谷戰(zhàn)英 陳 昊 朱寧華 侯茂章

(1.中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院，長沙 410004； 2.中南林業(yè)科技大學(xué)班戈學(xué)院，長沙 410004)

行動(dòng)教學(xué)法(action learning)由英國的被尊稱為“行動(dòng)教學(xué)法之父”的全球第一位藝術(shù)管理大師格雷·瑞文斯(Reg Revans)教授于1971年最先正式提出，其涵義可用公式“L=P+Q”來表示。其中，L(action learning)表示“行動(dòng)教學(xué)法”，P(programmed knowledge)表示當(dāng)今教育界施行的主要教育方式“結(jié)構(gòu)化知識的傳授”，Q(questioning insight)表示以“深入的反思質(zhì)疑”為主的學(xué)習(xí)[1]。格雷·瑞文斯教授在各種組織培訓(xùn)中多次實(shí)踐行動(dòng)教學(xué)法，并獲得成功。由此，行動(dòng)教學(xué)法被廣泛關(guān)注，并應(yīng)用于企業(yè)、黨政機(jī)關(guān)及教育界的人才培養(yǎng)中，取得了顯著效果[2]。

此后，英國的麥克·佩德勒(Mike Pedler)將行動(dòng)教學(xué)法的涵義拓展為“L=Q1+P+Q2”，即行動(dòng)教學(xué)始于Q1——對相關(guān)問題、困惑或機(jī)會(huì)的發(fā)問，然后通過P——指導(dǎo)或講授教學(xué)方式，引發(fā)對問題Q2的重新定義[3]。

目前，行動(dòng)教學(xué)法的涵義被進(jìn)一步修正和擴(kuò)展為“AL=P+Q+R+I”。其中，AL(action learning)意指行動(dòng)學(xué)習(xí)，P(programmed knowledge)意指結(jié)構(gòu)化的知識，Q(questions)意指提出富有洞察力的問題，R(reflection)意指反思，I(implementation)意指執(zhí)行[4]。

隨著中外聯(lián)合辦學(xué)模式的興起及推進(jìn)，我國教育界人士逐步引入并嘗試實(shí)施了具有借鑒價(jià)值的國外先進(jìn)教育教學(xué)方法，其中就包括對行動(dòng)教學(xué)法的理論研究及初步實(shí)踐。但是，行動(dòng)教學(xué)法的研究和實(shí)踐大多是針對黨政機(jī)關(guān)干部、公務(wù)員和企業(yè)人才建設(shè)的，而針對高校本科教學(xué)的研究和實(shí)踐尚存在較多空白，所以有必要對行動(dòng)教學(xué)法在高校教學(xué)方面的應(yīng)用加強(qiáng)研究和實(shí)踐[5]。因此，中南林業(yè)科技大學(xué)班戈學(xué)院在“Environmental Data and Analysis”專業(yè)課程教學(xué)中開展了行動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐，并進(jìn)行了相關(guān)研究與討論，以期為推動(dòng)行動(dòng)教學(xué)法在我國大學(xué)本科教育課程教學(xué)中的廣泛實(shí)施提供實(shí)際案例和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

中南林業(yè)科技大學(xué)與英國班戈大學(xué)開展聯(lián)合辦學(xué)，于2014年2月成立的班戈學(xué)院在2015年5月通過專業(yè)認(rèn)證，同年9月正式招生，林學(xué)專業(yè)是聯(lián)合辦學(xué)的主要專業(yè)之一?！癊nvironmental Data and Analysis”是林學(xué)專業(yè)的核心課程，旨在幫助學(xué)生融會(huì)貫通已學(xué)的基礎(chǔ)課與專業(yè)課，學(xué)會(huì)使用專業(yè)工具和相關(guān)技巧檢索并評價(jià)專業(yè)文獻(xiàn)；以及根據(jù)具體情況和需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑囼?yàn)設(shè)計(jì)，并采集和分析林業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)。該門課程是幫助林學(xué)專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)提出和解決科學(xué)問題的能力以及實(shí)踐技能的重要課程，在林學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中具有不可替代的重要地位。

一、基于行動(dòng)教學(xué)法的“Environmental Data and Analysis”專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)課程教學(xué)目標(biāo)

行動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體。因此，班戈學(xué)院根據(jù)認(rèn)證后的林學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，基于行動(dòng)教學(xué)法制定了“Environmental Data and Analysis”專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，即要求學(xué)生在具有一定的哲學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的前提下，熟悉文獻(xiàn)檢索及評價(jià)的工具和方法，掌握林業(yè)領(lǐng)域主要試驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法、數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計(jì)分析的方法；同時(shí)，明確規(guī)定課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要包括小組討論、實(shí)踐案例與理論教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等部分。由此可見，“Environmental Data and Analysis”專業(yè)課程的教學(xué)除了保持傳統(tǒng)、常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)之外，更加突出“學(xué)生為主、教師為輔”的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極思考習(xí)慣和自主查閱文獻(xiàn)能力的培養(yǎng)[6-7]。

(二)課程教學(xué)大綱和內(nèi)容

與傳統(tǒng)的課程教學(xué)大綱和內(nèi)容相比，基于行動(dòng)教學(xué)法的“Environmental Data and Analysis”專業(yè)課程的教學(xué)大綱除了保留原有的課程性質(zhì)和課程參考文獻(xiàn)以及課程教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等部分之外，還包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)簡介、先修課程和背景知識的要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果、學(xué)習(xí)方法、參考資料和電子學(xué)習(xí)資料、課程考核成績構(gòu)成說明以及基于評教反饋的教學(xué)改進(jìn)情況等部分；同時(shí)，明確規(guī)定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括自然情況調(diào)查方法、試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法等內(nèi)容。

(三)課程教學(xué)方法和手段

行動(dòng)教學(xué)法通常是由行動(dòng)教學(xué)小組負(fù)責(zé)施行。行動(dòng)教學(xué)小組的導(dǎo)師(facilitator，又稱催化師)突破傳統(tǒng)的教師角色，對行動(dòng)學(xué)習(xí)的最終成果及其有效性起著重要的積極作用[8]。因此，班戈學(xué)院建立了由1名中方主講教師和2名外方助教組成的“Environmental Data and Analysis”專業(yè)課程教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，以幫助學(xué)生接受并逐漸適應(yīng)以“行動(dòng)教學(xué)”為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而最終改變傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的單一教學(xué)方式。教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以學(xué)生為中心，通過將教師的教學(xué)與學(xué)生的自主研究和探索相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)行動(dòng)；通過組織學(xué)生分組開展小組討論和課堂匯報(bào)，完成質(zhì)疑、思辨和解惑的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

同時(shí)，班戈學(xué)院建立了“Environmental Data and Analysis”專業(yè)課程Blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生的行動(dòng)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)教師的行動(dòng)教學(xué)提供能夠及時(shí)進(jìn)行溝通的覆蓋內(nèi)容全面的網(wǎng)絡(luò)交流環(huán)境。Blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺主要包括課程介紹(module information)、通告(announcements)、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)及聯(lián)系方式(staff & contact information)、課表(timetable)、理論教學(xué)與實(shí)踐操作(lectures & practice)、閱讀文獻(xiàn)(reading list)、課程作業(yè)及考試(assignments & tests)、參考文獻(xiàn)(referencing guide)、學(xué)術(shù)不端處罰條例(plagiarism rules)、反饋與建議(response to feedback)等模塊。

Blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺在行動(dòng)教學(xué)法的施行過程中發(fā)揮了重要作用。例如，在講授“Environmental Data and Analysis”專業(yè)課程的“中心極限定理”時(shí)，教師先是在課堂講授之前引導(dǎo)學(xué)生閱讀了Blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺上的《Practical Statistics for Field Biology》第五章“Measuring the Average”，并要求學(xué)生利用前一學(xué)期分組測量獲得的某基地植株的株高、地徑等數(shù)據(jù)，分別計(jì)算均值、中間值及眾數(shù)等統(tǒng)計(jì)量；然后在課堂講授時(shí)針對學(xué)生提出的在閱讀文獻(xiàn)和計(jì)算統(tǒng)計(jì)量過程中所產(chǎn)生的問題，采取教師啟發(fā)式或?qū)W生團(tuán)隊(duì)自主討論式等教學(xué)形式予以解答。

(四)課程考核方式

基于行動(dòng)教學(xué)法的“Environmental Data and Analysis”專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)通過課程考核模式改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)施行全過程化的管理，以革除以往期末考試前突擊、短時(shí)記憶應(yīng)付考試、考后迅速忘記大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的弊病，從而加強(qiáng)學(xué)生的過程化培養(yǎng)。

首先，將課程考核由傳統(tǒng)的閉卷考試改為開卷考核，將期末考試的重要性由傳統(tǒng)的“一錘定音”降低為在課程考核總成績中的比例僅占10%，而將課程教學(xué)過程中的7次課程作業(yè)成績在課程考核總成績中的比例確定為90%。

其次，強(qiáng)調(diào)通過課程作業(yè)和期末考試強(qiáng)化行動(dòng)學(xué)習(xí)法的實(shí)施和應(yīng)用。例如，要求學(xué)生完成的課程作業(yè)之一為：進(jìn)入學(xué)校的數(shù)字圖書館，自主下載一篇林業(yè)相關(guān)科研文獻(xiàn)，仔細(xì)閱讀其中“試驗(yàn)材料與方法”相關(guān)內(nèi)容；然后檢驗(yàn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的“重復(fù)性、隨機(jī)性和重演性”三原則，并提出改進(jìn)意見。該課程作業(yè)的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步掌握試驗(yàn)設(shè)計(jì)三原則的內(nèi)涵及運(yùn)用，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)思考、自主尋求答案的思維習(xí)慣以及自主查閱文獻(xiàn)的能力。

二、行動(dòng)教學(xué)法在“Environmental Data and Analysis”專業(yè)課程教學(xué)中的組織實(shí)施

“Environmental Data and Analysis”專業(yè)課程的任課教師主要通過以下3個(gè)環(huán)節(jié)組織實(shí)施行動(dòng)教學(xué)法。

(一)指導(dǎo)學(xué)生在課堂講授前預(yù)習(xí)知識要點(diǎn)

在課堂講授之前，任課教師提前告知學(xué)生各章節(jié)的知識要點(diǎn)，除提供紙質(zhì)參考文獻(xiàn)和學(xué)習(xí)資料之外，還充分利用Blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺提供電子版教學(xué)資料，并以平臺為橋梁加強(qiáng)師生間和學(xué)生間的交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生通過自主查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，通過小組討論和課堂共同學(xué)習(xí)尋找答案，從而將“句號課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢柼栒n堂”。

(二)采取以討論為主的多種講授形式開展課堂教學(xué)

在課堂講授中，任課教師以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，采取以討論法為主、其他教學(xué)方法為輔的多種講授形式。為了在有效實(shí)施行動(dòng)教學(xué)法的同時(shí)確保課程教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)“Environmental Data and Analysis”專業(yè)課程各部分教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，分別采取自學(xué)為主(如熟知學(xué)校主圖書館各類期刊位置排列)、討論為主(如試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施)、講授為主(如回歸分析)、討論與講授并重(如數(shù)據(jù)采集與展示)等4種教學(xué)方式。

無論采取何種教學(xué)方式，任課教師在課堂上始終尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自行主動(dòng)思考、積極提問，注重為師生間、學(xué)生間進(jìn)行互動(dòng)式交流和學(xué)習(xí)營造寬松的氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能夠在教師、同學(xué)的啟發(fā)和引導(dǎo)下積極主動(dòng)地思考問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對課程教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握。同時(shí)，課程教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)并未放棄教師的主導(dǎo)作用，針對實(shí)際討論過程中學(xué)生的思維一旦打開就會(huì)討論熱情高漲從而容易出現(xiàn)討論主題發(fā)生偏頗甚至主題完全更換的情況，積極發(fā)揮掌控全局、適時(shí)拉回討論思路的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到課堂討論主題上來。

基于行動(dòng)教學(xué)法的“Environmental Data and Analysis”專業(yè)課程的課堂作業(yè)除了要求以書面形式完成之外，還包括課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)，要求各學(xué)生小組分別以PPT、墻報(bào)或視頻等形式匯報(bào)課堂作業(yè)完成情況，并對其他學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑和開展討論等。特別是大部分課堂作業(yè)都要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成，學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組長均由學(xué)生本人自薦與相關(guān)人員投票相結(jié)合的方式選出，組長可以自由挑選組員，而沒有被任何學(xué)生小組接收的學(xué)生該次課堂作業(yè)成績?yōu)榱?。這樣可以切實(shí)解決機(jī)械式強(qiáng)制分組造成部分學(xué)生小組出現(xiàn)“打醬油”“吃大鍋飯”成員的問題。

(三)科學(xué)安排課后作業(yè)，要求學(xué)生在課堂講授后自主反思重要知識點(diǎn)

在完成階段性課程教學(xué)內(nèi)容之后，主講教師除了要在課堂上進(jìn)行簡明扼要的總結(jié)闡述之外，還要科學(xué)安排課后作業(yè)——以實(shí)踐案例的形式再次應(yīng)用重要知識點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在課后自主反思重要知識點(diǎn)、提出新的問題，并在任課老師和助教的指導(dǎo)下走進(jìn)圖書館尋找答案。同時(shí)，課程教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)還依托Blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺加強(qiáng)課后作業(yè)的管理和指導(dǎo)，要求學(xué)生按照作業(yè)要求和完成截止日期通過自己的賬號將作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，而教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺在學(xué)生完成作業(yè)的過程中與其多次反復(fù)交流，并對已完成的作業(yè)提出建議和意見。

三、“Environmental Data and Analysis”專業(yè)課程實(shí)施行動(dòng)教學(xué)法的效果評價(jià)

(一)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

“Environmental Data and Analysis”專業(yè)課程在連續(xù)2個(gè)學(xué)年實(shí)施行動(dòng)教學(xué)法之后，為了評估實(shí)施效果、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行了匿名的問卷調(diào)查。問卷調(diào)查內(nèi)容詳見表1。

表1 “Environmental Data and Analysis”專業(yè)課程實(shí)施行動(dòng)教學(xué)法效果的問卷調(diào)查內(nèi)容

(二)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

“Environmental Data and Analysis”專業(yè)課程實(shí)施行動(dòng)教學(xué)法效果調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果(詳見圖1)如下。

圖1 “Environmental Data and Analysis”專業(yè)課程實(shí)施行動(dòng)教學(xué)法效果問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

①接受問卷調(diào)查的男女生比例相當(dāng)，各占50%。

②80%的被調(diào)查對象此前未接觸過“行動(dòng)教學(xué)法”，不了解其涵義及施行方式等相關(guān)內(nèi)容。

③約75%的被調(diào)查對象認(rèn)為小組討論、小組合作完成作業(yè)等形式的團(tuán)隊(duì)合作促進(jìn)了個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度的端正和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，提升了學(xué)習(xí)效果。

④90%以上的被調(diào)查對象認(rèn)為理論與實(shí)踐應(yīng)相輔相成、交叉進(jìn)行，這樣在實(shí)踐中不僅可以進(jìn)一步鞏固理論知識，而且可以驗(yàn)證理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以建議林學(xué)專業(yè)應(yīng)適當(dāng)增加外業(yè)實(shí)地的實(shí)踐以及加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室操作技能的訓(xùn)練。

⑤60%以上的被調(diào)查對象表示，通過查閱文獻(xiàn)、小組討論和自主思考等學(xué)習(xí)方式，最終能夠提出科學(xué)問題，提煉出研究課題的目的、意義，并確定課題的主要研究內(nèi)容。

⑥60%的被調(diào)查對象傾向于使用英文原版教材，認(rèn)為原版教材更符合中外合作辦學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目標(biāo)，有助于為今后到國外進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造打下較好的基礎(chǔ)；但是，在除教材之外的其他學(xué)習(xí)材料方面，幾乎所有的被調(diào)查對象都傾向于使用中英雙語學(xué)習(xí)材料，認(rèn)為課程授課最好采取雙語教學(xué)。這說明目前大學(xué)生在學(xué)習(xí)上對自我的要求有所提高，但與英語的讀譯能力相比，在英語聽說能力方面的自信心不足。

⑦行動(dòng)教學(xué)法注重的過程管理和過程培養(yǎng)得到了學(xué)生的認(rèn)可，對“平時(shí)課堂作業(yè)成績在課程總成績中的比例應(yīng)提升至80%～90%”，所有被調(diào)查對象都表示能夠接受、應(yīng)予以提倡，并認(rèn)為通過加強(qiáng)平時(shí)階段性考核和訓(xùn)練，能夠更扎實(shí)地掌握各個(gè)知識點(diǎn)。

(三)基于調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的深入分析

1.基于男女生差異性的分析

由于男女生在生理、心理、思維和社會(huì)性發(fā)展等方面存在一定程度的差異，所以在教育教學(xué)中對男女生的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)有所不同。為此，基于“Environmental Data and Analysis”專業(yè)課程實(shí)施行動(dòng)教學(xué)法效果問卷調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)，對在表1中2～12問題上選擇A選項(xiàng)的男女生比例情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析(詳見圖2)。

圖2 在“Environmental Data and Analysis”專業(yè)課程實(shí)施行動(dòng)教學(xué)法效果調(diào)查問卷2～12問題上選擇“A”選項(xiàng)的男女生比例情況

通過比較可以發(fā)現(xiàn)：①男女生在以下方面基本沒有差異，都認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；實(shí)踐教學(xué)非常重要，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)外業(yè)實(shí)地實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；課堂上不應(yīng)僅有教師講解，還應(yīng)采取課上討論等學(xué)生自由度更大的學(xué)習(xí)方式，通過師生討論、課堂全體討論、學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論等形式加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的深入理解和挖掘；過程培養(yǎng)很重要，課程最終成績的構(gòu)成應(yīng)提升平時(shí)階段性課堂考核成績所占比例、弱化期末考試成績所占比例。②男女生在以下方面存在較大差異：首先，在學(xué)習(xí)“Environmental Data and Analysis”專業(yè)課程之前，對“行動(dòng)教學(xué)法”有所了解的女生比男生多20%左右。這表明女生較男生更廣泛地關(guān)注學(xué)習(xí)方法的探索和積累。其次，經(jīng)過行動(dòng)教學(xué)法的訓(xùn)練，有信心能夠自主提出科研問題的男生較女生多30%。這一方面表明男生的創(chuàng)新性思維能力得到較快提升，另一方面也說明應(yīng)在發(fā)散性思維培養(yǎng)方面加強(qiáng)對女生的針對性訓(xùn)練。最后，傾向于選用英文原版教材的男生比女生多20%。這一方面表明男生更渴望早日適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)環(huán)境和節(jié)奏，另一方面也說明應(yīng)在培養(yǎng)新環(huán)境中的開拓性和突破陳規(guī)的進(jìn)取性方面加強(qiáng)對女生的啟發(fā)和訓(xùn)練。

2.基于團(tuán)隊(duì)合作認(rèn)知差異性的分析

在科技迅猛發(fā)展的當(dāng)代，知識多元化、學(xué)科交叉化趨勢愈加明顯，技術(shù)更新的周期越來越短，個(gè)人的獨(dú)立研究越來越難以解決新的科學(xué)問題或獲取新的科研成果，團(tuán)隊(duì)合作日益成為科學(xué)研究的主要載體[9-10]。團(tuán)隊(duì)合作可以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)互補(bǔ)，提高知識分享程度，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力和提高綜合素質(zhì)的最終目的[11]。因此，“Environmental Data and Analysis”專業(yè)課程始終把培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和科學(xué)素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)之一。

由于對團(tuán)隊(duì)合作效果的認(rèn)知態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方法、接納能力等的重要影響因素，所以有必要以調(diào)查問卷中問題3“團(tuán)隊(duì)合作是否對個(gè)人學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用”的不同問題選項(xiàng)作為分類依據(jù)，將被調(diào)查者分為“認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作有促進(jìn)作用”類群(以下簡稱“Ⅰ類”)和“認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作無促進(jìn)作用”類群(以下簡稱“Ⅱ類”)，然后就Ⅰ類與Ⅱ類被調(diào)查者在除問題3之外調(diào)查問卷其他問題上的問題選項(xiàng)分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。為了使表述更加清晰明了，圖3柱狀圖只顯示了Ⅰ類與Ⅱ類被調(diào)查者在除問題3之外調(diào)查問卷其他問題上選擇問題選項(xiàng)“A”的比例情況，而選擇問題選項(xiàng)“B”的比例情況由于可以基于選擇“A”的比例直接推算出結(jié)果，所以不再以柱狀圖顯示。

從圖3可以發(fā)現(xiàn)：①Ⅰ類被調(diào)查者中，男女生約各占50%；Ⅱ類被調(diào)查者中，女生只占20%，男生約占80%。這一方面表明男女生均喜歡小組討論和團(tuán)隊(duì)合作等多人共同學(xué)習(xí)的方式。對此，在行動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過程中學(xué)生在課堂上和課后的學(xué)習(xí)討論中對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的更大熱情和積極性足以印證。但是，另一方面也表明女生由于更善于通過與他人的交流和討論獲取自身的預(yù)期效果，從而在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，所以對團(tuán)隊(duì)合作持負(fù)面態(tài)度的比例較男生低很多；而男生由于可能在多人討論中存在口頭表達(dá)問題或心理交流障礙以及存在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中目的性不強(qiáng)、專注度較易轉(zhuǎn)移等問題，所以對團(tuán)隊(duì)合作持負(fù)面態(tài)度的比例顯著高于女生。由此可見，在行動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過程中需要對男生的表達(dá)能力和心理層面等予以關(guān)注并進(jìn)行深入的分析和研究。②Ⅰ類與Ⅱ類被調(diào)查者均只有約15%對“行動(dòng)教學(xué)法”有所了解。這表明“行動(dòng)教學(xué)法”在國內(nèi)教育領(lǐng)域的普及性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，建議相關(guān)職能部門應(yīng)加強(qiáng)宣傳，普及相關(guān)知識和理論，推動(dòng)行動(dòng)教學(xué)法被廣泛接受和使用。③80%～90%的Ⅰ類被調(diào)查者認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，在認(rèn)同團(tuán)隊(duì)合作對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用與認(rèn)同實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效性上表現(xiàn)出一定的正相關(guān)。這與前人的相關(guān)研究結(jié)果相一致，即個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中愿意分享知識，起源于個(gè)體有分享知識的動(dòng)機(jī)和能力，同時(shí)個(gè)體意識到這有利于自身能力的提高，所以團(tuán)隊(duì)知識分享是團(tuán)隊(duì)成員彼此分享、整合信息和知識的重要過程[12]。這也間接證明“Environmental Data and Analysis”專業(yè)課程教學(xué)大綱設(shè)定的學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式完成內(nèi)業(yè)和外業(yè)作業(yè)環(huán)節(jié)的重要性和必要性。

圖3 Ⅰ類與Ⅱ類被調(diào)查者在“Environmental Data and Analysis”專業(yè)課程實(shí)施行動(dòng)教學(xué)法效果調(diào)查問卷1～12(不含3)問題上選擇“A”選項(xiàng)的比例情況

3.基于以“是否能夠提出科學(xué)問題”劃分類群的分析

愛因斯坦曾說“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要(The mere formulation of a problem is far more essential than its solution)”，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上和技術(shù)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，同時(shí)標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。全球公認(rèn)的科技頂尖學(xué)術(shù)期刊《Science》上曾發(fā)表了一篇美國麻省理工學(xué)院(MIT)3位研究人員(Tyler K.Perrachione，Stephanie N.Del Tufo，John D.E.Gabrieti)的論文《Human Voice Recognition Depends on Language Ability》(vol 333，29 July 2011)，文章的篇幅只有1頁，字?jǐn)?shù)不足700個(gè)英語單詞，主要內(nèi)容只是一個(gè)既沒有采用先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備也沒有使用復(fù)雜統(tǒng)計(jì)方法的行為實(shí)驗(yàn)，結(jié)果也只是一張圖表，但是研究團(tuán)隊(duì)提出了一個(gè)好的科學(xué)問題“語音識別問題是一個(gè)非常前沿的科學(xué)問題，而語言能力與語音識別的關(guān)系，還很少有人進(jìn)行過探討”，這正是該論文的一大亮點(diǎn)和價(jià)值所在。由此可見，要把“提出問題”貫穿于科學(xué)研究的始終，要用問題去引導(dǎo)研究，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)處理再到文章寫作，每一步都要思考自己研究的問題是什么。

因此，在對“Environmental Data and Analysis”專業(yè)課程實(shí)施行動(dòng)教學(xué)法的效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，有必要以調(diào)查問卷中問題7“是否能夠提出科學(xué)問題”的不同問題選項(xiàng)作為分類依據(jù)將被調(diào)查者分為“能夠提出科學(xué)問題”類群(以下簡稱“Ⅲ類”)和“不能提出科學(xué)問題”類群(以下簡稱“Ⅳ類”)，然后就Ⅰ類與Ⅱ類被調(diào)查者在除問題7之外調(diào)查問卷其他問題上的問題選項(xiàng)分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。同樣，為了使表述更加清晰明了，圖4柱狀圖只顯示了Ⅲ類與Ⅳ類被調(diào)查者在除問題7之外調(diào)查問卷其他問題上選擇問題選項(xiàng)“A”的比例情況，而選擇問題選項(xiàng)“B”的比例情況由于可以基于選擇“A”的比例直接推算出結(jié)果，所以不再以柱狀圖顯示。

從圖4可以發(fā)現(xiàn)：①Ⅲ類、Ⅳ類被調(diào)查者中，女生所占比例較男生都低25%左右，與圖2顯示的結(jié)果基本一致。這說明需要進(jìn)一步在科研創(chuàng)新性思維培養(yǎng)方面有針對性地加強(qiáng)對女生的強(qiáng)化訓(xùn)練。②約80%的Ⅲ類被調(diào)查者認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作對學(xué)習(xí)起到了很好的促進(jìn)作用，而有約45%的Ⅳ類被調(diào)查者認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作沒有對學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。這說明能否創(chuàng)造性地提出科學(xué)問題可能與是否具有團(tuán)隊(duì)合作意識和團(tuán)隊(duì)合作精神有一定的相關(guān)性，二者之間存在相輔相成、協(xié)同促進(jìn)的關(guān)系。由此可見，“Environmental Data and Analysis”專業(yè)課程在實(shí)施行動(dòng)教學(xué)法過程中設(shè)置的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有助于加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。③90%以上的Ⅲ類被調(diào)查者認(rèn)為基于理論基礎(chǔ)知識的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐學(xué)習(xí)是必要的，且應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)?？梢姡^大部分“能提出科學(xué)問題”的被調(diào)查者認(rèn)為動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作可以激發(fā)自主思考的積極性，拓展思維空間，對傳統(tǒng)的思維模式有一定的啟發(fā)和突破。同時(shí)，有超過60%的Ⅳ類被調(diào)查者也意識到實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)對提高實(shí)際動(dòng)手能力的重要性。④100%的Ⅲ類被調(diào)查者認(rèn)可注重過程培養(yǎng)的“平時(shí)作業(yè)成績占80%～90%，最終考核成績占10%～20%”的課程總成績構(gòu)成，但只有約70%的Ⅳ類被調(diào)查者認(rèn)可該課程總成績構(gòu)成。素質(zhì)教育已被教育界廣泛認(rèn)同和重視，而過程培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要方式?？梢?，能夠提出科學(xué)問題的學(xué)生已普遍認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要性，而且注重自身素質(zhì)的提升，更愿意在學(xué)習(xí)過程中步步為營、穩(wěn)扎穩(wěn)打，真正掌握相關(guān)知識；而不能提出科學(xué)問題的學(xué)生中有30%對自身素質(zhì)和能力的培養(yǎng)重視不夠。因此，在行動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過程中，要注重對這部分學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，使他們能夠接受并積極主動(dòng)地融入過程培養(yǎng)。

圖4 Ⅲ類與Ⅳ類被調(diào)查者在“Environmental Data and Analysis”專業(yè)課程實(shí)施行動(dòng)教學(xué)法效果調(diào)查問卷1～12(不含7)問題上選擇“A”選項(xiàng)的比例情況

總之，針對我國大學(xué)本科教育仍然以課堂教學(xué)為主的現(xiàn)狀，行動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的欠缺，改變了“教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽”教學(xué)方式“獨(dú)霸”課堂的局面，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)、由旁觀者角色轉(zhuǎn)換為積極參與者角色。根據(jù)匿名問卷調(diào)查的結(jié)果以及學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，行動(dòng)教學(xué)法在“Environmental Data and Analysis”專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)施取得了較好的效果，今后可在進(jìn)一步完善和優(yōu)化的基礎(chǔ)上加大推廣力度。