張虎偉

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000）

2016年，國家“十三五”規(guī)劃、國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃及《關(guān)于促進(jìn)智慧城市健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》等一系列重要政策的發(fā)布標(biāo)志著中國建筑2.0時(shí)代的到來[1]。BIM技術(shù)和裝配式建筑的應(yīng)用作為核心技術(shù)將推動(dòng)中國建造業(yè)的升級(jí)和轉(zhuǎn)型。高等職業(yè)院校在這個(gè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期承擔(dān)著培養(yǎng)一線生產(chǎn)、管理和服務(wù)技能應(yīng)用型人才的職責(zé)，但是目前我國建筑類職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生卻很難滿足建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才技能的要求。這是因?yàn)楫?dāng)前的職業(yè)教育人才培養(yǎng)嚴(yán)重落后于新產(chǎn)業(yè)的技術(shù)變革，這實(shí)質(zhì)上是一種人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)型失衡問題，所以要進(jìn)行人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革。

產(chǎn)教融合是將項(xiàng)目生產(chǎn)融于日常教學(xué)中，是以企業(yè)為主導(dǎo)，以學(xué)校為主體開展的現(xiàn)代化職業(yè)教育，是應(yīng)對(duì)我國產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的重要舉措。2019年國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出“產(chǎn)教融合，校企協(xié)同育人”的具體的落實(shí)方案和詳細(xì)的部署指導(dǎo)[2]。同年，國家教育部、發(fā)改委、財(cái)政部、市場監(jiān)管總局四部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于在院校實(shí)施學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書制度試點(diǎn)方案》，正式開始啟動(dòng)了校內(nèi)職業(yè)教育和校外職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的1+X證書制度。這是國家主導(dǎo)的校企協(xié)同育人模式的職業(yè)教育行業(yè)新時(shí)代的開啟，“產(chǎn)教融合和校企協(xié)同育人”已經(jīng)進(jìn)入改革深水區(qū)[3]。

建筑類職業(yè)院校要積極執(zhí)行國家的方針政策，積極探索基于建筑類各專業(yè)的深度產(chǎn)教融合的校企協(xié)同育人模式，將人才鏈，教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接起來，充分服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推動(dòng)國家建筑業(yè)2.0時(shí)代的結(jié)構(gòu)升級(jí)。

一、當(dāng)前高職院校產(chǎn)教融合，校企協(xié)同育人存在的問題

（一）企業(yè)參與動(dòng)力不足

產(chǎn)教融合的目的是將職業(yè)院校和企業(yè)所掌握的資源進(jìn)行重組，實(shí)現(xiàn)雙贏和共享的目的。通過協(xié)同育人的途徑深化產(chǎn)教融合，使教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈打破原有的束縛，實(shí)現(xiàn)對(duì)接，對(duì)供給側(cè)人才結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)重建，徹底解決高職院校人才質(zhì)量與行業(yè)新技術(shù)及新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不對(duì)接的問題。但是學(xué)校的體制、隸屬部門和服務(wù)對(duì)象與企業(yè)的體制、隸屬部門和服務(wù)對(duì)象均不相同，所以融合起來遇到了各種困難和問題，最主要的核心問題是沒有達(dá)到最初設(shè)置的“雙贏”目標(biāo)。

在由規(guī)?；l(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的過程中，職業(yè)院校所缺乏的資源最主要的是高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)場所和大量的實(shí)習(xí)崗位，通過協(xié)同育人，這些優(yōu)質(zhì)的資源高?？梢詮钠髽I(yè)中獲得。通過共建實(shí)訓(xùn)場所，學(xué)校培養(yǎng)的技術(shù)人才技能質(zhì)量得到提高，通過大量的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)校也擴(kuò)大了就業(yè)數(shù)量。因此當(dāng)政府和主管部門陸續(xù)在政策上頒布深化產(chǎn)教融合和校企協(xié)同育人的文件后，職業(yè)院校參與的熱情是空前高漲的。但是另一方面，企業(yè)在協(xié)同育人的工作中，態(tài)度卻是越來越冷淡，很多企業(yè)是在地方政府和政策的要求下被動(dòng)參與到整個(gè)產(chǎn)教融合的工作中。主要問題是沒有保障企業(yè)獲得持續(xù)和滿意的利益，企業(yè)付出的成本要高于企業(yè)獲得的收益，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化、核心技術(shù)開發(fā)等高端產(chǎn)教融合領(lǐng)域更是難以達(dá)標(biāo)。因此，“一頭熱”是產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人工作中的核心難題，需要尋找到一個(gè)“利益平衡點(diǎn)”來激發(fā)企業(yè)參與的熱情，因?yàn)槠髽I(yè)才是整個(gè)融合過程的關(guān)鍵主體。

（二）校企協(xié)同育人合作深度不夠

當(dāng)前校企協(xié)同育人的合作沒有深入肌理[4]，其根源是學(xué)校和企業(yè)多是依靠“感情”進(jìn)行聯(lián)合，沒有通過“契約”建立有效的協(xié)同育人機(jī)制和體制，或者建立的機(jī)制體制不健全亦或是機(jī)制和體制不實(shí)際難以落地。協(xié)同育人的合作需要從五個(gè)方面的體制展開建設(shè)，具體包括（1） 協(xié)同管理體制、（2） 項(xiàng)目合作體制、（3） 課程資源共建體制、（4） 實(shí)訓(xùn)室和實(shí)驗(yàn)室共建體制、（5）人才質(zhì)量及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體制、（6）合作保障體制。

在目前產(chǎn)教融合項(xiàng)目中，第（4）項(xiàng)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)驗(yàn)室的共建是絕大分校企合作的主打領(lǐng)域，因?yàn)檫@項(xiàng)內(nèi)容引入的資金量大，成果明顯，是校企合作硬實(shí)力成果的展示。第（1）條管理體制方面，眾多產(chǎn)教融合項(xiàng)目是參照歐洲的德國、英國等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的管理模式，這部分建設(shè)有章可循，也是校企協(xié)同育人最容易展示的軟實(shí)力成果[5-7]。第（1）項(xiàng)和第（4）項(xiàng)是當(dāng)前校企協(xié)同育人合作的主要方面和最容易出成果的方面，但卻并非是深度合作的關(guān)鍵領(lǐng)域。因?yàn)樾Ｆ髤f(xié)同育人的終極目標(biāo)是“產(chǎn)教融合”是研究如何將專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相融合，如何將教學(xué)與生產(chǎn)相融合，如何將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)何與國家行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，這是深度合作的重點(diǎn)區(qū)域也是當(dāng)前的難點(diǎn)，因此第（2） 項(xiàng)、第（3） 項(xiàng)和第（5） 項(xiàng)的建設(shè)和融合深度才決定了校企協(xié)同育人的合作深度。但是在這兩項(xiàng)的建設(shè)上沒有形成有效的機(jī)制促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈與教學(xué)鏈的深度融合。

首先，在項(xiàng)目合作制度建設(shè)上，很多企業(yè)是不愿意拿出自己的實(shí)際項(xiàng)目來與高職院校共同制作和開發(fā)的，這主要是當(dāng)前職業(yè)院校的師資力量原因?qū)е碌?。高職院校的教師學(xué)歷高，理論知識(shí)扎實(shí)，但是很多教師是學(xué)校到學(xué)校的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷，實(shí)踐能力和專業(yè)時(shí)效性不足，因此在如同戰(zhàn)場的商場上，企業(yè)是不愿意犧牲時(shí)間和人力成本拿自己的項(xiàng)目做教學(xué)貢獻(xiàn)品的。

其次，課程資源共建的問題。課程資源開發(fā)的關(guān)鍵是將企業(yè)崗位需求的最前沿最實(shí)際的能力融入到課程體系上來，但是當(dāng)前院校的課程設(shè)置仍以教育部門的指導(dǎo)為主，受困于學(xué)時(shí)的要求難以吸納足夠的新課程進(jìn)來。同時(shí)校企共建課程、共建資源和共建教材，院校的教師是開發(fā)的主體，企業(yè)人員處于從屬地位，多是負(fù)責(zé)提供一些教學(xué)案例和實(shí)際生產(chǎn)視頻，沒有將生產(chǎn)過程和生產(chǎn)技能徹底有效的融合到教學(xué)體系中。

最后，是人才評(píng)價(jià)制度的問題。由于評(píng)價(jià)的主體仍舊是學(xué)校和合作企業(yè)自身，評(píng)價(jià)結(jié)果難以服眾。同時(shí)評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在1+X課證融政策通出臺(tái)前，沒有與國家標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接的五花八門的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以促進(jìn)產(chǎn)教融合的健康發(fā)展。

（三）產(chǎn)教融合輸出成果不多

高職院校的成果輸出主要體現(xiàn)在培養(yǎng)的高質(zhì)量復(fù)合型技術(shù)人才、校企科技創(chuàng)新成果和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的工程項(xiàng)目三方面，但當(dāng)前這三個(gè)主要成果的輸出和轉(zhuǎn)化率較低。

首先，高質(zhì)量復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)受限于院校師資力量薄弱和企業(yè)技術(shù)力量投入的限制，學(xué)生中的“成才”率較低。

其次，與高職院校合作的企業(yè)質(zhì)量參差不齊，產(chǎn)教融合開展的“訂單班”“冠名班”“現(xiàn)代學(xué)徒班”等多是為合作企業(yè)量身打造的，因此培養(yǎng)方式太過狹窄。如果合作的企業(yè)并非行業(yè)龍頭企業(yè)而是一般的企業(yè)，效果更是打折。

再次，是科技創(chuàng)新及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的工程項(xiàng)目的問題。為了達(dá)到深化產(chǎn)教融合，很多學(xué)校在校園內(nèi)建立了引入企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和工業(yè)園區(qū)[8-9]，但是更多的基地和園區(qū)做的是做繼續(xù)教育和技術(shù)培訓(xùn)工作，這當(dāng)然是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的重要方面，但沒有產(chǎn)出具體的實(shí)體工程項(xiàng)目和科技成果，就不能實(shí)現(xiàn)自我造血，需要依靠政策和政府進(jìn)行持續(xù)供血，這種模式是難以為繼和長遠(yuǎn)發(fā)展的。

二、工程造價(jià)專業(yè)卓越人才校企協(xié)同培養(yǎng)模式

在建筑2.0時(shí)代，建筑行業(yè)的技術(shù)從設(shè)計(jì)到施工再到企業(yè)管理發(fā)生顛覆性的改變，對(duì)傳統(tǒng)的工程造價(jià)的技術(shù)手段和管理模式產(chǎn)生巨大沖擊。工程算量和計(jì)價(jià)工具轉(zhuǎn)化為以BIM技術(shù)為核心的預(yù)算電算化軟件，并可以對(duì)接設(shè)計(jì)階段的三維BIM模型，也可以對(duì)接下游的各類型的施工管理BIM平臺(tái)。同時(shí)國家和各省市積極推進(jìn)裝配建筑的使用達(dá)到綠色環(huán)保、去產(chǎn)能、降低人力成本的目標(biāo)。東北三省30%的裝配率指標(biāo)已是國內(nèi)最低，南方發(fā)達(dá)省份如廣州、江浙等地方標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將裝配率提高到50%以上。區(qū)別于現(xiàn)澆混凝土體系，裝配式是個(gè)完全新的建筑體系，裝配式建筑的工程造價(jià)也需要與時(shí)俱進(jìn)，配套專業(yè)的規(guī)范定額及專業(yè)軟件。面對(duì)建筑行業(yè)的結(jié)構(gòu)升級(jí)和轉(zhuǎn)型，遼寧建筑職業(yè)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)在國家，省市和學(xué)校政策的支持下開始研究探索可以深化產(chǎn)教融合的校企協(xié)同育人模式以期為遼寧省區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（一）卓越人才模式的特點(diǎn)及意義

遼寧建筑職業(yè)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)通過“卓越人才模式”的方式開展產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人模式，通過引企入校創(chuàng)建“校園造價(jià)事務(wù)所”作為校企雙方交流、管理和產(chǎn)教融合的平臺(tái)[10]。我們采用卓越人才模式的規(guī)模有30名學(xué)生，較小的體量可以彌補(bǔ)師資力量薄弱和企業(yè)技術(shù)投入有限的問題，集中力量培養(yǎng)高質(zhì)量人才。但是卓越人才模式整體的設(shè)計(jì)是由點(diǎn)向面的發(fā)展流程，前期在培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)員的同時(shí)也培養(yǎng)后備師資力量，隨著培養(yǎng)期數(shù)的增多，師資力量也在不斷增強(qiáng)增多直至滿足專業(yè)全線鋪開卓越人才培養(yǎng)。

卓越人才不同于“冠名班”和“訂單班”等那樣僅為某一家企業(yè)打造人才培養(yǎng)方案，而是將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合到人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)面向全行業(yè)的高質(zhì)量技術(shù)人才。要達(dá)到這一目標(biāo)，最關(guān)鍵的是合作企業(yè)的選擇。當(dāng)今合作的企業(yè)不論是國企或私企大多以生產(chǎn)為主要職能，教育和培訓(xùn)體系相對(duì)薄弱，因此遼寧建筑職業(yè)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)選擇的合作企業(yè)滿足三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是行業(yè)知名技術(shù)力量雄厚；二是有實(shí)際工程項(xiàng)目或科研項(xiàng)目，且可以合作；三是有成熟的人才培訓(xùn)制度。基于以上三點(diǎn)，本次我們選擇的合作企業(yè)是沈陽認(rèn)臻信息科技有限公司和廣聯(lián)達(dá)科技股份有限公司。其中沈陽認(rèn)臻信息科技有限公司業(yè)務(wù)當(dāng)中主要有工程造價(jià)項(xiàng)目咨詢工作，先后服務(wù)省內(nèi)大型設(shè)計(jì)院、施工單位、造價(jià)事務(wù)所以及智慧平臺(tái)類等企業(yè)，為企業(yè)提供工程預(yù)結(jié)算服務(wù)，并協(xié)助企業(yè)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的組建、造價(jià)管理、施工優(yōu)化，同時(shí)為在校學(xué)生和社會(huì)人員提供造價(jià)培訓(xùn)。沈陽認(rèn)臻科技有限公司已成功舉辦東北地區(qū)兩屆BIM高峰論壇，論壇圍繞BIM、裝配式項(xiàng)目案例為東北區(qū)廣大建筑從業(yè)者帶來新知、收獲，使得東北建筑行業(yè)更加活躍有生機(jī)，為BIM技術(shù)落地，及在工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)中融入BIM、裝配式建筑等新技術(shù)做了很重要的貢獻(xiàn)。廣聯(lián)達(dá)科技股份有限公司更是工程造價(jià)行業(yè)的龍頭企業(yè)，同時(shí)廣聯(lián)達(dá)有自己的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，開發(fā)建設(shè)了豐富的教育培訓(xùn)資源。這個(gè)兩個(gè)企業(yè)通過產(chǎn)教融合協(xié)同育人可以擴(kuò)大自己培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在學(xué)生中的影響力，在學(xué)生畢業(yè)后，其職業(yè)生涯的后期深造和發(fā)展就會(huì)先入為主的尋求這些合作培養(yǎng)過自己的企業(yè)，為企業(yè)以后的盈利提供了長遠(yuǎn)可靠的后備力量，企業(yè)可以優(yōu)先簽約卓越班畢業(yè)生，為自己的發(fā)展做人才貯備。這兩個(gè)利益點(diǎn)保證了企業(yè)參與產(chǎn)教融合協(xié)同育人的熱情和積極性，有效避免了“一頭熱”現(xiàn)象。

（二）校企協(xié)同育人保障措施

1．制度保障

組建校企聯(lián)合專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和課程開發(fā)委員會(huì)，從人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、各門專業(yè)課程大綱制定、教學(xué)計(jì)劃編制、教案的編撰、教材的出版和教學(xué)方法的運(yùn)用上充分保障企業(yè)人員參建的權(quán)利。通過建立詳細(xì)的合作制度為協(xié)同育人建立權(quán)責(zé)明確的“契約”保障。

2．軟硬件保障

本次“卓越人才”式協(xié)同育人項(xiàng)目通過與合作企業(yè)共建校園造價(jià)事務(wù)所作為開展產(chǎn)教融合的平臺(tái)。由學(xué)校提供場地和設(shè)備，包括150平米的辦公場所，2臺(tái)教師機(jī)，30臺(tái)學(xué)生機(jī)。由廣聯(lián)達(dá)公司提供教學(xué)軟件包括廣聯(lián)達(dá)GTJ、GQI、GCCP，BIM5D，以及招投標(biāo)沙盤執(zhí)行評(píng)測(cè)系統(tǒng)、電子招標(biāo)文件編制工具、裝配式智慧學(xué)堂教學(xué)產(chǎn)品、裝配式識(shí)圖AR立體圖集產(chǎn)品和 Revit、NAVisworks、lumion、Fuzor等多款工程造價(jià)、裝配式和BIM軟件。

3．師資保障

企業(yè)在協(xié)同育人項(xiàng)目中提供經(jīng)驗(yàn)豐富技術(shù)扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)人員，認(rèn)臻信息科技和廣聯(lián)達(dá)公司各提供了2位總共4位高級(jí)工程師作為企業(yè)導(dǎo)師。學(xué)校也對(duì)應(yīng)派出4位教師作為學(xué)校導(dǎo)師參與協(xié)同育人。認(rèn)臻信息科技和廣聯(lián)達(dá)對(duì)學(xué)校導(dǎo)師積極開展師資培訓(xùn)，快速提升老師的實(shí)踐操作技能，包括認(rèn)臻科技開展的“BIM中級(jí)工程師培訓(xùn)項(xiàng)目”“BIM‘1+X’中級(jí)機(jī)電方向培訓(xùn)”，廣聯(lián)達(dá)開展的“GTJ2018操作”“BIM5D操作”“裝配式業(yè)務(wù)及軟件實(shí)操”和“BIM‘1+X’中級(jí)工程管理方向”培訓(xùn)工作，各位學(xué)校教師均取得資格認(rèn)證，為校企協(xié)同育人配合企業(yè)導(dǎo)師開展教學(xué)和實(shí)訓(xùn)工作打下了堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。

（三）課程體系的建設(shè)

課程體系的開發(fā)是本次校企協(xié)同育人實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的核心建設(shè)內(nèi)容，通過模塊化教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)對(duì)接，不同與傳統(tǒng)的時(shí)間維度或工程建設(shè)流程維度來組織課程體系，而采用“需求維度”來搭建課程體系。由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人挑選所需的教學(xué)模塊形成一套服務(wù)于項(xiàng)目的課程體系，將項(xiàng)目打碎融入教學(xué)，將教學(xué)整合實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目執(zhí)行最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合（具體見表1）。

（四）多元化教學(xué)模式的開展

校企協(xié)同育人過程中，企業(yè)面臨的重要矛盾就是技術(shù)人員的使用問題。企業(yè)的第一要?jiǎng)?wù)依舊是生產(chǎn)，如果核心技術(shù)人員在教育上的投入過大，則會(huì)影響企業(yè)的利益；加上地域的距離，企業(yè)導(dǎo)師分身乏術(shù)，投入有限，沒有發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的核心作用。面對(duì)這個(gè)問題，本次校企協(xié)同育人項(xiàng)目采用“線上線下”混合式模式開展教學(xué)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代移動(dòng)端設(shè)備進(jìn)行多元化教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)在空間和時(shí)間上的束縛，為企業(yè)導(dǎo)師解決后顧之憂。

1．線上線下混合式教學(xué)

本次協(xié)同育人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用廣聯(lián)達(dá)公司提供的“建筑云課”平臺(tái)，產(chǎn)品內(nèi)容包含建筑類教學(xué)和實(shí)訓(xùn)資源上千個(gè)，支持PC端、手機(jī)端使用。平臺(tái)的應(yīng)用流程劃分為以下幾個(gè)階段：

第一階段為課程的策劃階段。該階段主要是企業(yè)導(dǎo)師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建課程體系內(nèi)各模塊課程的教學(xué)框架并上傳平臺(tái)內(nèi)或自己錄制的教學(xué)微課和測(cè)試試題。

第二階段為課程的實(shí)施階段。該階段通過平臺(tái)“課堂管理模塊”開展具體的項(xiàng)目教學(xué)及實(shí)操指導(dǎo)并由學(xué)校教師負(fù)責(zé)線下的管理和指導(dǎo)。

第三階段為課程的分析與考核階段。通過平臺(tái)“數(shù)據(jù)分析”模塊對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督和考核。

第四階段為直播階段，通過直播互動(dòng)在基礎(chǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上完成項(xiàng)目的實(shí)際操作和考核。

表1 課程體系的建設(shè)模式

2．虛擬仿真軟件的使用

建筑類工程項(xiàng)目周期長，環(huán)境復(fù)雜，教學(xué)和實(shí)訓(xùn)難度大。通過仿真教學(xué)軟件可以在室內(nèi)學(xué)習(xí)建筑物動(dòng)態(tài)的施工過程，三維立體的展示復(fù)雜節(jié)點(diǎn)的構(gòu)造和工藝。本次協(xié)同育人項(xiàng)目施工用廣聯(lián)達(dá)提供的裝配式智慧學(xué)堂，裝配式AR立體圖集產(chǎn)品等多個(gè)仿真教學(xué)軟件，結(jié)合VR和AR設(shè)備使學(xué)員可以沉浸于虛擬仿真的建筑世界中，達(dá)到事半功倍效果。

（五）實(shí)習(xí)項(xiàng)目的開展與最終評(píng)價(jià)

本次卓越人才項(xiàng)目采用“2+1”模式，兩年內(nèi)完成校內(nèi)三個(gè)項(xiàng)目，最后一年參加合作企業(yè)提供的頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)技能。最終的評(píng)價(jià)以通過“‘1+X’職業(yè)資格證書”為合格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的國家和行業(yè)認(rèn)證。

三、卓越人才模式的階段性成果

（一）教學(xué)類成果

2019年，遼寧建筑職業(yè)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)成為第一批的“+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書試點(diǎn)專業(yè)，目前已有17名學(xué)生已通過第一次初級(jí)等級(jí)證書考試。

（二）技能大賽成果

通過協(xié)同育人產(chǎn)教融合項(xiàng)目培養(yǎng)的卓越人才參加了多項(xiàng)全國技能大賽，獲得豐碩的成果如下：2018年全國高等院校BIM應(yīng)用技能比賽—BIM全過程造價(jià)管理賽項(xiàng)團(tuán)隊(duì)第二名、土建算量和清單計(jì)價(jià)兩個(gè)專項(xiàng)獎(jiǎng)第一名；2019年全國高等院校BIM應(yīng)用技能比賽—BIM全過程造價(jià)管理賽項(xiàng)中獲得團(tuán)隊(duì)第一名、全過程計(jì)價(jià)專項(xiàng)獎(jiǎng)第一名。

（三）社會(huì)服務(wù)成果

校企共建的校園造價(jià)事務(wù)所完成如下工程項(xiàng)目，發(fā)揮了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的作用：一是遼建院六號(hào)教學(xué)樓衛(wèi)生間給排水改造工程的工程量清單編制工作；二是遼建院六號(hào)、八號(hào)、十號(hào)教學(xué)樓及機(jī)關(guān)樓大廳裝飾工程的工程量清單編制工作；三是遼陽同升房地產(chǎn)有限公司某養(yǎng)老度假中心項(xiàng)目工程量清單的編制及招標(biāo)控制價(jià)的編制工作；四是遼建院4號(hào)食堂和5號(hào)教學(xué)樓項(xiàng)目的BIM咨詢和管理。

四、結(jié)論

第一，校企協(xié)同育人的核心應(yīng)為企業(yè)，因此必須從制度上保障企業(yè)的權(quán)利，維護(hù)企業(yè)的利益，才能促進(jìn)校企協(xié)同育人的良性發(fā)展。

第二，企業(yè)的選擇決定了校企協(xié)同育人的合作質(zhì)量，合作的企業(yè)必須滿足行業(yè)知名、技術(shù)力量雄厚、有實(shí)際工程項(xiàng)目或科研項(xiàng)目，且可以合作和有成熟的人才培訓(xùn)制度三條標(biāo)準(zhǔn)。

第三，產(chǎn)教融合是校企協(xié)同育人的最終目的，采用以項(xiàng)目為載體的模塊化教學(xué)體系，并以互聯(lián)網(wǎng)混合式教學(xué)為教學(xué)開展方式才能保障教學(xué)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接。

第四，人才的評(píng)價(jià)需要與行業(yè)和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，1+X職業(yè)資格證書是最有效的教學(xué)評(píng)價(jià)和人才認(rèn)證方式。