陳曉娜，杜 娟，姜 俠

（營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 遼寧 營(yíng)口 115000）

一、線上教學(xué)所面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

線上教學(xué)授課地點(diǎn)由傳統(tǒng)封閉課堂轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)開放空間，授課過(guò)程由師生面對(duì)面的交流改變?yōu)楦艨諏?duì)話，且同班同學(xué)都遠(yuǎn)在千里之外居家上課，缺少實(shí)體教室的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中，因此自控力較差、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力不強(qiáng)的學(xué)生容易掉隊(duì)。

依托網(wǎng)絡(luò)的線上學(xué)習(xí)，教學(xué)資源以知識(shí)點(diǎn)為單位整合，呈現(xiàn)碎片化特征，不利于系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，因此需要教師的引領(lǐng)，幫助學(xué)生“零存整取”，實(shí)現(xiàn)思維的系統(tǒng)化。

隔著屏幕師生無(wú)法面對(duì)面溝通，更缺少眼神、肢體的交流，課堂互動(dòng)的實(shí)效性差[1]，教師對(duì)課堂的把控更難。00后學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)原住民，對(duì)他們來(lái)說(shuō)世界就是他們的教材，網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)信息的新異刺激具有強(qiáng)大的吸引力；對(duì)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教師，怎樣堅(jiān)守住教育的主戰(zhàn)場(chǎng)是個(gè)難題和全新挑戰(zhàn)。因此需要在深入細(xì)致學(xué)情分析基礎(chǔ)上，依據(jù)“以學(xué)生為中心”[2]的理念，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)[3]，使學(xué)習(xí)變成一種欲罷不能的積極心理體驗(yàn)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高線上教學(xué)的效果，進(jìn)而提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提高的意識(shí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹立家國(guó)情懷和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，促進(jìn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。下面以高職護(hù)理專業(yè)為例就“以學(xué)生為中心”線上教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

二、“以學(xué)生為中心”系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”理念，以學(xué)定教、以學(xué)促教，以腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、教育心理學(xué)等理論為依托，在充分的教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、考情分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱的要求、崗位需求標(biāo)準(zhǔn)及護(hù)士上崗證考情需要，整合教材、重組教學(xué)資源，進(jìn)行課前、課中、課后教學(xué)全過(guò)程設(shè)計(jì)。專業(yè)知識(shí)教學(xué)中要恰如其分融入思政元素，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情，實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度情感價(jià)值觀目標(biāo)。

（一）課前準(zhǔn)備堅(jiān)持“以學(xué)生實(shí)際需求為中心”

1．教學(xué)資源準(zhǔn)備

從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，精選多樣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，按知識(shí)點(diǎn)的方式重新整合。依據(jù)學(xué)生注意力持續(xù)的時(shí)間規(guī)律，安排合適的視頻數(shù)量，控制時(shí)長(zhǎng)，使之既滿足預(yù)習(xí)需要，又避免造成學(xué)生心理壓力。視頻播放可設(shè)計(jì)成闖關(guān)模式，提高觀看的專注度，讓學(xué)生感覺(jué)有適度挑戰(zhàn)。視頻、PPT及文檔材料不是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制，要采用富媒體方式，靈活運(yùn)用圖片、GIF動(dòng)圖、表格、動(dòng)畫演示等手段，使枯燥的知識(shí)生動(dòng)化、趣味化，體現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的共性與差異，幫助學(xué)生記憶理解，降低認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)興趣。自學(xué)后的測(cè)試為重要知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，難度適宜。預(yù)習(xí)作業(yè)要求學(xué)生畫知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖[4]。英國(guó)“記憶之父”東尼博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有利于梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)發(fā)散思維。學(xué)生通過(guò)繪圖實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的個(gè)性化重整、重構(gòu)，使碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化。

2．發(fā)布導(dǎo)學(xué)助學(xué)學(xué)案

布魯納的“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)”學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)有章可循、有的放矢，學(xué)案中要明確需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)具體的學(xué)習(xí)方法，提示重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，提供詳細(xì)學(xué)習(xí)步驟，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)”的探究方式。

（二）授課過(guò)程踐行“以學(xué)生思維為中心”

根據(jù)每節(jié)課的不同內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)教學(xué)流程，讓學(xué)生保持新鮮感和注意力，防止教學(xué)流程一成不變而產(chǎn)生“審美疲勞”。課堂教學(xué)流程見(jiàn)圖1。

1．簽到，師生問(wèn)好

線上教學(xué)，學(xué)生居家沒(méi)有在校學(xué)習(xí)的氛圍，要提醒學(xué)生已經(jīng)上課，坐到書桌前準(zhǔn)備好手機(jī)、筆記本、書、筆等學(xué)習(xí)用具。必要的儀式感可以幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2．作業(yè)展示

精選上次課作業(yè)中特色作品課上集中展示點(diǎn)評(píng)，比如：用思維導(dǎo)圖軟件總結(jié)的知識(shí)框架；用不同顏色標(biāo)畫重點(diǎn)的筆記；用圖表總結(jié)的重難點(diǎn)……截取每個(gè)人的閃光點(diǎn)，尊重并鼓勵(lì)個(gè)性化創(chuàng)意作業(yè)，摸索構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)路徑，提倡同學(xué)之間互相借鑒取長(zhǎng)補(bǔ)短，以同伴榜樣的感召提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3．知識(shí)點(diǎn)串講及重難點(diǎn)精講

學(xué)生課前自學(xué)視頻都是以微課形式呈現(xiàn)。微課是以知識(shí)點(diǎn)為中心的短視頻講解，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)呈碎片化分布，不利于知識(shí)的系統(tǒng)化掌握。課上串講運(yùn)用思維導(dǎo)圖把分散的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)掌握整體知識(shí)框架，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效輸入。

根據(jù)課前預(yù)習(xí)測(cè)試后臺(tái)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果及搜集反饋的學(xué)生自學(xué)中有問(wèn)題的部分，集中講解，突破重難點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家帕維奧提出的“雙重編碼理論”認(rèn)為，同時(shí)以非語(yǔ)言形式和語(yǔ)言形式共同呈現(xiàn)信息，能夠增強(qiáng)記憶和識(shí)別。教育家皮亞杰的“認(rèn)知理論”也認(rèn)為，圖式是個(gè)體對(duì)世界認(rèn)識(shí)、理解和思考的基本方式，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)圖式信息的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于文字信息。因此PPT的制作多利用圖表（關(guān)系圖/錨圖/思考圖/表格等）、圖片、動(dòng)圖、動(dòng)畫演示等手段，使晦澀難懂的醫(yī)學(xué)知識(shí)可視化、立體化。教學(xué)中恰當(dāng)引入臨床實(shí)際案例，使書本知識(shí)情境化、生活化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶。奧蘇貝爾“有意義的言語(yǔ)學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)新舊知識(shí)的鏈接，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的“同化”。醫(yī)學(xué)理論抽象難懂，教學(xué)中運(yùn)用類比、比喻教學(xué)法激活學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)，建立新舊知識(shí)的有效鏈接，可以有效減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的高效輸入，同時(shí)促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組。為了提高學(xué)生的注意力，適時(shí)設(shè)置懸念，層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)認(rèn)知沖突，并通過(guò)提問(wèn)、搶答、選人、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷等課堂互動(dòng)，持續(xù)吸引學(xué)生關(guān)注。巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的橫、縱聯(lián)系，進(jìn)而學(xué)會(huì)比較分析、總結(jié)歸納，自我總結(jié)出不同知識(shí)的共同內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融匯貫通和遷移運(yùn)用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。羅杰斯“人本主義”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“以學(xué)生為中心”的關(guān)鍵點(diǎn)是營(yíng)造真誠(chéng)、理解、和諧的師生關(guān)系和融洽的課堂氛圍。因此課上教師要用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、滿懷激情的講解和對(duì)學(xué)生“幼吾幼及人之幼”濃濃的愛(ài)意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造兒護(hù)課堂積極心理體驗(yàn)。

圖1 課堂教學(xué)流程

4．小組討論

通過(guò)組內(nèi)、組間多輪討論的同伴互助式學(xué)習(xí)[5]，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收和知識(shí)的增值。具體過(guò)程如下：學(xué)生分組（注意組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)） →教師拋出精選案例（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度） →小組內(nèi)討論→各組分享討論結(jié)果→進(jìn)入組間討論→教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生深度思考。此過(guò)程可由淺入深，循環(huán)多次，完成知識(shí)的建構(gòu)與重構(gòu)。討論中，教師全程駕馭課堂，通過(guò)討論實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的縱向深度擴(kuò)展。

小組討論學(xué)習(xí)是基于美國(guó)學(xué)者約翰遜的“合作學(xué)習(xí)”理論，利用同伴間的互助學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的碰撞和拓展，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，利用頭腦風(fēng)暴實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。小組討論學(xué)習(xí)既開拓了學(xué)生視野，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又有助于培育質(zhì)疑精神、鍛煉思辨能力，有利于創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，同時(shí)滿足學(xué)生發(fā)展社交技能的需要，培養(yǎng)“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”意識(shí)，為將來(lái)的臨床護(hù)理工作打下良好的基礎(chǔ)。

5．課程思政

案例教學(xué)中滲透“課程思政”[6]，“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲”。根據(jù)課程內(nèi)容精選臨床案例、熱點(diǎn)新聞，組織學(xué)生進(jìn)行案例討論，結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，中恰如其分的融入思政教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。例如案例“小兒肺炎的護(hù)理”：結(jié)合當(dāng)前疫情，引入新型冠狀病毒肺炎，通過(guò)疫情分析，闡述護(hù)理工作的重要性、神圣性，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人理想與社會(huì)擔(dān)當(dāng)有機(jī)結(jié)合；護(hù)理措施中吸氧護(hù)理、體溫護(hù)理、注射用藥護(hù)理，動(dòng)作輕柔、準(zhǔn)確，展示對(duì)新冠肺炎患兒的愛(ài)心、耐心，一絲不茍的工作態(tài)度和精益求精的“工匠精神”；并發(fā)癥的護(hù)理，要細(xì)心觀察、準(zhǔn)確判斷病情，積極有效干預(yù)，培養(yǎng)尊重患兒、敬畏生命的醫(yī)學(xué)倫理觀；對(duì)患兒家屬進(jìn)行疾病知識(shí)的健康教育，滲透人文關(guān)懷，體現(xiàn)“以人為本的”護(hù)理理念……利用身邊的現(xiàn)實(shí)案例放大思政教育的鮮活性，引導(dǎo)學(xué)生成人成才。

6．課堂小結(jié)

總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，巧妙把學(xué)生思緒重新拉回到知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的主線中，分析本節(jié)內(nèi)容與上一單元知識(shí)的聯(lián)系，承上啟下，進(jìn)一步引出下一單元的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)格化知識(shí)脈絡(luò)系統(tǒng)，建立屬于自己的知識(shí)高速公路。

（三）作業(yè)布置體現(xiàn)“以學(xué)生能力需要為中心”

作業(yè)是課堂的有效延伸，科學(xué)合理的作業(yè)能較好地幫助課堂知識(shí)的內(nèi)化吸收。作業(yè)布置中充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，貫徹“以人為本”的教育理念，同時(shí)結(jié)合護(hù)士上崗證考試的需要，開設(shè)“作業(yè)超市”，設(shè)置分層次作業(yè)[7]。

作業(yè)分主觀題和客觀題。主觀題要求學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容做個(gè)性思維導(dǎo)圖，把散在的碎片化知識(shí)梳理成系統(tǒng)，做到心中有全局，完成知識(shí)的“高效輸出”，主要設(shè)置成預(yù)習(xí)作業(yè)；客觀題基于臨床護(hù)理實(shí)際需要同時(shí)體現(xiàn)“考教結(jié)合”[8]，以每年的護(hù)士上崗證考試真題為藍(lán)本精心設(shè)計(jì)。第一層是考察對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解（對(duì)應(yīng)護(hù)考A1型題），主要設(shè)置成預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)獨(dú)立完成；第二層是考察對(duì)病例分析判斷的能力（對(duì)應(yīng)護(hù)考A2型題）；第三層案例題考察臨床綜合運(yùn)用能力（含思政內(nèi)容，對(duì)應(yīng)護(hù)考A3、A4型題），是課堂互動(dòng)后需要完成的作業(yè)，體現(xiàn)高階性與挑戰(zhàn)度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)能夠在理解掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步遷移運(yùn)用。

（四）課外拓展實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”

醫(yī)學(xué)知識(shí)更新?lián)Q代周期快，現(xiàn)行教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于臨床。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)與臨床的零距離對(duì)接，課后鏈接行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和進(jìn)展，用鮮活的、時(shí)代感強(qiáng)的身邊的臨床案例補(bǔ)充教材的不足，鼓勵(lì)同學(xué)們放眼世界，充分利用互聯(lián)網(wǎng)緊跟時(shí)代發(fā)展，與全球業(yè)內(nèi)同仁共呼吸。

信息化時(shí)代，人作為知識(shí)的載體的意義已經(jīng)減弱，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)在浩如煙海的信息源中篩選含金量高的有意義信息，并能有效整合信息為我所用。精選并推薦行業(yè)內(nèi)較為認(rèn)可的微信公眾號(hào)、APP、小程序（丁香園、兒科護(hù)理、醫(yī)學(xué)界兒科頻道等），開拓學(xué)生視野，了解學(xué)科前沿，既有利于創(chuàng)新人才的養(yǎng)成又能引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展注入持久動(dòng)力。

（五）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)滲透“以學(xué)生成長(zhǎng)為中心”

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)[9]遵循多維度、個(gè)體化、動(dòng)態(tài)發(fā)展的原則，采取過(guò)程性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合的方式。

首先，精心設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持多維立體化考核。綜合考量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、臨床護(hù)理能力的達(dá)成及職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、價(jià)值觀的培育；其次，考察一個(gè)學(xué)生不單單依據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)的高低而下定論，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)互動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并激活放大這一點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化發(fā)展的空間；再次，要用動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，真正體現(xiàn)“以人為本”育人理念。

三、感悟與思考

第一，課堂教學(xué)過(guò)程需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂設(shè)計(jì)，但又不能完全囿于固有的設(shè)計(jì)。固有的設(shè)計(jì)是基于彼時(shí)、彼地、彼景的預(yù)設(shè)，真實(shí)的課堂永遠(yuǎn)都會(huì)出現(xiàn)我們意料不到的情況，因此要注重課堂的靈動(dòng)性，根據(jù)課堂此時(shí)、此地、此景隨時(shí)發(fā)生的狀況和學(xué)生思維的變化，隨時(shí)做微調(diào)，讓教與學(xué)摩擦出智慧的火花，既促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，又反哺教師的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

第二，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂課的靈魂，教師扎實(shí)的教學(xué)基本功及靈活豐富的教學(xué)手段是成功課堂的基礎(chǔ)。但教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生“教”與“學(xué)”的雙邊互動(dòng)，如果學(xué)生參與不積極，一切都是空談。只有將師生之間和諧融洽的情感主線貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。因此，課上要有對(duì)學(xué)生心理的精準(zhǔn)把握，課下教師必須與學(xué)生建立起牢固的情感基礎(chǔ)，通過(guò)主觀作業(yè)的溫馨批語(yǔ)，讓學(xué)生找到被尊重、被重視、被欣賞、被愛(ài)的感覺(jué)。教學(xué)中要多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W習(xí)的潛能，幫助學(xué)生建立線上學(xué)習(xí)的信心。往往孩子們的表現(xiàn)會(huì)給我們帶來(lái)意外驚喜，促進(jìn)我們的教學(xué)反思，體會(huì)到教師職業(yè)的幸福感。

第三，專業(yè)課做好“課程思政”。首先，要用正確的育人觀整合教材，充分挖掘課程中的思政元素恰如其分地融入。其次，要從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮到這一代孩子的特點(diǎn)及青春期學(xué)生的心理規(guī)律，變顯性教育為隱性教育，切記生拉硬拽。要用身邊鮮活的案例觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心中最柔軟的部分，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，踐行“以病人為中心”的護(hù)理工作。再次，教師要身體力行，用飽滿的激情投身教育工作，愛(ài)學(xué)生、愛(ài)生活、愛(ài)工作、有理想、勇?lián)?dāng)，用高尚的人格力量感召學(xué)生，使教育回歸育人本質(zhì)。

第四，信息化教學(xué)要充分利用大數(shù)據(jù)[10]反哺教學(xué)。通過(guò)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)（學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、反芻率、測(cè)試正確率），分析原因并有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化的督促指導(dǎo)，保證每一個(gè)學(xué)生不掉隊(duì)。了解班級(jí)整體的學(xué)習(xí)情況，及對(duì)知識(shí)的掌握程度，“以學(xué)定教”明確課上教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性有效性。平行班學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)縱橫向?qū)Ρ?，分析班?jí)之間差距的原因，進(jìn)一步細(xì)化剖析學(xué)情，以便調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。

第五，信息化時(shí)代教育已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，也必然面臨著巨大的改革挑戰(zhàn)。教師需要對(duì)原有的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行反思。教師的角色已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者和壟斷者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引領(lǐng)者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生如何去自主學(xué)習(xí)，如何去獲取信息，如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)；教師是學(xué)生人生旅程初期重要同行者和引路人，要用個(gè)人人格力量帶給學(xué)生積極的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

總之，“以學(xué)生為中心”進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)的體現(xiàn)，以此去喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生個(gè)人潛能，在教與學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生之間心靈上的共鳴與共振，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀價(jià)值觀、人生觀。正如德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯所說(shuō)：“教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，是一片云推動(dòng)另一片云，是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。