摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作始終是最關(guān)鍵的兩項(xiàng)內(nèi)容。閱讀與寫(xiě)作既是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，也是貫穿于學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終的重點(diǎn)內(nèi)容。而閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)便是建立在這一基礎(chǔ)之上的教學(xué)手段，意在厘清閱讀與寫(xiě)作的潛在關(guān)系，實(shí)現(xiàn)二者的有效結(jié)合，全面提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。對(duì)此，本文將從多個(gè)角度出發(fā)，分析具體的可行性方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀寫(xiě)作一體化;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）22-0079-02

引 言

從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師往往缺乏閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)動(dòng)，沒(méi)有厘清二者的本質(zhì)關(guān)系，也缺乏對(duì)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更多是將閱讀與寫(xiě)作當(dāng)成兩個(gè)獨(dú)立存在的教學(xué)板塊來(lái)開(kāi)展教學(xué)。那么在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，即便學(xué)生通過(guò)閱讀積累了有效的素材與方法，也很難運(yùn)用到寫(xiě)作中。同時(shí)，即便在寫(xiě)作中遇到了問(wèn)題，也無(wú)法通過(guò)閱讀來(lái)有效解決。這在很大程度上影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量，也阻礙了學(xué)生更好地發(fā)展。對(duì)此，閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)的提出，很好地解決了這一問(wèn)題。教師應(yīng)推動(dòng)閱讀與寫(xiě)作的全面聯(lián)動(dòng)，整合二者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并從閱讀與寫(xiě)作的角度出發(fā)，滲透到學(xué)生的整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。同時(shí)，語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性學(xué)科，學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀與寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步推動(dòng)自身語(yǔ)文思維的養(yǎng)成，發(fā)掘出教育的深層含義。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)概論

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)已經(jīng)不再是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的專利，而是新課程改革后，各個(gè)學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重要策略。一方面通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生對(duì)文章的把控力，以及對(duì)文章的吸收能力，可以更好地發(fā)揮出閱讀對(duì)寫(xiě)作的輔助作用。另一方面，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生的思維成長(zhǎng)以及文字轉(zhuǎn)換能力的發(fā)展。同時(shí)也能夠更好地反饋閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的雙提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)對(duì)策

1.根據(jù)閱讀內(nèi)容，開(kāi)展后續(xù)寫(xiě)作

閱讀和寫(xiě)作是貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)閱讀和寫(xiě)作的重視程度，通過(guò)閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在具體教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師可以先從學(xué)生的閱讀入手，結(jié)合閱讀內(nèi)容，開(kāi)展后續(xù)寫(xiě)作教學(xué)，幫助學(xué)生充分把握閱讀到寫(xiě)作的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力[1]。

例如，在教學(xué)《火燒云》一文時(shí)，作者蕭紅針對(duì)夕陽(yáng)下天空的云朵進(jìn)行了大量的描寫(xiě)，并運(yùn)用了大量的修辭手法。教師便可以針對(duì)這些修辭手法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，自行模仿。其間，教師也可以通過(guò)多媒體向?qū)W生播放一段實(shí)際的“火燒云”片段，讓學(xué)生更直觀地感受天空云朵的變化，然后再將自己腦中想象的畫(huà)面轉(zhuǎn)化成文字。

《火燒云》一文作為蕭紅長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》的節(jié)選，若僅從本小節(jié)段落來(lái)看，可能是美好的、幸福的。但若從整本小說(shuō)的角度來(lái)賞析，《火燒云》一文的含義好像又變了。太陽(yáng)的光亮透過(guò)云朵照射到大地上，到處都是光亮，到處都是金燦燦的。只不過(guò)這種美好太過(guò)短暫，只是一剎那的間隙，太陽(yáng)的光亮便隨著云朵的模糊而消失不見(jiàn)了。正像這片土地上的人們一樣，希望只是短暫的，溫暖也是短暫的。希望過(guò)后，溫暖過(guò)后，仍是無(wú)盡的絕望與寒冷。只是蕭紅用獨(dú)特的文字給予了人們短暫的松弛，讓人們感受到了短暫的美好。那么在學(xué)生對(duì)該篇文章進(jìn)行后續(xù)寫(xiě)作時(shí)，也要把握住文章的真實(shí)情感，以及文章的整體風(fēng)格。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一篇好的文章首先是契合的、協(xié)調(diào)的，讀者在閱讀第一句話時(shí)，便會(huì)透過(guò)文字感受到文章的整體基調(diào)。那么這便是文風(fēng)的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展后續(xù)寫(xiě)作，也要從多個(gè)角度來(lái)剖析文章，要先去模仿，再去提煉，最后才是學(xué)習(xí)乃至融會(huì)貫通。

2.注重日常閱讀積累，豐富寫(xiě)作素材

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睙o(wú)論是閱讀、寫(xiě)作，還是閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)，積累都是至關(guān)重要的一項(xiàng)。教師要在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生完成日常的積累。首先針對(duì)閱讀來(lái)看，除教材內(nèi)容外，教師也要做好課外優(yōu)秀讀物的導(dǎo)入，選擇適合學(xué)生成長(zhǎng)的優(yōu)秀文章，在課后強(qiáng)化學(xué)生的積累。此外，從小學(xué)生的成長(zhǎng)特性來(lái)看，其尚不具備成熟的思維體系架構(gòu)。因此，在教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力及思維能力，要通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，以及價(jià)值觀的形成。

例如，筆者在教學(xué)中會(huì)根據(jù)時(shí)間來(lái)設(shè)定不同階段的閱讀目標(biāo)。如散文、古詩(shī)詞等短片文章的積累，通常限制在每周一到兩篇。每周一到兩篇的短篇文章既不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力，又能給予學(xué)生詳細(xì)剖析的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生的閱讀積累，并不是要求速度快和完成率高，而是強(qiáng)調(diào)閱讀質(zhì)量。筆者始終認(rèn)為，小學(xué)教學(xué)要在六年小學(xué)教育的大視角下進(jìn)行，哪怕是每周一篇短篇文章，經(jīng)過(guò)了六年的積累，也將匯聚成“江?！薄Ｍ瑫r(shí)，在學(xué)生進(jìn)行閱讀積累時(shí)，教師也要有意識(shí)地營(yíng)造出適合閱讀積累的教學(xué)氛圍。例如，定期舉辦閱讀分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己最近一段時(shí)間閱讀的好文章，并在分享文章的同時(shí)，一并分享自己對(duì)文章的看法，以及自己通過(guò)文章學(xué)習(xí)了哪些東西。此外，在學(xué)生的定期閱讀計(jì)劃執(zhí)行中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，使其有意識(shí)地積累文章中的好詞、好句及表達(dá)方式。在學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累后，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

3.加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)性訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的閱讀視角

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)中，寫(xiě)作基礎(chǔ)性訓(xùn)練也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在如今乃成年人的寫(xiě)作練習(xí)中，人們都很容易忽略基本功訓(xùn)練。那么何為基本功，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)便是“最笨的、最傻的”內(nèi)容。一些學(xué)生在閱讀過(guò)一些好書(shū)后，往往習(xí)慣關(guān)注書(shū)中的情感，到了自己寫(xiě)作時(shí)，也喜歡無(wú)病呻吟般地放大情感。但筆者認(rèn)為，好的情感表達(dá)應(yīng)是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的、真實(shí)的，是寫(xiě)作者通過(guò)嫻熟的基本功，以及文字運(yùn)用的基本能力，將真實(shí)的情感呈現(xiàn)在文字中的。學(xué)生的詞匯量、學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用、學(xué)生的表達(dá)方式、學(xué)生對(duì)不同文章風(fēng)格的把控都是基本功的重要組成部分。教師要加大對(duì)學(xué)生這方面的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作基本功的提高。此外，就一篇好的文章而言，除基本功外，另一個(gè)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生對(duì)生活的觀察。一些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，常會(huì)感到無(wú)從下筆。如寫(xiě)景色時(shí)，經(jīng)常性的場(chǎng)景混亂;寫(xiě)情緒時(shí)，經(jīng)常性的邏輯混亂，這些都是缺少生活觀察的體現(xiàn)[2]。

在學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)時(shí)，教師可以從兩個(gè)方面入手，首先讓學(xué)生閱讀一些關(guān)于景物描寫(xiě)的文章，并在學(xué)生閱讀時(shí)，給學(xué)生展示真實(shí)的景物圖片，讓學(xué)生更直觀地感受他人景物描寫(xiě)的角度;其次鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活中的景色，包括景色的切入、景色的組成等。以“我的校園”為例，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“第一人稱”的方式來(lái)寫(xiě)作。那么在第一人稱的視角下，學(xué)生一開(kāi)始便可以對(duì)學(xué)校的大門(mén)進(jìn)行描寫(xiě)：這個(gè)大門(mén)是什么樣的，在大門(mén)的左右都有什么，然后隨著人物進(jìn)入大門(mén)，又分別看到了什么，以此來(lái)逐步推進(jìn)，完整地展現(xiàn)校園的景色。

此外，在描寫(xiě)情感時(shí)，教師首先要讓學(xué)生思考生活中的真實(shí)情感是什么樣的。以“生氣”這情感為例，一個(gè)人不會(huì)無(wú)緣無(wú)故生氣，也就是說(shuō)生氣的產(chǎn)生或是情感的產(chǎn)生，大多數(shù)是伴隨著事件的，并且隨著事件的發(fā)展，情感也會(huì)發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷寫(xiě)作情感漸進(jìn)的過(guò)程。

學(xué)生在描寫(xiě)情感時(shí)，也要注重人物的生理變化。很多學(xué)生在寫(xiě)生氣時(shí)，習(xí)慣用“我很生氣”“我暴跳如雷”等詞匯帶過(guò)。那么與其直接告知情緒，不如讓讀者自己感受。人的生氣可以體現(xiàn)在很多地方，如人的語(yǔ)氣、人的眼神、人的臉色，甚至人的行為等。簡(jiǎn)而言之，好的寫(xiě)作至少需要學(xué)生具備寫(xiě)作基本功與觀察生活的能力，然后再融入自己的文章中。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，也不能忽略了閱讀。小學(xué)生的人生閱歷有限，而閱讀便是豐富學(xué)生閱歷的最好方式。

4.利用微課視頻，開(kāi)展閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)也在不斷發(fā)展，并不斷走入小學(xué)語(yǔ)文課堂中。而微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新型教學(xué)產(chǎn)物，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，能夠進(jìn)一步打破教學(xué)的時(shí)間與空間限制，給予學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)中，筆者也認(rèn)為，首先要做好閱讀與寫(xiě)作的體系關(guān)聯(lián)。

例如，在通過(guò)微課進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體來(lái)制作課件，主要是通過(guò)文字、圖片及視頻的形式來(lái)詳細(xì)架構(gòu)閱讀與寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)，并將其通過(guò)微信、QQ等平臺(tái)分享給學(xué)生，讓學(xué)生可以在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要注重微課課件的簡(jiǎn)潔性。對(duì)課件的時(shí)長(zhǎng)、知識(shí)呈現(xiàn)清晰度等進(jìn)行科學(xué)的設(shè)定。微課學(xué)習(xí)不同于常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)，主要以輔助見(jiàn)長(zhǎng)，要盡可能地碎片化，通過(guò)短時(shí)間的逐一積累來(lái)強(qiáng)化個(gè)體內(nèi)容的記憶，并在長(zhǎng)期的積累中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)整體的把控。在這個(gè)過(guò)程中，筆者仍然強(qiáng)調(diào)小學(xué)教學(xué)要在六年教學(xué)的大視角下進(jìn)行，不要追求短期的提高，要立足整體，強(qiáng)調(diào)積累與堅(jiān)持的作用，一步一個(gè)腳印地幫助學(xué)生收獲成長(zhǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，開(kāi)展后續(xù)的寫(xiě)作教學(xué)，注重日常閱讀積累，豐富寫(xiě)作素材，加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)性訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的閱讀視角，以及利用微課視頻，開(kāi)展閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)等一系列方法，來(lái)達(dá)到提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的目的。此外，教師還應(yīng)從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)的實(shí)際情況，分析問(wèn)題成因，找尋解決方法，制訂更為科學(xué)、合理的方案策略，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高，為學(xué)生今后更好的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

馬鶴翔.小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)策略研究[J].東西南北：教育，2017（06）：162.

汪琳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)策略分析[J].中國(guó)校外教育，2018，629（09）：133-134.

作者簡(jiǎn)介：汪春蕾（1979.12—），女，安徽舒城人，一級(jí)教師，多次獲市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，論文獲市一等獎(jiǎng)。