摘 要：小學(xué)英語(yǔ)是基礎(chǔ)性科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多以興趣為動(dòng)機(jī)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。課本劇是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中較新穎的教育教學(xué)模式，教師通過(guò)運(yùn)用課本劇可以最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)組織教學(xué)也能實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力的提升，并能通過(guò)教學(xué)反饋進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);課本劇

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）22-0002-02

引 言

課本劇是將教材編寫成一個(gè)短小的劇集，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)英語(yǔ)是基礎(chǔ)性課程，如何讓學(xué)生更好地掌握與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)是其教學(xué)的重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)[1]。英語(yǔ)課本劇是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教材的基礎(chǔ)上編寫的表演劇目，那么小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課本劇究竟有什么作用呢？下面筆者對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

在現(xiàn)代教育過(guò)程中，如何在教學(xué)課程伊始就吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣成為教師需要思考的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生新穎獨(dú)特的見解，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。

表演可以營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒和表演興趣，提高學(xué)生的參與度。興趣是最好的老師，小學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格基于感性認(rèn)知，所以興趣通常是他們開始學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)。因此，教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮課本劇的作用，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在表演課本劇之前，教師應(yīng)做好安排。首先，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生動(dòng)腦筋編寫劇本、設(shè)計(jì)表演計(jì)劃、組織課堂排練、安排場(chǎng)地、準(zhǔn)備道具，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。其次，教師應(yīng)盡力滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使其體驗(yàn)到成功的喜悅。為了幫助學(xué)生建立自信，教師可嘗試讓學(xué)生通過(guò)自己的努力獲得滿足，體驗(yàn)成功的幸福。

合作和競(jìng)爭(zhēng)是現(xiàn)代人才的基本素質(zhì)，而課本劇大多以小組活動(dòng)的形式進(jìn)行。學(xué)生在編寫課本劇的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出他們?cè)诤献鞣矫娴牟拍?，同時(shí)也能取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)然，每位學(xué)生的性格和能力皆存在一定的差異。在新學(xué)期開始時(shí)，教師應(yīng)合理分配小組，注意優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的搭配、外向與內(nèi)向的結(jié)合，使學(xué)生能夠互補(bǔ)，從而達(dá)到理想的合作效果。

同樣，在課本劇表演時(shí)，教師也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。表演能極大地增強(qiáng)學(xué)生情感投入的深度，擴(kuò)大表達(dá)和交流的范圍，實(shí)現(xiàn)課本與學(xué)生的體驗(yàn)世界和成長(zhǎng)需求之間的交流。這樣的交流會(huì)使課堂教學(xué)充滿生機(jī)，浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，并塑造其人格。此外，通過(guò)積極學(xué)習(xí)和編寫課本劇，學(xué)生也能完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展各方面能力。

二、推進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

不同學(xué)生的語(yǔ)言能力存在差異，因此，在課堂表演中對(duì)于任務(wù)的安排和角色分配，教師應(yīng)采取多渠道和多樣化的方式，并注意學(xué)生之間的差異性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量照顧到每位學(xué)生，以促進(jìn)他們的發(fā)展。在進(jìn)行文本對(duì)話時(shí)，有些教師會(huì)發(fā)現(xiàn)成績(jī)中等的學(xué)生非常致力于表演，同時(shí)他們還會(huì)帶領(lǐng)那些不喜歡說(shuō)話的學(xué)生一起表演。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮這些學(xué)生的作用，同時(shí)讓他們體會(huì)到自己的價(jià)值。

教育的一項(xiàng)功能和價(jià)值是群體自我成長(zhǎng)這與個(gè)別學(xué)生的獨(dú)立參與密不可分。課本劇是每位學(xué)生都可以充分展示和參與的活動(dòng)，可以確保學(xué)生的共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，同齡人所產(chǎn)生的影響要比他們從長(zhǎng)輩和教師那里獲得的影響更大、更持久、更令人愉悅。由此可見，教師合理運(yùn)用課本劇能提高學(xué)生群體運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生群體綜合實(shí)踐能力和水平，提高學(xué)生群體的素質(zhì)，進(jìn)而促使每位學(xué)生都得以發(fā)展。

教師應(yīng)在提高學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂教學(xué)效率。教材可以起到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要作用，可以促進(jìn)學(xué)生的融合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的群體發(fā)展。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋與反思

教學(xué)反饋與反思是教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。課本劇也是教育活動(dòng)的一種有效形式。在課本劇表演結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃偨Y(jié)和反思，最后形成教學(xué)反饋及反思。這是一種極有效的教育教學(xué)方法。具體而言，教師可以從以下方面進(jìn)行教學(xué)反饋與反思。

首先，從“普通”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮歉伞苯處?。?duì)于教師而言，反思有利于教師全面把握學(xué)情，提升教學(xué)效率。從某種意義上說(shuō)，反思性教學(xué)中的“反思”是將現(xiàn)有教學(xué)活動(dòng)中的感性知識(shí)提升為理性知識(shí)的重要條件。教師通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等進(jìn)行反思，能成長(zhǎng)為最有能力和經(jīng)驗(yàn)的教師。如果沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，以及對(duì)教學(xué)過(guò)程、理念、方法等的反思，教師就無(wú)法正確地理解和掌握教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征，而教學(xué)也只能停留在感知知識(shí)上。在此階段，其教學(xué)水平只能保持在“普通”教師水平，而不能成長(zhǎng)為“骨干”教師。

其次，從“經(jīng)驗(yàn)”教師到“研究”教師。反思教學(xué)中的“反思”是一種對(duì)教師教育活動(dòng)中各種現(xiàn)象，包括教師自身行為的定期檢查、分析、反饋和調(diào)整，能優(yōu)化整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為。反思是一項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)反思，教師可以重新審視教學(xué)過(guò)程，積極探索新思路、新方法，以突破“經(jīng)驗(yàn)”，成長(zhǎng)為教學(xué)研究者。

從新手教師到骨干教師再到專家教師，這是一個(gè)從量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)反思起著重要的作用。通過(guò)反思性教學(xué)，教師可以使教學(xué)更加理性、自覺(jué)，可以使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色，并盡快成長(zhǎng)為“專家”教師。善于反思的教學(xué)工作者必須是善于學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)理論的人。反思性學(xué)習(xí)是教師解決問(wèn)題的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)理論重構(gòu)，教師能積累大量的知識(shí)，從而達(dá)到解決問(wèn)題、創(chuàng)造新知識(shí)的目的。

四、提升教師專業(yè)素養(yǎng)

課本劇的運(yùn)用對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的要求，不僅要求教師能夠教授知識(shí)和解決難題，還要求教師具有一定的指導(dǎo)和表演能力。年輕的學(xué)生缺乏表演和編劇的基礎(chǔ)，所以他們只能從模仿開始，因此，教師要進(jìn)行表演示范。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課本劇非常感興趣，并且熱情很高，所以課堂氣氛非常熱烈。這就要求教師具有良好的調(diào)控能力，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)會(huì)得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。

思維的合理性、邏輯性，口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)能力是教師不可或缺的特殊能力，并且與教學(xué)效果具有高度正相關(guān)性[2]。較強(qiáng)的邏輯思維能使教師在課堂教學(xué)過(guò)程中更清晰、系統(tǒng)地傳授知識(shí)。知識(shí)是系統(tǒng)性的，具有牢固的結(jié)構(gòu)。教師必須具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中整合自己的認(rèn)知系統(tǒng)，從而豐富自身的知識(shí)體系，進(jìn)而將知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。系統(tǒng)的知識(shí)更容易被學(xué)生接受和消化?？陬^表達(dá)能力是教師將內(nèi)部化的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為易于理解的顯性知識(shí)的橋梁。如果一位教師能夠被大多數(shù)學(xué)生接受和喜愛，那么就展示出了教師獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)了教師的教學(xué)魅力和個(gè)人魅力，也最大限度地體現(xiàn)了教師的綜合素質(zhì)。

大多數(shù)教師對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我完善有著強(qiáng)烈的愿望和要求。他們努力尋求各種學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，以豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提升專業(yè)能力。課堂教學(xué)能力的提高主要來(lái)自教師自身的發(fā)展和成長(zhǎng)，但也與外在的環(huán)境如國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、教育對(duì)象等息息相關(guān)。所以，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，從思想層面適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，從而促進(jìn)自身綜合能力的提高，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最終目的[3]。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)充分運(yùn)用多種教育教學(xué)手段與方式。課本劇在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、支撐教學(xué)反饋、推動(dòng)教師教學(xué)能力發(fā)展等方面具有較為顯著的優(yōu)勢(shì)作用。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以充分考慮與運(yùn)用課本劇。但同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)注意到課本劇不是萬(wàn)能的，在運(yùn)用課本劇的形式組織教學(xué)時(shí)，要充分考慮教材、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情，進(jìn)而充分發(fā)揮課本劇的作用。

[參考文獻(xiàn)]

熊杰.小學(xué)英語(yǔ)課本劇改編策略的調(diào)查和實(shí)踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019.

楊蕊.小學(xué)英語(yǔ)課本劇教學(xué)的案例研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2018.

趙玉紅.用課本劇提升農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力[C].中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì).2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷三），2019：117-118.

作者簡(jiǎn)介：白芳萍（1986.11—），女，甘肅漳縣人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)。