摘要：小學(xué)音樂教育要注重學(xué)科綜合，音樂和美術(shù)作為姊妹藝術(shù)在教學(xué)中有許多共通點(diǎn)，如何利用兩者的共通點(diǎn)合理地運(yùn)用到教學(xué)中值得我們研究和思考。本文從“幾個結(jié)合”著手，對美術(shù)融入到音樂教學(xué)進(jìn)行了初步的探索，相信通過這樣的研究，能使音樂和美術(shù)的教學(xué)相互促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：音樂;美術(shù);教學(xué);學(xué)科綜合

中圖分類號：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2020）18-0214-01

一、前言

法國作家羅曼·羅蘭曾說：“視覺能變成聽覺，反過來聽覺也能變成視覺的畫面”。音樂是一門聽覺藝術(shù)，是一種抽象性的藝術(shù)形式，而美術(shù)是一門具象的視覺藝術(shù)，將聽覺和視覺結(jié)合起米，在音樂的課堂中將兩種感官結(jié)合起米，使音樂“看得見”，能幫助學(xué)生更好地理解音樂，從而提高音樂課堂效率?！缎W(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中就提出了“突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合”。因此，在音樂課堂中如何合理地運(yùn)用美術(shù)元素，有效的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)值得我們研究和探索。本文將從音樂與美術(shù)的關(guān)系出發(fā)，探索如何利用兩者的共通點(diǎn)合理設(shè)計高效的音樂課堂。

二、音樂中的線條與美術(shù)線條的結(jié)合

旋律是音樂的基礎(chǔ)、靈魂，任何音樂都離不開旋律。當(dāng)旋律以線條的形式呈現(xiàn)音高的起伏時就是旋律線;而美術(shù)中的線條是構(gòu)圖的基礎(chǔ)，線條的起伏變化搭建出作品的雛形。所以線條是音樂、美術(shù)的共性，根據(jù)這一共性，我們可以將美術(shù)線條融入音樂課中。

在音樂教材中許多音樂作品都強(qiáng)調(diào)了線條感，例如一年級的《雁群飛》一課，當(dāng)老師將歌曲的旋律線直觀的呈現(xiàn)出米時，學(xué)生根據(jù)這些起伏的線條自然的聯(lián)想到了大雁飛行的路線，這時老師抓住學(xué)生的興趣，讓學(xué)生跟隨線條哼唱旋律，將視聽覺結(jié)合，更深刻地感受音樂的高低起伏。再如《大海啊故鄉(xiāng)》是一首抒情、緩慢的歌曲，適合用柔和的波浪線表現(xiàn)旋律的走向。在學(xué)唱環(huán)節(jié)中結(jié)合旋律線，一方面學(xué)生能感受歌曲的情緒，另一方面學(xué)生能更直觀的感受歌曲的起伏，更有感情的演唱。除了歌曲學(xué)唱中運(yùn)用旋律線外，在欣賞作品時展示旋律線也能將作品更形象化。例如圣桑《動物狂歡節(jié)》中的《袋鼠》一曲，作曲者利用帶裝飾音的向上跳躍的短促音符來表現(xiàn)袋鼠跳躍奔跑的形象，根據(jù)這一特點(diǎn)，可以運(yùn)用小點(diǎn)結(jié)合向上的小波浪米表現(xiàn)跳躍、不連貫的分解和弦。

老師除了直接向?qū)W生展示旋律線之外，還可以讓學(xué)生傾聽歌曲，自己米畫旋律線，激發(fā)學(xué)生的想象力的同時，更深刻的理解音樂、感受音樂。將美術(shù)線條融入到音樂教學(xué)中，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的理解能力、感受能力，還能增強(qiáng)他們的表現(xiàn)力。

三、音樂中的節(jié)奏、調(diào)式與美術(shù)色彩的結(jié)合

色彩原本是繪畫的基本屬性，卻經(jīng)常運(yùn)用到音樂領(lǐng)域中，如通常所說的“和聲色彩”、“調(diào)性色彩”。再如當(dāng)人們聽到熱情歡快的歌曲時頭腦中會自然聯(lián)想到紅色、黃色等暖色調(diào)的顏色，當(dāng)聽到悲傷抒情的音樂又會想到藍(lán)色、白色等冷色調(diào)的顏色。而許多音樂家、名人對丁色彩和音樂的關(guān)系也做了研究：著名作曲家里姆斯基科薩科夫等認(rèn)為不同的調(diào)性有不同的色彩，如C大調(diào)對應(yīng)白色、G大調(diào)對應(yīng)金色、棕色等，將不同的調(diào)性對應(yīng)不同的色彩。著名物理學(xué)家牛頓還將七種顏色對應(yīng)音樂中基本的七個音符，可見色彩也是音樂與美術(shù)的共通性。

在音樂課中，我們可以利用色彩給人的不同感受，將色彩結(jié)合音樂進(jìn)行聽賞、感知。比如在五年級《不同色調(diào)的音樂》 -課中，在學(xué)會歌曲《我們多么幸?！泛汀短m花草》后，老師出示兩幅不同色彩的圖片，一幅是紅色的太陽，另一幅是黃色的月亮、星星。學(xué)生在熟悉兩首作品后，能很快根據(jù)歌曲的不同風(fēng)格選出對應(yīng)的，《我們多么幸?！肥且皇状笳{(diào)歌曲，活潑、充滿希望，對應(yīng)暖色調(diào)中的紅色;而《蘭花草》是小調(diào)音樂，色彩上對應(yīng)冷色調(diào)中的黃色。再如欣賞管弦樂曲《郎多爾舞曲》時，該樂曲的進(jìn)行曲主題及舞曲主題在大小調(diào)中不停的變化重復(fù)，交替出現(xiàn)，根據(jù)樂曲進(jìn)行的特點(diǎn)，老師可以提前準(zhǔn)備顏色卡片，讓學(xué)生聆聽音樂時根據(jù)主題的風(fēng)格，選出最契合的顏色卡片。很明顯的是，學(xué)生通常會根據(jù)稍快的速度、大調(diào)的調(diào)性特點(diǎn)選擇暖色系的卡片;根據(jù)小調(diào)的調(diào)性特點(diǎn)和舒緩的節(jié)奏選擇冷色系的卡片。當(dāng)色彩卡片陳列出米，整首曲子的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格都清晰展示出來了。音樂中的色彩雖然沒有美術(shù)色彩的直觀，但情感上十分飽滿和生動。老師還可以讓學(xué)生聆聽音樂，根據(jù)自己的感受來描繪色彩。在聽到悠揚(yáng)、舒緩的旋律如《月亮頌》、《雪絨花》時，學(xué)生通常會用冷色繪畫;當(dāng)聆聽熱烈、歡快的旋律如《喜洋洋》時，學(xué)生多用暖色進(jìn)行表現(xiàn)。在課堂上鼓勵學(xué)生通過色彩表現(xiàn)音樂，合理運(yùn)用色彩與音樂的關(guān)系，能充分調(diào)動學(xué)生的審美積極性，培養(yǎng)學(xué)生的審美藝術(shù)和聯(lián)想能力。

四、音樂與圖畫的結(jié)合

美妙的音樂時常會讓人腦海里浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，優(yōu)美的樂曲就像流動的畫面，將音樂與視覺畫面相結(jié)合，會給音樂課堂注入無限的活力。

在音樂欣賞課中老師經(jīng)常會用生動的畫面米幫助學(xué)生理解作品，這是因?yàn)槭芤欢ㄒ魳匪降南拗?，很多學(xué)生無法理解看似抽象的音樂作品，結(jié)合圖畫能激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們更深入的理解音樂作品。比如在欣賞管弦樂曲《朝景》時結(jié)合莫奈的名作《日出印象》，讓學(xué)生感受到大自然晨曦初起的景色，并根據(jù)樂曲的力度、音色的變換引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，用畫筆畫出一幅幅生動的日出圖。學(xué)生先從圖畫仔細(xì)觀察，結(jié)合音樂加深感受，再利用音樂力度、音色的變化聯(lián)想到可能的畫面，這一過程中，既能豐富學(xué)生的想象力，更加深了學(xué)生對音樂的感受。

圣桑的《動物狂歡節(jié)》通過音樂的速度、強(qiáng)弱、音色、伴奏音型等變化，給聽者展現(xiàn)出米了一只只栩栩如生的動物形象。在欣賞完該組曲之后，老師可以鼓勵學(xué)生通過繪畫，將音樂中生動活潑的大象、袋鼠、獅子等通過白己的創(chuàng)造聯(lián)想畫出來。

除了欣賞課中的音畫結(jié)合，在學(xué)唱歌曲時同樣能用圖畫激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)情境。比如學(xué)唱《牧歌》，先用藍(lán)天、白云、綠色的草原等心曠神怡的畫面將學(xué)生帶入美麗的大草原;學(xué)唱《紅葉》時，用五彩斑斕的落葉圖片讓學(xué)生感受到濃濃的秋意。音樂是流動的畫，除此之外，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想象、理解畫出歌詞中所表現(xiàn)的畫面。例如一年級《爺爺過生日》上完后，讓學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容畫出給爺爺過生日的場景。

音樂與圖畫的結(jié)合，具有形象性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生情感共鳴，使音樂課堂更有活力。

五、結(jié)語

綜上所述，通過將美術(shù)中的點(diǎn)線、色彩、圖畫等融入到音樂課堂，對丁音樂教育具有重要意義：（1）使美術(shù)作為發(fā)展學(xué)生音樂能力的課程資源和動力，提升學(xué)生欣賞、表現(xiàn)音樂的能力;（2）通過美術(shù)元素與音樂教學(xué)各環(huán)節(jié)緊扣，能使學(xué)生更深刻的認(rèn)識音樂、美術(shù)等藝術(shù)，提升自身藝術(shù)修養(yǎng)。

音樂與美術(shù)作為姊妹藝術(shù)，在教育教學(xué)中自然融合，共同促進(jìn)，有利丁綜合藝術(shù)的教育研究、探索。相信在老師們的努力下，未米音樂與美術(shù)的融合教學(xué)會發(fā)揮更深遠(yuǎn)的作用。

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作者簡介：王莉慧（1986-），女，湖南常德人，深圳市寶安中學(xué)（集團(tuán)），研究生，研究方向：音樂學(xué)（視唱練耳方向）。