劉秀敏

【關(guān)鍵詞】 互動式案例; 藥學(xué); 藥劑學(xué)

【中圖分類號】R2-04 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1002-8714（2020）06-0092-01

1 選題背景及依據(jù)

藥劑學(xué)屬于藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程。該課程主要講述藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計、制備工藝、質(zhì)量控制和合理應(yīng)用。藥劑學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括常用劑型的定義、特點、制備方法及質(zhì)量分析，內(nèi)容比較復(fù)雜，抽象難懂，并且知識覆蓋面廣，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)該門課程的難度大。傳統(tǒng)的“填鴨式”講授方法學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，無法引起學(xué)生共鳴，因此尋求能激發(fā)學(xué)生興趣的新的教學(xué)方法勢在必行。

互動式案例教學(xué)法[1]，結(jié)合了案例教學(xué)法和互動教學(xué)法的特點，即采用典型案例分析的形式，采取師生、生生互動方法，以學(xué)生為主體，通過典型案例導(dǎo)入、分組討論、觀點爭鳴、總結(jié)提升等互動過程，融會貫通相對應(yīng)的知識與技能，實現(xiàn)教與學(xué)的互動統(tǒng)一[2]。其核心就是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尊重學(xué)生的主體地位，“整個課堂教學(xué)呈現(xiàn)以學(xué)習(xí)和學(xué)生為中心的導(dǎo)學(xué)特征”，以案例合作討論的形式激發(fā)學(xué)生融入課堂教學(xué)的積極性和主動性，在全員參與過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教與學(xué)的完全互動[3]。

2 相關(guān)概念

案例教學(xué)法是哈佛大學(xué)法學(xué)院朗代爾教授于19世紀(jì)70年代提出的[4]。該教學(xué)方法在歐美國家得到廣泛應(yīng)用。案例教學(xué)法作為一種極具開放性的教學(xué)方式，在傳授知識、培養(yǎng)能力等方面獲得一致好評。在案例教學(xué)過程中，教師扮演著問題設(shè)計者、過程引導(dǎo)者、答疑解難者的角色;而學(xué)生則承擔(dān)著案例剖析者、結(jié)論研究者的角色。

互動式教學(xué)，倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、探究式及參與式教學(xué)方式，該教學(xué)方法要求教師引導(dǎo)，通過師生之間、生生之間的互動，全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位[5]。

互動式案例教學(xué)具備案例教學(xué)和互動式教學(xué)相結(jié)合的特點，該教學(xué)方法以典型案例為對象，采取師生互動、生生互動以及學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)終端互動等多維互動方法，以學(xué)生為主體，通過案例導(dǎo)入、分組討論、觀點碰撞、總結(jié)點評等環(huán)節(jié)開展互動，有針對性地梳理歸納相應(yīng)的知識和技能，實現(xiàn)教與學(xué)的互動融合，教學(xué)相長。

3 選題意義及實踐價值

1.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果 ?傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式枯燥乏味，影響教學(xué)效率。而互動式案例教學(xué)法可彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、讓學(xué)生在不知不覺中挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能[6]。

2.有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在互動式案例教學(xué)過程中，學(xué)生帶著問題主動去探索知識，最大的激發(fā)學(xué)生的求知欲，并增強了學(xué)生的自學(xué)能力?；邮桨咐虒W(xué)法以實際生活中的典型案例為素材，通過分析案例，啟發(fā)學(xué)生運用理論知識去解決現(xiàn)實中藥劑學(xué)的相關(guān)問題，拉近了理論與實際工作的距離，為日后學(xué)生工作打下堅實的基礎(chǔ)。有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力及創(chuàng)新的思維能力。通過教師與學(xué)生共同探討問題，發(fā)動集體的智慧與力量，學(xué)生更容易開闊思路、拓寬思考領(lǐng)域，從而促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成，并有助于提高學(xué)生的人際溝通能力與團隊協(xié)作精神。在案例探討的過程中，形成學(xué)生間及師生間的交流與互動，讓學(xué)生學(xué)會相互間的合作，提高學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，同時讓學(xué)生體會到團隊合作的必要性。

3.有助于提高教師的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量 ?互動式案例教學(xué)法對教師的業(yè)務(wù)水平及綜合素質(zhì)提出了更高的要求。首先，教師需要具備藥劑學(xué)扎實的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，該教學(xué)方法促使教師不斷提高自身的理論水平和實踐經(jīng)驗。其次，教師需要不斷更新和拓寬自己的知識面。最后，教師需要具有較高的教學(xué)能力。

4 資料與方法

1.一般資料：選擇2017 級藥學(xué)專業(yè)60名學(xué)生為對照組，2018級藥學(xué)專業(yè)60名學(xué)生為實驗組。這兩組學(xué)生均為實習(xí)前的階段，具有對比性。

2.方法：兩組授課內(nèi)容相同，但采用的教學(xué)方法不同，教學(xué)時長均為72學(xué)時。（1）對照組：2017級學(xué)生采用“填鴨式”教學(xué)法，授課老師職稱為初級和中級。授課方式：對授課老師首先進行培訓(xùn)考核，目的是做到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。然后進行集體備課，討論教學(xué)的實施步驟，并確定質(zhì)量控制方法，從而達到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。（2）實驗組：2018級學(xué)生采用互動式案例教學(xué)的方法，具體方法如下：任課教師首先搜集文獻，然后篩選案例，并設(shè)計與完善互動方案，集體討論，最終確定典型案例。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開學(xué)前組建授課班級群，設(shè)立組長和記錄員，組長負責(zé)組織討論，記錄員負責(zé)整理討論內(nèi)容。授課教師于講課1 周前將即將學(xué)習(xí)的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)分析案例等資源發(fā)布到群內(nèi)，并指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)書籍、文獻及刊物、報道等資料，找到相關(guān)知識進行提前學(xué)習(xí)，組長組織進行小組討論，對本次課的案例進行自主分析，總結(jié)并分析各種思路，教師引導(dǎo)學(xué)生在相互交流中找出答案。課堂授課時各組長匯報討論結(jié)果，教師帶領(lǐng)全體學(xué)生探討并得出最佳結(jié)論。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）理論考核：包括基礎(chǔ)理論知識（70 分） 和案例討論（30分）。（2）問卷調(diào)查：課程結(jié)束后，對對照組和實驗組各30名學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，有效回收率為 100%。（3）課堂教學(xué)質(zhì)量評價：課程結(jié)束后，采用教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評價表對教學(xué)效果進行評價，總分 100 分，以平均分作為教師最后得分。學(xué)生現(xiàn)場不記名填寫并收回，回收率 100%。

4.統(tǒng)計學(xué)方法：采用 SPSS 19.0 統(tǒng)計學(xué)軟件進行分析，以 P<0.05 為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

5 結(jié)果與討論

1.學(xué)生得分情況：實施互動式案例教學(xué)后實驗組的成績明顯得分高于對照組（P<0.01），實驗組平均分比對照組平均分高8.4分。結(jié)果見表 1。

表1? 實驗組與對照組總成績對照表

2.問卷調(diào)查： 我們還對實驗組和對照組的學(xué)生進行問卷調(diào)查，問卷調(diào)查結(jié)果顯，實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯比對照組的學(xué)習(xí)要高漲，喜歡學(xué)《藥劑學(xué)》的人數(shù)明顯多于對照組（見表2）。

表2? 對照組與實驗組對《藥劑學(xué)》感興趣人數(shù)調(diào)查表

3.討論 互動式案例教學(xué)法是將知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題能力的教學(xué)活動。該教學(xué)活動通過文獻檢索、集體討論、辯論等方式，對一個實際案例以多個問題為中心，展開全方位、多層次的剖析，啟發(fā)學(xué)生進行思考，將原有的知識積累在案例分析中進行重新建構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。從研究結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生的考試總分、學(xué)生感興趣的程度均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。有研究報道，任務(wù)驅(qū)動能夠可以通過完成任務(wù)的過程強化知識與技能 。本研究提前將任務(wù)布置給學(xué)生，合理進行分組，組長組織討論，學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻進行發(fā)言，教師適時指點，本組成員間密切合作能增進學(xué)生間的溝通交流，從而對學(xué)習(xí)及學(xué)生間的相處產(chǎn)生積極影響?；邮浇虒W(xué)打破了“聽教師講、學(xué)生被動學(xué)”的灌輸式教育模式，將時間和空間交給學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)、思考和解決問題，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從“讓你學(xué)”變成“我要學(xué)”，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推動了課堂理論知識的深化，促進理論結(jié)合實踐，提高了教學(xué)質(zhì)量和課程實效性，教學(xué)取得顯著效果。

參考文獻

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