牟曉麗 劉繼語(yǔ)

摘 要：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，朗讀能力是每個(gè)學(xué)生都需要具備的基本能力，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著較大的影響。良好的朗讀能力可以幫助學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)涵，所以在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 朗讀能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是其中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，也有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師忽視了對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。下文主要圍繞如何提高學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行分析。

一、朗讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題分析

隨著新課改的深入實(shí)施，朗讀教學(xué)的課堂地位有了一定的提升，許多語(yǔ)文教師都認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要性。但是，在實(shí)際教學(xué)中，朗讀教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題，這影響了學(xué)生朗讀能力的提升。

1.朗讀時(shí)間不足

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師都更重視對(duì)教材知識(shí)的講解，對(duì)朗讀教學(xué)有所忽視，因?yàn)榻處煾P(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而試卷中并不會(huì)考到學(xué)生的朗讀能力。學(xué)生一般在早讀的時(shí)候會(huì)大聲地朗讀課文，而這個(gè)朗讀主要是為了背誦課文，所以學(xué)生的朗讀缺乏情感。由于教師對(duì)朗讀教學(xué)有所忽視，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀時(shí)間有所不足，影響了學(xué)生朗讀能力的提升。

2.朗讀的方式較為單一

在朗讀過(guò)程中，大多數(shù)教師都是采取讓學(xué)生齊聲朗讀課文的方式，通過(guò)這種方式讓學(xué)生了解課文的內(nèi)容，為接下來(lái)的閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。另外，教師主要是讓學(xué)生在早讀課上自由朗讀課文。這種單一的朗讀模式使得朗讀學(xué)習(xí)較為枯燥，打擊了許多學(xué)生的朗讀興趣。因此，在今后的朗讀教學(xué)中，教師要豐富學(xué)生的朗讀方式[1]。

3.朗讀評(píng)價(jià)較為死板

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀評(píng)價(jià)關(guān)乎學(xué)生今后的朗讀熱情，這就需要教師在學(xué)生朗讀過(guò)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)較為單一，只會(huì)說(shuō)讀得不錯(cuò)，表現(xiàn)很好等語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的模糊性比較強(qiáng)，缺乏針對(duì)性，不利于學(xué)生知曉自己的不足點(diǎn)。事實(shí)上，在對(duì)學(xué)生的朗讀行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要從學(xué)生朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，從學(xué)生所投入的個(gè)人情感等方面進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生才能夠掌握自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，繼而加以改正。

二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的主要策略分析

1.教師要擴(kuò)充學(xué)生的朗讀時(shí)間

要想提高學(xué)生的朗讀能力，首先就需要語(yǔ)文教師加強(qiáng)重視，要擴(kuò)充學(xué)生的朗讀時(shí)間，使朗讀成為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系中的一份子。因此，在今后的教學(xué)中，教師要合理分配課堂時(shí)間，盡量留出5～10分鐘的時(shí)間供學(xué)生朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

例如，在《秋天的雨》的教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)全文閱讀之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生先將文章主旨通過(guò)朗讀整合到課文之中，讓學(xué)生自由朗讀，有感情地朗讀。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了有感情地朗讀習(xí)慣之后，他們的朗讀能力就會(huì)得到提升。

2.教師要采用趣味朗讀的方式

許多學(xué)生都覺(jué)得朗讀非常的枯燥，尤其是在早讀課上大聲地朗讀課文。因此，教師要采取一定的方式使學(xué)生愛(ài)上朗讀，正所謂興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的朗讀興趣之后，他們才愿意主動(dòng)地參與到文章朗讀之中。而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要教師改變自己?jiǎn)我坏睦首x教學(xué)方式，要采取趣味化的朗讀方式[2]。如，教師可以采用角色扮演法，讓學(xué)生去扮演文章中的人物;或者是采用講故事的方式，鼓勵(lì)學(xué)生課后搜集一些歷史、文學(xué)、神話等故事，然后讓學(xué)生將這些故事分享出來(lái)。通過(guò)這些朗讀方式，勢(shì)必可以使學(xué)生感受到朗讀的樂(lè)趣。

例如，在《草船借箭》的教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)結(jié)束之后，教師可以留出足夠的時(shí)間，將學(xué)生分為若干小組，然后各小組成員去扮演文章中的人物，如諸葛亮、曹操、魯肅等，最后對(duì)各小組的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。那么為了使本組的朗讀表現(xiàn)得到其他同學(xué)的認(rèn)可，各小組成員就需要對(duì)自己所扮演角色的人物性格特點(diǎn)進(jìn)行研究，以促使自己的朗讀能夠與所扮演角色相適應(yīng)。如此一來(lái)，不僅加深了學(xué)生對(duì)文章知識(shí)內(nèi)容的理解，更提高了他們的朗讀能力。

3.教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的朗讀情境

學(xué)生比較容易受周邊學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，所以在對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師需要為他們營(yíng)造一個(gè)良好的朗讀情境。例如，教師先要讓學(xué)生了解文章的主旨，了解文中人物的性格，為學(xué)生后面的朗讀做好鋪墊[3]。例如，在《精彩極了與糟糕透了》的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解在母親念完那首詩(shī)時(shí)母親的心情是高興、興奮的，而主人翁的反應(yīng)則是靦腆、自豪的，是非常得意的而且期望能夠再得到父親的贊賞。所以在朗讀到這段時(shí)，要讓學(xué)生注意情緒的變化。然后再讓學(xué)生去分析父親的反應(yīng)以及主人翁在得知父親評(píng)價(jià)時(shí)的心情，在朗讀之時(shí)注意體現(xiàn)主人翁的情感。當(dāng)學(xué)生對(duì)整篇文章了解之后，教師再讓學(xué)生去進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)朗讀技巧有所掌握。

除此之外，教師可以通過(guò)多媒體營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，使學(xué)生能夠快速融入朗讀之中。例如，古詩(shī)詞非常講究意境，所以在古詩(shī)詞的朗讀中，教師可以播放一些清幽典雅的樂(lè)曲，通過(guò)這個(gè)樂(lè)曲來(lái)輔助學(xué)生朗讀。當(dāng)學(xué)生聆聽(tīng)到這些樂(lè)曲之后，就能夠使學(xué)生快速進(jìn)入到古詩(shī)詞的朗讀之中。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了要重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，還需要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，因?yàn)槔首x能力也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要組成部分。但是，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對(duì)朗讀教學(xué)有所忽視，這使得學(xué)生的朗讀時(shí)間有所不足;另外教師的朗讀教學(xué)方式較為單一，影響了學(xué)生朗讀能力的提升。因此，在今后的教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng);要采用趣味朗讀的方式，使學(xué)生感受到朗讀的樂(lè)趣;要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的朗讀情境。如此，學(xué)生的朗讀能力就會(huì)得到有效的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]顧興娟.朗讀能力培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的研究[J].中華少年，2019（28）：182.

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[3]周霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略[J].試題與研究，2019（25）：188.