施偉華

學(xué)科滲透是實(shí)施生涯教育的一種主要方式，數(shù)學(xué)學(xué)科與生涯教育結(jié)合，能夠更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。本文以人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)《人民幣的簡單計(jì)算（二）》為例，結(jié)合財(cái)商意識(shí)、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)技能、職業(yè)精神四個(gè)維度，在實(shí)踐中探索適合生涯教育學(xué)科滲透的策略。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透生涯財(cái)商教育的意義

1. 開拓?cái)?shù)學(xué)教學(xué)資源，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，在數(shù)學(xué)學(xué)科中滲透生涯財(cái)商教育，就要以數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科性。教師要善于在教學(xué)內(nèi)容中挖掘財(cái)商教育，從教材中來，到教學(xué)中去，在不斷深入教材中開拓?cái)?shù)學(xué)教學(xué)資源，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

2. 提高教師教育教學(xué)能力，培養(yǎng)教師課程開發(fā)能力

《學(xué)記》是我國古代教育思想的經(jīng)典著作，在著作中論述了“教學(xué)相長”這一教學(xué)原則。筆者認(rèn)為，生涯財(cái)商教育滲透在數(shù)學(xué)教材中可參考的內(nèi)容較少，在開展的過程中的可探究性較強(qiáng)，教師在教學(xué)中有很大的研究空間。在數(shù)學(xué)學(xué)科滲透財(cái)商教育的教學(xué)實(shí)踐中，能夠提高教師教育教學(xué)能力，使其在參與學(xué)校生涯教育校本課程教材的開發(fā)中提升課程開發(fā)能力。

3. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，提高學(xué)生解決問題能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》注重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，將生涯財(cái)商教育滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在角色扮演和情境體驗(yàn)中獲得真實(shí)感受，這種體驗(yàn)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生解決生活財(cái)商問題的能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透生涯財(cái)商教育的實(shí)踐

1. 財(cái)商故事中滲透財(cái)商意識(shí)

以《人民幣的簡單計(jì)算（二）》為例，課前以《國王與三個(gè)大臣》的故事形式導(dǎo)入。這個(gè)故事講述的是國王給三個(gè)大臣同樣的錢，三個(gè)月之后三個(gè)大臣帶著不一樣的錢回來，一個(gè)大臣因?yàn)閷W(xué)會(huì)理財(cái)，賺了最多的錢，另一個(gè)大臣因?yàn)楹ε聛G錢，不敢亂花而不虧不損，第三個(gè)大臣因?yàn)閬y花錢而血本無歸，激發(fā)學(xué)生在故事中思考理財(cái)?shù)姆椒?，體會(huì)理財(cái)在生活中的重要性，開始能夠有意識(shí)地理財(cái)，形成初步的財(cái)商意識(shí)。

2. 角色扮演中滲透職業(yè)認(rèn)知

以《人民幣的簡單計(jì)算（二）》為例，課中以角色扮演的形式開展教學(xué)，寓教學(xué)于游戲之中，學(xué)生同桌之間互相扮演商店中的角色，角色扮演可以按照“情境設(shè)置→角色選擇→表演流程→訓(xùn)練觀眾”等具體步驟進(jìn)行，學(xué)生在售貨的情境中，體會(huì)人民幣計(jì)算的必要性，通過扮演商店中的不同角色，形成對(duì)售貨員等相關(guān)職業(yè)的職業(yè)認(rèn)知。

3. 解決問題中滲透職業(yè)技能

以《人民幣的簡單計(jì)算（二）》為例，課后以解決問題的形式進(jìn)行鞏固，學(xué)生在“用13元錢正好可以買下面的哪兩種雜志”問題中，運(yùn)用人民幣的計(jì)算知識(shí)解決問題，在解決問題中掌握數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)基礎(chǔ)，體驗(yàn)作為商店售貨員這一職業(yè)需要熟練地掌握人民幣計(jì)算的職業(yè)技能。

4. 認(rèn)識(shí)錢幣中滲透職業(yè)精神

以錢幣歷史作為課堂延伸，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古今中外錢幣的演變過程，了解國內(nèi)外錢幣文化，幫助學(xué)生在樹立正確“君子愛財(cái)，取之有道”的職業(yè)精神的同時(shí)，學(xué)會(huì)愛護(hù)人民幣。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透生涯財(cái)商教育的策略

1. 以數(shù)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)

學(xué)科滲透是實(shí)施生涯教育最主要的一種方式，“生涯規(guī)劃教育的主渠道在學(xué)科”。以數(shù)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)的學(xué)科滲透能夠發(fā)揮數(shù)學(xué)的學(xué)科性，建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上的學(xué)科滲透才能如芝麻開花那樣節(jié)節(jié)高，同時(shí)豐富生涯教育的課程資源。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入挖掘數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，深度研讀數(shù)學(xué)課標(biāo)，抓住數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)，為滲透生涯財(cái)商教育做好規(guī)劃。將教材內(nèi)容與生涯財(cái)商教育相結(jié)合，既體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)科性，也體現(xiàn)滲透生涯財(cái)商教育內(nèi)容的科學(xué)性，是符合數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的一種學(xué)科滲透方式。

2. 以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透財(cái)商教育，不僅要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科性，也要考慮學(xué)生的發(fā)展階段性。不同年級(jí)階段學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”不同，主要表現(xiàn)在學(xué)生的思維方式和心理需求上，抓住這兩點(diǎn)，能夠讓財(cái)商教育內(nèi)容符合學(xué)生的思維發(fā)展階段，同時(shí)滿足學(xué)生發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)生參與財(cái)商教育的積極性。以《人民幣的簡單計(jì)算（二）》為例，筆者在滲透財(cái)商教育內(nèi)容的選擇上，主要擇取認(rèn)識(shí)錢幣這一知識(shí)點(diǎn)，而不涉及太多收入與支出等內(nèi)容，因?yàn)榛谡J(rèn)識(shí)錢幣這一知識(shí)點(diǎn)既符合融合教材的內(nèi)容，也符合學(xué)生發(fā)展的需求。

3. 以資源開發(fā)為保障

在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展學(xué)科滲透財(cái)商教育，需要借助數(shù)學(xué)教材之外的資源，開發(fā)新的教學(xué)資源，為學(xué)科滲透提供教學(xué)資源保障。在開發(fā)教學(xué)資源的過程中，要從日常的點(diǎn)滴積累做起，同時(shí)要有“善假于物也”的策略，需要借助各方面的資源，將學(xué)科滲透財(cái)商教育與生涯教育相聯(lián)系。如充分發(fā)揮大瀝鎮(zhèn)的“3D打印”和“編藤”等本地產(chǎn)業(yè)資源，組織學(xué)生“走出去”參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參觀企業(yè)生產(chǎn)實(shí)況;組織家長進(jìn)課堂，讓有財(cái)商相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的家長為學(xué)生上一節(jié)課，等等。這些資源開發(fā)，能夠極大豐富財(cái)商教育的內(nèi)容，豐富財(cái)商教育的形式。

四、總結(jié)

本文主要是以人教版一年級(jí)《人民幣的簡單計(jì)算（二）》為例，探索在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透生涯財(cái)商教育的策略，且注重在學(xué)科滲透上總結(jié)出一些能夠指導(dǎo)開展生涯教育學(xué)科滲透的方式方法，以助一線教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)科滲透生涯財(cái)商教育，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富多彩，讓學(xué)生越來越喜歡學(xué)習(xí)。