杜貴君

摘 要：核心素養(yǎng)背景下，高中物理教學(xué)必須注重學(xué)生科學(xué)思維能力的提高，注重核心素養(yǎng)的落地生根，注重全面整體的未來發(fā)展。對此，教師應(yīng)在教學(xué)中堅持激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中勇于質(zhì)疑和探究，以此來發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。本文就這幾方面來結(jié)合具體的高中物理實驗對于如何在核心素養(yǎng)下提高高中物理教學(xué)中學(xué)生的科學(xué)思維能力進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);實驗教學(xué);思維能力

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.042

無疑，從2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布以來，“核心素養(yǎng)”就成為一個熱詞。核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[1]，每一種素養(yǎng)都成為專家和一線教師熱議的對象。人們或從核心素養(yǎng)的制定上進(jìn)行深究，或從重大意義上進(jìn)行闡述，或從未來前景上進(jìn)行預(yù)測，然而，無論如何熱議，如果核心素養(yǎng)不落實到具體的學(xué)科之中，就仍然是漂浮于虛處的空中樓閣?；诖?，對于如何讓核心素養(yǎng)落實到學(xué)科教學(xué)中尤其是落實到實驗教學(xué)中這一問題，應(yīng)該成為教師潛心研究的一個重要的課題。

就高中物理實驗教學(xué)而言，讓核心素養(yǎng)落地生根應(yīng)該體現(xiàn)在對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)上，比如樂學(xué)善學(xué)、批判質(zhì)疑、勇于探究等等。的確，學(xué)生科學(xué)思維靈活了、敏銳了、提高了，核心素養(yǎng)的落實也就指日可待。關(guān)鍵就在于，教師是否在物理實驗的每一個細(xì)微處滲透了這些，是否在注重學(xué)生基本知識、基本技能和基本技法掌握的基礎(chǔ)上，注重了學(xué)生科學(xué)思維能力的提高和核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過實踐，我們認(rèn)為要堅持“樂學(xué)善學(xué)為正道，批判質(zhì)疑是要義，勇于探究為長遠(yuǎn)”的原則，以此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、樂學(xué)善學(xué)為正道

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架（以下簡稱《框架》）中的十八個要點中包括“樂學(xué)善學(xué)”這一點。的確，機(jī)械傳授，只能讓學(xué)生昏昏欲睡;單項灌注，只能讓學(xué)生無精打采;理論宣講，只能讓學(xué)生垂頭喪氣?！皹穼W(xué)”，才能更快地打開學(xué)習(xí)之門;“善學(xué)”，才能讓知識長久地貯存在學(xué)生的記憶庫中。無論什么學(xué)科，“樂學(xué)善學(xué)”都是第一要務(wù)，都是教師應(yīng)該大力重視并積極尋求解決之道的。通過實踐，我們認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是樂學(xué)善學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因為只有在濃濃的興趣中，在饒有趣味的樂學(xué)善學(xué)中，學(xué)習(xí)才會真正的發(fā)生，學(xué)習(xí)之門才能打開，所學(xué)所得才能在學(xué)生的頭腦中留下深深的劃痕。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？或許，注重物理實驗才是正道。

因為具體的實驗中才包含著知識的發(fā)生、發(fā)展過程，這是樂學(xué)的前提;新穎的實驗才能讓學(xué)生親力親為，這是善學(xué)的基礎(chǔ)。高中物理學(xué)科中，有很多或小或大、或難或易的實驗。部分教師常常對此有所忽略，以至于在整體的教學(xué)過程中實驗環(huán)節(jié)可有可無，導(dǎo)致課堂教學(xué)索然無味。實踐證明，實驗遠(yuǎn)比理論來得更加生動，更加鮮活，更加深刻;親力親為遠(yuǎn)比理論灌注更加有趣，更加有效，更有意義。實驗中一幕幕神奇現(xiàn)象的呈現(xiàn)、一樁樁真實情境的展現(xiàn)、一次次理論實踐的印證，更能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，更能最大限度地點燃學(xué)生的熱情、興趣和注意力。引領(lǐng)學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)投入到搖曳生姿的物理實驗中，才是通向樂學(xué)善學(xué)境界的應(yīng)有之義。

在一次高中物理“摩擦力”的公開課中，執(zhí)教老師的兩個小環(huán)節(jié)引起了聽課者的極大關(guān)注，一次是興趣激發(fā)：我們能在此時此刻進(jìn)行花樣滑冰嗎？哪怕失敗，誰來表演一下……另一次是讓學(xué)生當(dāng)場做實驗：不用專門工具打開一個麻辣醬的瓶蓋（好多學(xué)生打不開，但終于有一個同學(xué)借助毛巾打開了）……

物理實驗中，都可以通過這樣的情境來激發(fā)學(xué)生探究的興趣，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)通道。興趣提高了，學(xué)生思考、操作、分析、談?wù)?、反饋等一系列學(xué)習(xí)活動才能進(jìn)一步展開。所謂“樂學(xué)”，首要的就是激發(fā)興趣，就是把心底深處樂學(xué)的因子全部調(diào)動起來。為此，教師需要采取多種行之有效的方式，比如故事引入、圖畫引入、動作表演、具體實驗、合作動手……只要能誘發(fā)學(xué)生的樂學(xué)因子，教師都可以大膽一試。若教師能讓親力親為的理念滲透到教學(xué)的每一個細(xì)微處，讓濃濃興趣充盈在教學(xué)的全過程，何愁學(xué)生不善學(xué)，何愁效率不提高，何愁課堂不精彩。

這樣的教學(xué)風(fēng)貌，隱含著一種我們對于教學(xué)更為美好的期盼：相對于理念上的單項灌注，當(dāng)場動手實驗更能讓學(xué)生通向樂學(xué)善學(xué)的境界。而這，恰恰是科學(xué)探究中的動力：樂學(xué)，才能學(xué)得更加有滋有味;善學(xué)，才能學(xué)得透徹深入;而這也是科學(xué)探究中應(yīng)有的追求：實踐出真知，實驗出效果，行動更有趣。高中物理教師應(yīng)該是學(xué)生樂學(xué)善學(xué)境界的創(chuàng)建者、參與者和更新者。

二、批判質(zhì)疑是要義

《框架》中的另一個要點是“批判質(zhì)疑”。這一點對于高中物理學(xué)習(xí)尤為重要。如果學(xué)生一味地順應(yīng)，一味地人云亦云，一味地亦步亦趨，何談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，何談核心素養(yǎng)的落地生根？如果教師總是按部就班，總是故步自封，總是重復(fù)別人，又如何提高學(xué)生實踐能力？而要做到“批判質(zhì)疑”，僅有理論上的“針鋒相對”是不夠的，還需引領(lǐng)學(xué)生在實踐的層面予以突破。高中物理教材中的很多內(nèi)容本就具備讓學(xué)生批判質(zhì)疑的因子。我們何不大加利用并行以成之。

一方面，教師要善于讓學(xué)生批判質(zhì)疑，一旦發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的火花應(yīng)該倍加珍惜，不能熄滅;聽到不同意見不能一棍子打死，而應(yīng)分別對待，發(fā)現(xiàn)其中有意義的地方;傳出“意外之聲”不能全部屏蔽，而應(yīng)細(xì)加分辨，聽出言外之意。另一方面，高中物理教學(xué)需要“批判質(zhì)疑”，但不是表現(xiàn)在口頭上，不是以理論見長，而是應(yīng)落實到具體的實驗和實實在在的行動當(dāng)中。如此，批判質(zhì)疑中不對的那些觀點自然會“煙消云散”，而正確的那一部分，則會被更深刻地刻畫在學(xué)生的記憶中。

仍然以“摩擦力”的教學(xué)為例，有一個學(xué)生提出：“物體的相對運(yùn)動方向與物體的運(yùn)動方向一樣嗎？”這個問題就具有批判質(zhì)疑的意味：這既不是個案，也不是普遍意義上的例子，因為兩者的方向有時表面看是一致的，實際上不一致，關(guān)鍵要看這其中的參照物。

好的物理課堂要“上出營養(yǎng)來”[2]。所謂“營養(yǎng)”就包含著批判質(zhì)疑。教師不是從口頭上去闡釋“批判質(zhì)疑”，而是通過具體的實驗來把這種“批判質(zhì)疑”推向深處：教師可以當(dāng)場定幾個不同的參照物，讓學(xué)生進(jìn)行實驗，然后驗證其中的觀點。無疑，這樣的實驗環(huán)節(jié)看起來平平常常，甚至不需要，但對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神是很重要的，因為科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，任何?xì)微之處都需要驗證，都需要謹(jǐn)慎。在別人認(rèn)為平平常常甚至不需要關(guān)注的地方進(jìn)行驗證，或許會發(fā)現(xiàn)不一樣的驚喜、精彩和風(fēng)景。而這，正是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中不可或缺的一環(huán)。

面對學(xué)生的一些個性問題，教師要抓住其珍貴的、不可多得的契機(jī)，引之、撥之、調(diào)之，趁機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、批判精神和創(chuàng)新精神。對此，教師應(yīng)該是多種角色的糅合者：一個高明的引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)生會提問、善提問、深提問，以此發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)中更美的風(fēng)景;一個溫馨的合作者，和學(xué)生一道勤動手、善動手、多動手，在實踐中印證，在印證中體驗，在體驗中儲備;一個積極的質(zhì)疑者，積極質(zhì)疑于書本、質(zhì)疑于知識、質(zhì)疑于大眾，以此撥亂反正，發(fā)現(xiàn)真相，洞悉物理的更多奧秘。

三、勇于探究為長遠(yuǎn)

科學(xué)無止境，探究無止境，高中物理學(xué)習(xí)亦然。那種止步于本課教學(xué)的物理學(xué)習(xí)是要不得的，那種沉浸在自家“一畝三分地”的做法是應(yīng)該擯棄的，那種亦步亦趨的學(xué)習(xí)態(tài)度是應(yīng)該徹底改變的。今天學(xué)得扎實，明天用得到位，才是物理學(xué)習(xí)中更加重要的目標(biāo)，也是“物理來源于生活而反哺于生活”的應(yīng)有之義。為此，好的物理教學(xué)就應(yīng)該“不脫離學(xué)生實際，有所拓延。”[3]勇于拓延、勇于探究不僅僅是物理學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，同時也是發(fā)展核心素養(yǎng)的需要。基于本課，但超越于本課;注重此時此刻，但拓展于彼時彼刻;豐富于本教室，但探究于學(xué)校外，應(yīng)該成為物理學(xué)習(xí)中的一個重要的視點，更應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要視點。

在“摩擦力”的學(xué)習(xí)中，盡管其重點是摩擦力，但如果學(xué)生想自己探究一下重力、支持力、拉力等等，何不讓他們自己盡情設(shè)計實驗進(jìn)行探究呢？盡管本課的重點是“靜摩擦力和滑動摩擦力”，但如果有人對“滾動摩擦力”情有獨鐘，何不讓他自己設(shè)計實驗進(jìn)行探究呢？還有學(xué)生從固體的摩擦力過渡到其他物質(zhì)，想探究一下液體的摩擦力，何不放權(quán)讓他們一搏呢？

物理實驗的森林那么茂密、奧秘那么引人、風(fēng)景那么美好，需要莘莘學(xué)子前去探究，需要“往前探出一步”，需要“往深挖出一尺”，正所謂：“多一些走遠(yuǎn)，有興趣發(fā)現(xiàn);多一些延伸，有機(jī)會深入;多一些拓展，有能力探究。”或許探究延伸的具體內(nèi)容并不是唯一重要的，探究過程中學(xué)生視域的洞開、探究精神的培養(yǎng)、獨立意識的萌芽、核心素養(yǎng)的落實，才是更為長久且值得一試的目標(biāo)。為此，我們需要重構(gòu)更加開闊的學(xué)習(xí)舞臺與路徑，讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)收獲更多。高中物理教師，要學(xué)會引領(lǐng)學(xué)生在物理的森林里漸行漸深，并收獲到沉甸甸的物理的馥郁芬香。

高中物理實驗教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)，關(guān)鍵就在于教師要引領(lǐng)學(xué)生走得扎實，學(xué)得到位，走得更遠(yuǎn)。而這一關(guān)鍵就在于教師理念的更新中學(xué)生學(xué)習(xí)行動的真正蛻變，在于學(xué)校物理實驗教學(xué)中內(nèi)涵式和精細(xì)化之路的順暢開拓。或許，實驗不僅僅是實驗本身，體驗不僅僅是體驗本身，探究不僅僅是探究本身，而是有一天“貨真價實”的現(xiàn)實，而是有一天人生之路的必然遭遇，而是有一天科學(xué)攀登中的必然體驗。那么，今天的扎實功夫值得了，欣慰了，夠本了，拓展了，何樂而不為呢？高中物理教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走在這樣的探究之路上，發(fā)現(xiàn)物理奧秘，體驗物理神奇，發(fā)現(xiàn)更多，收獲更多，得到多方面的淬煉、鍛造與滋養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布[J].上海教育科研，2016（10）：85.

[2]顧利國，嚴(yán)育洪.把課上得有滋有味的三重境界[J].教師博覽（原創(chuàng)版），2017（8）：22.

[3]金陽.我們需要什么樣的公開課[J].中學(xué)政治教學(xué)參考旬刊，2014（5）：44.