劉波

摘要：本文以生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足為切入點(diǎn)，展開(kāi)具體分析，并以此為依據(jù)，提出創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的生活情境、創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的操作情境、創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生需求的游戲情境等幾方面的具體實(shí)踐方式。希望小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，能夠注重將學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與生活情境教學(xué)相結(jié)合，為今后創(chuàng)新教學(xué)方式提供重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞：生活情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)生;具體實(shí)踐

引言：

生活情境教學(xué)法，與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不同。生活情境教學(xué)法更加注重教學(xué)氛圍的營(yíng)造，更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)等。本文從生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足入手，展開(kāi)闡述，提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用生活情境教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)的幾方面實(shí)踐措施。希望小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠注重教學(xué)方式的運(yùn)用，為今后小學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)生活情境教學(xué)法缺乏正確認(rèn)識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中需要教師的正確引導(dǎo)。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)將生活情境教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，但是還有一些教師對(duì)此缺乏全面的認(rèn)識(shí)。生活情境教學(xué)法，能夠?qū)W(xué)生帶入學(xué)習(xí)中，能夠吸引學(xué)生興趣。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)際開(kāi)展教學(xué)時(shí)，生活情境教學(xué)方式比較單一，對(duì)其存在一些誤解，缺乏靈活性;久而久之，不利于提升小學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。

1.2小學(xué)數(shù)學(xué)教師盲目運(yùn)用生活情境法教學(xué)

隨著我國(guó)教育制度的不斷變革，教育部門要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行分析，要不斷更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，積極運(yùn)用生活情景式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[1]。有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了應(yīng)付檢查，為了完成教學(xué)任務(wù)，在運(yùn)用生活情境法展開(kāi)教學(xué)時(shí)比較盲目，沒(méi)有以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)，只注重追求數(shù)學(xué)成績(jī)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，不利于小學(xué)生全面發(fā)展。

1.3創(chuàng)設(shè)的情景與現(xiàn)實(shí)生活狀況存在較大差距

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念在不斷更新變化，使生活情境法在受到足夠重視的同時(shí)，也被廣泛運(yùn)用。但是因?yàn)橐恍┙處熑狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，與現(xiàn)實(shí)生活的差距比較大，不利于小學(xué)生理解和接受，這樣會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，與現(xiàn)實(shí)生活差距較大的生活情境，不利于教師順利開(kāi)展教學(xué)工作，會(huì)分散小學(xué)生注意力，會(huì)阻礙學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)踐

2.1創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的生活情境

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)為的生活應(yīng)該是豐富多彩的，應(yīng)該是充滿樂(lè)趣的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)生活境時(shí)，要將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與豐富的生活相結(jié)合，要準(zhǔn)確掌握小學(xué)生的心理變化動(dòng)態(tài)，不斷深入鉆研數(shù)學(xué)教材，將枯燥的學(xué)生學(xué)習(xí)賦予生命力。除此之外，教師在創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的生活境時(shí)，要與小學(xué)生換位思考，在生活中與數(shù)學(xué)教學(xué)中找到一個(gè)平衡點(diǎn)，進(jìn)一步為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的生活情境，吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)恐懼心理。教師創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際生活的教學(xué)情境，能夠拉近小學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離，使學(xué)生積極主動(dòng)的參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為今后培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要的幫助作用。

2.2創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的操作情境

小學(xué)生的好奇心相比較其他年齡的學(xué)生都比較強(qiáng)，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，無(wú)法集中注意，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些“異常”舉動(dòng)。像：教師在前面講課時(shí)，學(xué)生在課本上亂畫(huà)、與其他學(xué)生嬉笑打鬧等現(xiàn)象明顯。數(shù)學(xué)教師與語(yǔ)文、政治等學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)不同，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，要將理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行有效結(jié)合;要讓學(xué)生積極主動(dòng)的參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。這就需要教師創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的操作情境，不斷增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，拓寬自身的思維能力等。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的操作情境，是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中所面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形》的教學(xué)中，教師考慮到如果單一的對(duì)三角形的概念進(jìn)行講解，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生排斥的心理。因此，教師運(yùn)用生活情境教學(xué)法，將《三角形》的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。這樣能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，能夠滿足小學(xué)生的好奇心[2]。教師在課堂上開(kāi)展“小棒拼圖”活動(dòng)，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和面前的幾個(gè)小棒進(jìn)行拼圖，準(zhǔn)確的拼對(duì)三角形。學(xué)生在整個(gè)“小棒拼圖”活動(dòng)中，與其他學(xué)生展開(kāi)了熱烈討論，最后在每一個(gè)學(xué)生面前都準(zhǔn)確的擺放著用小棒拼好的“三角形”。

由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師準(zhǔn)確的創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的操作情境，能夠提在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率;這樣能夠讓學(xué)生更加直觀的感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)際操作能力。

2.3創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生需求的游戲情境

小學(xué)生的自控能力比較差，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更容易接受游戲教學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)在日常教學(xué)中，要注重觀察學(xué)生的興趣愛(ài)好，要將游戲教學(xué)法與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)帶小學(xué)生做游戲的方式來(lái)讓學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生需求的游戲情境。A教師，未來(lái)提升小學(xué)生計(jì)算數(shù)學(xué)學(xué)題的效率，在課堂組織學(xué)生參加“計(jì)算題搶答游戲”活動(dòng)。每一個(gè)學(xué)生在請(qǐng)打回答正確后，可以為所在小組加一分，以競(jìng)賽的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)這小小的搶答游戲，能夠提升小學(xué)生的計(jì)算速度，能夠拉近學(xué)生與學(xué)生間的距離，為今后提升小學(xué)生的思維現(xiàn)象能力具有重要的幫助作用。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境教學(xué)法，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。但是在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)際開(kāi)展教學(xué)時(shí)，還存在很多問(wèn)題。像：小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)生活情境教學(xué)法缺乏正確認(rèn)識(shí)、盲目運(yùn)用生活情境法教學(xué)、創(chuàng)設(shè)的情景與現(xiàn)實(shí)生活狀況存在較大差距等問(wèn)題明顯。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中要以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為今后提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]王云壽.淺析問(wèn)題情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2018（32）：59-60.

[2]曹澤華.對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)與利用的研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（26）：38+47.