嚴(yán)超

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵時期，需在小學(xué)就培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，為更好的讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，掌握更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，牢記數(shù)學(xué)里的公式等，教學(xué)生活化的出現(xiàn)，雖大大提高了學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，但其出現(xiàn)的教學(xué)生活化誤區(qū)也有時會對教學(xué)質(zhì)量大打折扣，有時也不能讓學(xué)生更好的明白知識內(nèi)容?；诖?，本文主要簡述生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生的誤區(qū)并對此誤區(qū)給予相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)生活化誤區(qū);教學(xué)生活化對策

引言：

俗話說，教學(xué)源于生活。為更好的培養(yǎng)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，大大提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，增加對于知識的記憶，生活化教學(xué)的出現(xiàn)對此給予了一定的幫助。但是這一教學(xué)生活化的出現(xiàn)，有時往往會物極必反，出現(xiàn)了一系列誤區(qū)從而對教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成一定消減。而相應(yīng)對策的出現(xiàn)可以有效避免教學(xué)生活化誤區(qū)的產(chǎn)生。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)

（一）過于看重教學(xué)的生活化，而忘記小學(xué)數(shù)學(xué)這一主體

對于小學(xué)生來說，在娛樂中學(xué)習(xí)新的知識是一件十分愉悅的事情。而在教學(xué)生活化的推崇下，教師們在課堂授課的時候，往往會過于注重進行生活化教學(xué)，而忘記主體“小學(xué)數(shù)學(xué)”，不僅會導(dǎo)致學(xué)生沉浸于生活化教學(xué)產(chǎn)生一定的娛樂性，同時也會降低教學(xué)質(zhì)量，也會同時影響了教師授課目標(biāo)，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)事半功倍。

（二）與小學(xué)生生活難以達成共鳴

在教學(xué)生活化授課的時候，教師們?nèi)暨x擇了錯誤的教學(xué)素材，站在自身的角度去看待教學(xué)知識點，將難以與小學(xué)生達成共鳴，小學(xué)生們在聽課的時候也有可能會難以理解教師的授課內(nèi)容。這種脫離小學(xué)生日常生活的教學(xué)生活化往往會大幅度降低學(xué)生對于教師授課的積極性，也不會讓學(xué)生更好的理解教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的。

（三）在授課中過度運用了生活化教學(xué)

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師，往往會為了生活化教學(xué)而進行生活化教學(xué)，不僅會產(chǎn)生不必要的麻煩，如教師辛苦的準(zhǔn)備一切道具素材等，但學(xué)生只感受到了教學(xué)氛圍的有趣卻沒有將注意力集中在學(xué)習(xí)知識點的過程中，這也會浪費許多教學(xué)時間，對教學(xué)質(zhì)量大打折扣。這種過分追求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，往往會使學(xué)生在教師授課的時候難以抓住教師的教學(xué)重點，不能更好的學(xué)習(xí)新的知識，也會影響其對小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

二、根據(jù)教學(xué)生活化誤區(qū)給予的對策

（一）教師需清楚了解主次之分

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需清楚了解并做好何為主何為輔的區(qū)別。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主體是小學(xué)數(shù)學(xué)，應(yīng)在以確定好的授課目標(biāo)并完成教學(xué)目標(biāo)為前提，不影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的情況下，再在教學(xué)中添加生活化教學(xué)形式。做好正確的主次之分，不喧賓奪主，可以更好的提高學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率[1]。例如，在學(xué)習(xí)圓的周長或者圓的面積的時候，可以先利用一段視頻引入教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)知識點，引發(fā)學(xué)生對于這個知識點學(xué)習(xí)的興趣，其次教師再用課堂中能發(fā)現(xiàn)的關(guān)于圓的東西，如水杯，粉筆等進行初步教學(xué)，接著，讓學(xué)生自主走出教學(xué)課堂，觀察并測量總結(jié)校園中有關(guān)圓的事物，如學(xué)校的柱子等，最后再回歸課堂，教師講述最終的理論知識點。這不僅可以加深學(xué)生對于這個知識點的印象，也可以通過這個教學(xué)方式更好的觀察周圍環(huán)境，也可以更好的提高學(xué)生們的動手以及思考能力。

（二）生活化教育需更接近小學(xué)生的生活

仍在讀小學(xué)的學(xué)生，對于社會上的許多事物都沒有太過于了解，因此教師在講述新的知識點之前，如若要使用生活化教學(xué)方式，便要先提前做好充足的功課，站在小學(xué)生的角度去看待教學(xué)知識點，而非站在教師自身的角度[2]。例如，在給學(xué)生授課多邊形面積的時候，可以將學(xué)生帶到校園內(nèi)，觀察多邊形物體，與學(xué)生共同測量數(shù)據(jù)，總結(jié)經(jīng)驗，講述知識點。這樣貼近小學(xué)生生活的生活化教學(xué)方式，可以使學(xué)生在教師授課的同時有更好的代入感，也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更加提高。

（三）適當(dāng)改變教學(xué)模式，對不同的教學(xué)知識點做出合理的教學(xué)判斷

對于小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，需在小學(xué)就打下深刻的基礎(chǔ)，以便之后更高的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)。在小學(xué)會接觸許多不同的知識點，生活化的教學(xué)模式雖可以提高學(xué)生對于知識點的興趣，但有些知識點卻可以直接并且簡單的直白描述，再令學(xué)生經(jīng)常通讀并且背誦牢記，可以更快的讓學(xué)生掌握。例如，在學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的加減乘除的時候，用手指的舉例，或者直接簡潔的羅列講述每一個數(shù)字的算法，更能讓學(xué)生清楚的明白每個數(shù)字最簡單的算法。如若憑空簡述一些如，小明有二十個香蕉，小紅吃掉了五個香蕉，問一共還有多少個香蕉這樣的問題，其實更多的可能會導(dǎo)致學(xué)生難以理解并會誤導(dǎo)學(xué)生對于加法的學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)模式，對不同的授課知識點進行不同但合理的教學(xué)方案的判斷，可以讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高多方面思考能力，更為有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用生活化的教學(xué)方式是十分重要的，這不僅可以提高教師的授課質(zhì)量，提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還可以加強學(xué)生的思維動手等多方面能力，有效的培養(yǎng)學(xué)生全方面的發(fā)展。但是教學(xué)生活化也存在了許多誤區(qū)需要教師們及時避免并且做出相應(yīng)正確的對策，把握好教學(xué)的度，明確好自身的教學(xué)目標(biāo)，以小學(xué)數(shù)學(xué)為主體，以傳授教學(xué)知識為前提，在授課之前對授課知識做足充分的準(zhǔn)備。

參考文獻：

[1]趙卡蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策研究[J].中外交流，2019，026（013）：344-345.

[2]劉彩香.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策研究[J].學(xué)周刊，2020（4）