趙雨婷

【摘要】在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有一個(gè)環(huán)節(jié)不容忽視，那就是朗讀，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此提出了明確的要求，要讓學(xué)生能從教育中獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的形成以及全面的發(fā)展，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行朗讀。通過(guò)具體的朗讀環(huán)節(jié)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生的內(nèi)心情感更加豐富，同時(shí)提升學(xué)生的思維能力，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力提升的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）20-0110-02

一、朗讀教學(xué)有效性提升的關(guān)鍵點(diǎn)

第一，朗讀教學(xué)，主要是讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步走近文本，更好地體會(huì)文章的思想感情。通過(guò)品讀讓學(xué)生從中讀出感情，進(jìn)而升華自己的情感。所以在朗讀教學(xué)中，應(yīng)寶麥重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否真正做到了感悟。第二，想象個(gè)性化。課文都是以文字呈現(xiàn)的，其所描述的文本并無(wú)法直接感知，所以需要不斷發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，讓他們?cè)诶首x的過(guò)程中能夠?qū)⑦@些語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為實(shí)際的畫面。在借助朗讀之后，針對(duì)這些表象實(shí)施重組，創(chuàng)造出新的意境，進(jìn)而獲得極為深刻的感悟。

二、教學(xué)策略

（一）著眼于朗讀的各個(gè)環(huán)節(jié)

朗讀教學(xué)應(yīng)該形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠?qū)訉舆f進(jìn)，不斷豐富自己對(duì)文章的感知。從初讀人手提出質(zhì)疑，再讀時(shí)深入思考，三讀養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，主動(dòng)探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。此處以三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》這一篇課文的教學(xué)為例。

1.初讀質(zhì)疑。對(duì)于小學(xué)生而言，年齡尚小，生活閱歷有限，在理解部分教材中的課文時(shí)，還有一定的難度，在朗讀的第一個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)出現(xiàn)很多疑難點(diǎn)，但這是非常有利于教學(xué)的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诶首x中找到疑問(wèn)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)提問(wèn)，讓學(xué)生在初讀文章時(shí)更好地深入文本，借助朗讀理順文章脈絡(luò)，進(jìn)而深入理解，這也是打破朗讀只讀不動(dòng)腦思考現(xiàn)狀的一個(gè)重要途徑。在這一環(huán)節(jié)可以設(shè)置具體的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文。比如教師可以提出問(wèn)題“在作者的眼中秋天的雨是什么樣的？”“你能找出每個(gè)自然段的中心句嗎？”讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)完成對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的思考，并用筆在課本上做出標(biāo)記，這樣也可以給學(xué)生一種在讀中思考的觀念指導(dǎo)。

2.再讀深思。學(xué)生在初讀環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)很多疑問(wèn)點(diǎn)，對(duì)此教師需要及時(shí)引導(dǎo)、認(rèn)真分析，而不是直接告訴學(xué)生答案，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在朗讀中思考，感悟課文中的深厚情感，思考文章結(jié)構(gòu)，還要思索文章的主要目的，進(jìn)而發(fā)揮朗讀的重要作用。再讀時(shí)可以著眼于文章的細(xì)節(jié)，例如可以提出：秋天的雨是一把怎樣的鑰匙？這一類問(wèn)題需要去具體的文章的特定段落尋找答案，能夠讓學(xué)生更好地品讀文章、理解深意。

3.三讀求解。在語(yǔ)文教學(xué)中開展的朗讀教學(xué)，應(yīng)該能夠有效體現(xiàn)學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維的激活。重點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生，并且鼓勵(lì)他們自己分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而有效提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，這也是新課標(biāo)對(duì)于教育提出的一項(xiàng)重要要求。學(xué)生在經(jīng)歷了產(chǎn)生疑問(wèn)、主動(dòng)思考的環(huán)節(jié)之后，第三次的朗讀著眼于對(duì)問(wèn)題的解答，例如在這一篇課文的教學(xué)中，要求學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋天的喜愛和贊美之情。所以在這一次的朗讀中，要讓學(xué)生能夠充分體會(huì)作者是如何通過(guò)語(yǔ)言把自己對(duì)秋天的喜愛之情表達(dá)出來(lái)的，明確了這一點(diǎn)，也就把握了文章的主旨。

（二）創(chuàng)新朗讀方法

在當(dāng)前信息化時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，給教育行業(yè)提供了更多的技術(shù)支持。對(duì)此在教學(xué)中也可以積極利用各種新技術(shù)、新手段，讓課堂形式更加靈活，內(nèi)容更加豐富。就朗讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以結(jié)合多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情景，營(yíng)造良好的朗讀氛圍，這樣也可以快速激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們更好地投身于課文的朗讀中。這種靈活的朗讀方式，可以極大地激發(fā)學(xué)生參與此項(xiàng)活動(dòng)的積極性。此外還可以加入多樣化的教學(xué)活動(dòng)，例如將學(xué)生分成小組開展朗讀教學(xué)，還有配樂(lè)朗讀等，不管采用何種朗讀方法，教師都應(yīng)該秉持一個(gè)原則，即尊重學(xué)生的個(gè)性化，讓學(xué)生可以在這一教學(xué)過(guò)程中真正展現(xiàn)自我。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者以及重要的實(shí)施和引導(dǎo)者，組織活動(dòng)的目的就是讓學(xué)生能在這一過(guò)程中提升自己的思維能力。例如在五年級(jí)上冊(cè)第三單元中，主要涉及古代神話故事，對(duì)此可以采用配樂(lè)朗讀的方法。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

新課標(biāo)給教育提出了很多新的要求，所以在開展朗讀教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)也要做出完善，應(yīng)該打破以往單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如關(guān)注學(xué)生在朗讀活動(dòng)中的能力發(fā)展以及進(jìn)步速度等。此外還應(yīng)該創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，不能只將教師評(píng)價(jià)當(dāng)作唯一，而是融人學(xué)生之間的互評(píng)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，這樣才能幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己在朗讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行針對(duì)性改善。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，不管何種教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效發(fā)展，必須緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步，尤其是在當(dāng)前新課改不斷深入的背景下，教學(xué)也要結(jié)合新課標(biāo)的各項(xiàng)新要求。具體到朗讀教學(xué)中，要先明確這一教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，這是提升教學(xué)有效性的重要依據(jù);其次要著眼于朗讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生朗讀能力的提升。此外還要不斷創(chuàng)新朗讀方法，靈活處理，讓朗讀形式更加多樣化，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王明霞.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性策略研究[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2010（12）.

[2]盧文玲.小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效朗讀指導(dǎo)的策略淺探[J].課外語(yǔ)文，2017（19）.

（責(zé)編 翁春梅）