淺談?dòng)變盒睦斫】到逃?/h1>
2020-08-13 19:58朱曦
家長(zhǎng)·中 2020年7期
【摘要】在社會(huì)高速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，家長(zhǎng)和幼兒都面臨著各種壓力。幼兒心理健康已引起教育者的高度重視。幼兒身心健康的養(yǎng)成需要社會(huì)、幼兒園和家長(zhǎng)的共同努力，形成合力，為幼兒營(yíng)造和諧、幸福的成長(zhǎng)環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】幼兒;心理健康;家校合作
中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）20-0176-02
在社會(huì)高度發(fā)展的今天，人們常常處于緊張和強(qiáng)壓之下，由此產(chǎn)生的焦慮、抑郁等負(fù)面情緒在不自覺(jué)的狀態(tài)下帶入兒童養(yǎng)育過(guò)程形成負(fù)面影響;家庭結(jié)構(gòu)的易變性、生活節(jié)奏的加快，都成了導(dǎo)致幼兒心理健康問(wèn)題的因素。這種現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，已經(jīng)引起學(xué)前教育領(lǐng)域的高度重視。據(jù)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童行為問(wèn)題的檢出率為12.97%。上海精神衛(wèi)生中心對(duì)上海市3000名4～6歲幼兒的心理調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。幼兒的心理健康狀況堪憂。弗洛伊德說(shuō)過(guò)：“早期的心理健全對(duì)一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展尤為重要?！庇變簣@是孩子們走上人生旅程接受啟蒙教育的第一步，是他們學(xué)會(huì)與人相處的第一個(gè)外在環(huán)境，幼兒教師應(yīng)以博大的胸懷，以愛(ài)心、耐心和包容心來(lái)關(guān)愛(ài)孩子，以科學(xué)的心理健康教育知識(shí)給予孩子及時(shí)的幫助，讓幼兒走穩(wěn)人生第一步。
一、幼兒心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因
（一）家庭的因素
激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境給家長(zhǎng)和孩子都帶來(lái)了壓力。在孩子們的身上，可以看到家長(zhǎng)情緒和家庭生活狀況的痕跡。父母忙于工作，疏于和孩子交流和互動(dòng)，幼兒就可能出現(xiàn)焦慮和不安全感。留守兒童中自閉癥患者呈上升的趨勢(shì)，這就告訴我們，和諧共處、溝通暢通的親子關(guān)系是孩子健康成長(zhǎng)的重要因素。當(dāng)下在園的幼兒家長(zhǎng)多數(shù)是90后，獨(dú)生子女較多，個(gè)性較強(qiáng)，抗挫能力較弱，對(duì)孩子不夠耐心，遇到問(wèn)題容易焦躁。這樣的家庭容易出現(xiàn)自閉傾向的孩子。而在家庭矛盾突出的環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子較易出現(xiàn)抑郁傾向。
（二）環(huán)境的因素
喧囂的外部環(huán)境讓一部分孩子不適應(yīng)，產(chǎn)生不安全感。有些孩子不懂得與小伙伴相處，由矛盾而產(chǎn)生焦慮。有的孩子很敏感，教師的批評(píng)失當(dāng)，會(huì)使孩子產(chǎn)生憂郁情緒。如果沒(méi)有得到及時(shí)的緩解和疏導(dǎo)，長(zhǎng)期積累就會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。
二、幼兒心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)
我們要正確對(duì)待有心理問(wèn)題的幼兒，他們的行為經(jīng)常超出人們認(rèn)定的常規(guī)范疇，不能一概而論認(rèn)為他們是性格不好，是“問(wèn)題寶寶”，是“壞孩子”。判斷幼兒是否需要特殊引導(dǎo)可以從觀察行為表現(xiàn)入手。孩子每天無(wú)時(shí)無(wú)刻不都在用行為與你分享他的內(nèi)心世界，告訴你他的所愿所求。只要我們用心觀察，一定能找出問(wèn)題的癥結(jié)，對(duì)癥下藥。
（一）性格上的變化
有些孩子會(huì)出現(xiàn)性格上的變化間題。教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)幼兒平時(shí)挺開(kāi)朗活潑的，和小朋友相處得挺愉快的，突然就變得內(nèi)向不愛(ài)動(dòng)了，膽子也變小了，皇現(xiàn)出敏感多疑的現(xiàn)象。孩子也變得動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，以前對(duì)人挺寬容友愛(ài)的，現(xiàn)在變得斤斤計(jì)較，甚至有些孩子出現(xiàn)了報(bào)復(fù)的心理，這是于性格上的變化。中班的小宇（化名）原來(lái)是個(gè)快樂(lè)寶寶，最近每次做游戲都自己搶個(gè)玩具躲在角落里，既不和小朋友互動(dòng)，更不允許同伴碰他的玩具，一靠近他就發(fā)出尖叫。教師發(fā)現(xiàn)后溫和地問(wèn)他：“小宇，你怎么不和大家一起玩呀？”他說(shuō)：“小朋友會(huì)搶他的玩具?！备鶕?jù)孩子的行為表現(xiàn)，教師與家長(zhǎng)做了深度溝通，發(fā)現(xiàn)孩子的父母關(guān)系緊張，家里三天一大吵，兩天一小吵，孩子非常沒(méi)有安全感。之后，教師精心安排班里的小朋友經(jīng)常主動(dòng)關(guān)心小宇，對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步都及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。同時(shí)，建議家長(zhǎng)在家中也對(duì)小宇進(jìn)行心理疏導(dǎo)。慢慢地小宇越來(lái)越陽(yáng)光，也會(huì)愉陜地和小朋友一起玩耍了。
（二）行為上的變化
孩子有些外顯行為上的變化，原來(lái)愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的幼兒變得少言寡語(yǔ)了，同時(shí)出現(xiàn)厭食現(xiàn)象，有的孩子則暴飲暴食。有的孩子突然不愿意上幼兒園，不愿意和家人說(shuō)話，也不和小朋友玩耍。有的孩子甚至連出門(mén)都不愿意了，而有的孩子反而表現(xiàn)得過(guò)分好動(dòng)，坐立不安，注意力難以集中。小蕓（化名）是個(gè)漂亮的小女孩，圓圓的臉蛋，大大的眼睛，很可愛(ài)。她的聲音像銀鈴一樣，唱歌很好聽(tīng)。最近媽媽告訴教師，她的怪動(dòng)作很多，總是把舌頭伸出來(lái)，有時(shí)小腦袋還一抽一抽的，平時(shí)注意力不太集中。教師仔細(xì)觀察了小蕓在班級(jí)的表現(xiàn)，與家長(zhǎng)反饋時(shí)建議家長(zhǎng)帶孩子去兒童醫(yī)院做醫(yī)學(xué)測(cè)試，結(jié)果是多動(dòng)癥加抽動(dòng)癥。由于干預(yù)早，配合藥物治療、感統(tǒng)訓(xùn)練和沙盤(pán)游戲治療，孩子的情況有了很大的好轉(zhuǎn)。注意力明顯提高，怪動(dòng)作少了。她在全市少兒歌唱比賽中獲得了第三名，自信心大大提高。
三、對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育的舉措
（一）幼兒園應(yīng)做好教育準(zhǔn)備
幼兒園要高度重視幼兒的心理健康，對(duì)于新人園的幼兒做心理健康測(cè)試或觀察記錄。有的幼兒園還設(shè)置了心理健康咨詢室和感統(tǒng)游戲室，為兒童的早期干預(yù)提供了良好的條件。
（二）教師應(yīng)具備必要的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
幼兒園應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行兒童心理健康知識(shí)、干預(yù)能力的培訓(xùn)，樹(shù)立正確的兒童觀，不僅要重視兒童知識(shí)的學(xué)習(xí)、體魄的鍛煉、生活習(xí)慣的養(yǎng)成，更要關(guān)注幼兒的心理健康成長(zhǎng)。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)直接影響著幼兒在幼兒園的發(fā)展。依據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展四階段論，只有了解每個(gè)階段兒童的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，教師才能分清對(duì)于孩子的哪些行為可以泰然處之，哪些行為需要立刻尋求解決之道。
（三）創(chuàng)造愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境
教師要注意培養(yǎng)孩子關(guān)心愛(ài)護(hù)同伴、相互幫助、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、和諧相處的能力。正確的伙伴陪伴對(duì)于孩子的健康心理養(yǎng)成起著很重要的作用。《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，要“營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓孩子形成安全感和信任感”。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，要多付出愛(ài)心，多給些鼓勵(lì)，“要以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒，接受個(gè)體差異”，少批評(píng)、少指責(zé)，讓孩子在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
（四）家校應(yīng)聯(lián)合營(yíng)造良好的氛圍
著名教育家陳鶴琴先生指出：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭單方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的，必須兩方面結(jié)合才能取得充分的成效?！睂?duì)于學(xué)前兒童，家庭給予的影響更大。家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家庭觀念、家庭活動(dòng)內(nèi)容與方式，將直接影響到幼兒的心理健康。幼兒園及教師要積極與家長(zhǎng)溝通，相互配合，形成家校聯(lián)合的育人環(huán)境。為此，可采取以下舉措：
1.組織家長(zhǎng)課堂。加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)兒童心理健康教育的重視與認(rèn)可，提升家長(zhǎng)對(duì)家校合作教育的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)的配合與融入，對(duì)于孩子的心理健康起著不可忽視的作用。幼兒園可以為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)心理健康講座，使家長(zhǎng)更好地了解幼兒生長(zhǎng)過(guò)程中的身心特征，了解孩子的心理需求。2.家長(zhǎng)要為幼兒樹(shù)立表率。幼兒往往會(huì)模仿家長(zhǎng)的言行。要使孩子養(yǎng)成有修養(yǎng)、樂(lè)觀、積極向上的品格，家長(zhǎng)的影響力不可低估。3.教師要主動(dòng)了解幼兒的家庭情況、生活習(xí)慣等，對(duì)于幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題要積極與家長(zhǎng)溝通，必要時(shí)通過(guò)家訪達(dá)到家校合作，共同引導(dǎo)、教育孩子，形成良好的育人氛圍。
總之，幼兒心理健康教育關(guān)系著孩子的未來(lái)，幼兒園、家長(zhǎng)都應(yīng)高度重視孩子的心理健康，幼兒人生觀、世界觀、價(jià)值觀的建立，性格、人品、修養(yǎng)、處事能力的養(yǎng)成，需要社會(huì)、幼兒園、家庭的共同努力，形成合力，為孩子們營(yíng)造和諧、幸福的生長(zhǎng)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1]岑珍.淺議如何增進(jìn)和維護(hù)幼兒的心理健康[J].貴州教育，2007（5）.
[2]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].首都師范大學(xué)出版社，2012.
[3]是敏芝.幼兒心理健康教育的策略與維護(hù)探析[J].課程教育研究，2013（2）.
[4]李曉巍.兒童心理與行為問(wèn)題的透視與應(yīng)對(duì)[J].中國(guó)教師，2012（1）.
[5]葉園.家園合作培養(yǎng)幼兒心理健康[J].學(xué)前教育·探索研究，2019（7）.
作者簡(jiǎn)介：朱曦（19$9.06-），女，漢族，福建泉州人，本科，幼兒園二級(jí)教師，研究方向：幼兒創(chuàng)意美術(shù)、兒童心理健康。
（責(zé)編 楊菲）
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一、幼兒心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因
（一）家庭的因素
激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境給家長(zhǎng)和孩子都帶來(lái)了壓力。在孩子們的身上，可以看到家長(zhǎng)情緒和家庭生活狀況的痕跡。父母忙于工作，疏于和孩子交流和互動(dòng)，幼兒就可能出現(xiàn)焦慮和不安全感。留守兒童中自閉癥患者呈上升的趨勢(shì)，這就告訴我們，和諧共處、溝通暢通的親子關(guān)系是孩子健康成長(zhǎng)的重要因素。當(dāng)下在園的幼兒家長(zhǎng)多數(shù)是90后，獨(dú)生子女較多，個(gè)性較強(qiáng)，抗挫能力較弱，對(duì)孩子不夠耐心，遇到問(wèn)題容易焦躁。這樣的家庭容易出現(xiàn)自閉傾向的孩子。而在家庭矛盾突出的環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子較易出現(xiàn)抑郁傾向。
（二）環(huán)境的因素
喧囂的外部環(huán)境讓一部分孩子不適應(yīng)，產(chǎn)生不安全感。有些孩子不懂得與小伙伴相處，由矛盾而產(chǎn)生焦慮。有的孩子很敏感，教師的批評(píng)失當(dāng)，會(huì)使孩子產(chǎn)生憂郁情緒。如果沒(méi)有得到及時(shí)的緩解和疏導(dǎo)，長(zhǎng)期積累就會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。
二、幼兒心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)
我們要正確對(duì)待有心理問(wèn)題的幼兒，他們的行為經(jīng)常超出人們認(rèn)定的常規(guī)范疇，不能一概而論認(rèn)為他們是性格不好，是“問(wèn)題寶寶”，是“壞孩子”。判斷幼兒是否需要特殊引導(dǎo)可以從觀察行為表現(xiàn)入手。孩子每天無(wú)時(shí)無(wú)刻不都在用行為與你分享他的內(nèi)心世界，告訴你他的所愿所求。只要我們用心觀察，一定能找出問(wèn)題的癥結(jié)，對(duì)癥下藥。
（一）性格上的變化
有些孩子會(huì)出現(xiàn)性格上的變化間題。教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)幼兒平時(shí)挺開(kāi)朗活潑的，和小朋友相處得挺愉快的，突然就變得內(nèi)向不愛(ài)動(dòng)了，膽子也變小了，皇現(xiàn)出敏感多疑的現(xiàn)象。孩子也變得動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，以前對(duì)人挺寬容友愛(ài)的，現(xiàn)在變得斤斤計(jì)較，甚至有些孩子出現(xiàn)了報(bào)復(fù)的心理，這是于性格上的變化。中班的小宇（化名）原來(lái)是個(gè)快樂(lè)寶寶，最近每次做游戲都自己搶個(gè)玩具躲在角落里，既不和小朋友互動(dòng)，更不允許同伴碰他的玩具，一靠近他就發(fā)出尖叫。教師發(fā)現(xiàn)后溫和地問(wèn)他：“小宇，你怎么不和大家一起玩呀？”他說(shuō)：“小朋友會(huì)搶他的玩具?！备鶕?jù)孩子的行為表現(xiàn)，教師與家長(zhǎng)做了深度溝通，發(fā)現(xiàn)孩子的父母關(guān)系緊張，家里三天一大吵，兩天一小吵，孩子非常沒(méi)有安全感。之后，教師精心安排班里的小朋友經(jīng)常主動(dòng)關(guān)心小宇，對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步都及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。同時(shí)，建議家長(zhǎng)在家中也對(duì)小宇進(jìn)行心理疏導(dǎo)。慢慢地小宇越來(lái)越陽(yáng)光，也會(huì)愉陜地和小朋友一起玩耍了。
（二）行為上的變化
孩子有些外顯行為上的變化，原來(lái)愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的幼兒變得少言寡語(yǔ)了，同時(shí)出現(xiàn)厭食現(xiàn)象，有的孩子則暴飲暴食。有的孩子突然不愿意上幼兒園，不愿意和家人說(shuō)話，也不和小朋友玩耍。有的孩子甚至連出門(mén)都不愿意了，而有的孩子反而表現(xiàn)得過(guò)分好動(dòng)，坐立不安，注意力難以集中。小蕓（化名）是個(gè)漂亮的小女孩，圓圓的臉蛋，大大的眼睛，很可愛(ài)。她的聲音像銀鈴一樣，唱歌很好聽(tīng)。最近媽媽告訴教師，她的怪動(dòng)作很多，總是把舌頭伸出來(lái)，有時(shí)小腦袋還一抽一抽的，平時(shí)注意力不太集中。教師仔細(xì)觀察了小蕓在班級(jí)的表現(xiàn)，與家長(zhǎng)反饋時(shí)建議家長(zhǎng)帶孩子去兒童醫(yī)院做醫(yī)學(xué)測(cè)試，結(jié)果是多動(dòng)癥加抽動(dòng)癥。由于干預(yù)早，配合藥物治療、感統(tǒng)訓(xùn)練和沙盤(pán)游戲治療，孩子的情況有了很大的好轉(zhuǎn)。注意力明顯提高，怪動(dòng)作少了。她在全市少兒歌唱比賽中獲得了第三名，自信心大大提高。
三、對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育的舉措
（一）幼兒園應(yīng)做好教育準(zhǔn)備
幼兒園要高度重視幼兒的心理健康，對(duì)于新人園的幼兒做心理健康測(cè)試或觀察記錄。有的幼兒園還設(shè)置了心理健康咨詢室和感統(tǒng)游戲室，為兒童的早期干預(yù)提供了良好的條件。
（二）教師應(yīng)具備必要的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
幼兒園應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行兒童心理健康知識(shí)、干預(yù)能力的培訓(xùn)，樹(shù)立正確的兒童觀，不僅要重視兒童知識(shí)的學(xué)習(xí)、體魄的鍛煉、生活習(xí)慣的養(yǎng)成，更要關(guān)注幼兒的心理健康成長(zhǎng)。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)直接影響著幼兒在幼兒園的發(fā)展。依據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展四階段論，只有了解每個(gè)階段兒童的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，教師才能分清對(duì)于孩子的哪些行為可以泰然處之，哪些行為需要立刻尋求解決之道。
（三）創(chuàng)造愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境
教師要注意培養(yǎng)孩子關(guān)心愛(ài)護(hù)同伴、相互幫助、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、和諧相處的能力。正確的伙伴陪伴對(duì)于孩子的健康心理養(yǎng)成起著很重要的作用。《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，要“營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓孩子形成安全感和信任感”。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，要多付出愛(ài)心，多給些鼓勵(lì)，“要以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒，接受個(gè)體差異”，少批評(píng)、少指責(zé)，讓孩子在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
（四）家校應(yīng)聯(lián)合營(yíng)造良好的氛圍
著名教育家陳鶴琴先生指出：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭單方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的，必須兩方面結(jié)合才能取得充分的成效?！睂?duì)于學(xué)前兒童，家庭給予的影響更大。家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家庭觀念、家庭活動(dòng)內(nèi)容與方式，將直接影響到幼兒的心理健康。幼兒園及教師要積極與家長(zhǎng)溝通，相互配合，形成家校聯(lián)合的育人環(huán)境。為此，可采取以下舉措：
1.組織家長(zhǎng)課堂。加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)兒童心理健康教育的重視與認(rèn)可，提升家長(zhǎng)對(duì)家校合作教育的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)的配合與融入，對(duì)于孩子的心理健康起著不可忽視的作用。幼兒園可以為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)心理健康講座，使家長(zhǎng)更好地了解幼兒生長(zhǎng)過(guò)程中的身心特征，了解孩子的心理需求。2.家長(zhǎng)要為幼兒樹(shù)立表率。幼兒往往會(huì)模仿家長(zhǎng)的言行。要使孩子養(yǎng)成有修養(yǎng)、樂(lè)觀、積極向上的品格，家長(zhǎng)的影響力不可低估。3.教師要主動(dòng)了解幼兒的家庭情況、生活習(xí)慣等，對(duì)于幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題要積極與家長(zhǎng)溝通，必要時(shí)通過(guò)家訪達(dá)到家校合作，共同引導(dǎo)、教育孩子，形成良好的育人氛圍。
總之，幼兒心理健康教育關(guān)系著孩子的未來(lái)，幼兒園、家長(zhǎng)都應(yīng)高度重視孩子的心理健康，幼兒人生觀、世界觀、價(jià)值觀的建立，性格、人品、修養(yǎng)、處事能力的養(yǎng)成，需要社會(huì)、幼兒園、家庭的共同努力，形成合力，為孩子們營(yíng)造和諧、幸福的生長(zhǎng)環(huán)境。
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作者簡(jiǎn)介：朱曦（19$9.06-），女，漢族，福建泉州人，本科，幼兒園二級(jí)教師，研究方向：幼兒創(chuàng)意美術(shù)、兒童心理健康。
（責(zé)編 楊菲）
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