朱連芬

摘??要：小學(xué)語文教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書動筆幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)語文知識的積累以及應(yīng)用已經(jīng)成為一種重要教學(xué)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出了要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“摘抄”這一學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生養(yǎng)成正確的摘抄意識，掌握合理的摘抄方式，意識到摘抄對語文學(xué)習(xí)活動開展的重要價(jià)值以及意義。為此，小學(xué)語文教師需要依據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況展開照抄教學(xué)，保證摘抄活動的科學(xué)性、合理性，以提高教學(xué)質(zhì)量。本文通過分析小學(xué)語文教學(xué)中摘抄教學(xué)的意義，探究其相應(yīng)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;摘抄策略;教學(xué)應(yīng)用

由于語文學(xué)科本身的特殊性質(zhì)，使得語文課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使得學(xué)生在不斷的積累中體會語文的應(yīng)用規(guī)律。語文課程的學(xué)習(xí)是以單元為基本單位，依據(jù)單元的主題以及語文要素展開語文教學(xué)，而單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是通過課后練習(xí)來呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，這其中就包括閱讀理解、寫字、背誦、朗讀、語言的積累以及運(yùn)用等，其中摘抄則是語言積累以及運(yùn)用的一種重要途徑。為了更好的開展摘抄教學(xué)，小學(xué)語文教師需要依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)深入分析，展開教學(xué)。

1.小學(xué)語文教學(xué)中摘抄教學(xué)的意義

語文學(xué)習(xí)活動的開展單純依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課上、課下多讀多寫，通過不斷的積累來體會語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。小學(xué)語文教學(xué)中開展摘抄教學(xué)，能夠幫助學(xué)生體會所學(xué)內(nèi)容中一些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語句所表達(dá)的含義以及其在全文中的作用，進(jìn)而把握文章的中心思想，掌握正確的文章表達(dá)方式。學(xué)生通過摘抄活動的開展提高對文本內(nèi)容的理解程度，并在后期反復(fù)學(xué)習(xí)過程中將所學(xué)知識內(nèi)化，將其轉(zhuǎn)變成自己的語言，這也是一個逐漸積累、吸收的過程。通過不斷的摘抄活動，學(xué)生不斷積累語文素材，對語文知識的探究欲望也得到強(qiáng)化，有利于素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)一步開展。

2.小學(xué)語文教學(xué)中摘抄策略的運(yùn)用策略

2.1?緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確摘抄方向

小學(xué)階段學(xué)生本身的年齡較小，在學(xué)習(xí)過程中非常受到外界因素的影響而偏離預(yù)期的學(xué)習(xí)軌跡，進(jìn)而影響課堂學(xué)習(xí)效率。所以，小學(xué)語文學(xué)習(xí)中摘抄活動的開展需要教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生在明確好目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的方向之后，有目的的進(jìn)行摘抄，以免學(xué)生盲目摘抄喪失方向感，最終產(chǎn)生厭倦或是抵觸情緒。例如：教師在講解部編版小學(xué)五年級教材文本《四季之美》一文時，教師可以將尋找其中描寫“四季特征”的句子作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著這一任務(wù)進(jìn)行摘抄。分析文本中描述“春、夏、秋、冬”四季景象的句子進(jìn)行閱讀、圈劃，最終完成摘抄。通過這學(xué)習(xí)目標(biāo)以及摘抄方向明確的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的分析閱讀文本，并在摘抄之后進(jìn)行一步的分析、總結(jié)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。之后，教師加以引導(dǎo)分析，幫助學(xué)生意識到作者對于四季描述的寫作方式以及特點(diǎn)，使得學(xué)生能夠在后期的寫作環(huán)節(jié)加以運(yùn)用，做好前期的鋪墊工作。

2.2?將摘抄融入到課堂練習(xí)中，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，盲目的摘抄屬于一種枯燥、乏味的學(xué)習(xí)方式，如果沒有教師的監(jiān)督以及管理，學(xué)生本身是很難長期堅(jiān)持。所以，小學(xué)語文教師需要從摘抄活動開展的方式入手，以激發(fā)學(xué)生的語文摘抄興趣，使得學(xué)生從原有的“被動摘抄”轉(zhuǎn)變成“主要摘抄”。小學(xué)語文課堂教學(xué)活動，教師在講述某一內(nèi)容時往往會讓學(xué)生練習(xí)相對應(yīng)的題目，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。為此，教師可以充分利用課堂語文練習(xí)活動來開展摘抄活動，通過摘抄與練習(xí)的相互結(jié)合，將摘抄融入到學(xué)生課堂練習(xí)之中。例如：教師在講解部編版小學(xué)五年級教材文本《落花生》一文時，其中的“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西?！弊鳛橹行木?，通過父親的話語來表達(dá)全文的中心思想，既概括出花生的特征又流露出對“我們”的期望。這也是整篇課文的重點(diǎn)所在。小學(xué)語文教師在講解這一中心句之后，可以先不講解其中的含義，可以先讓學(xué)生對這一句話的理解，并針對這一句式進(jìn)行仿寫練習(xí)。最后，教師依據(jù)學(xué)生練習(xí)的答案進(jìn)行解析，讓學(xué)生進(jìn)行摘抄并對比自己的內(nèi)容。通過這種練習(xí)的形式，使得學(xué)生在題目練習(xí)中進(jìn)行摘抄，升華學(xué)生的情感認(rèn)識，鍛煉學(xué)生語文思維。

2.3?構(gòu)建實(shí)踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理運(yùn)用

小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識充分應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)、生活中，使得學(xué)生能夠合理運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容來解決一些困難以及問題。小學(xué)語文教師需要意識到語文摘抄活動的開展絕對不是簡單的抄寫文中的字、詞、句，而是需要站在學(xué)生的角度上，為學(xué)生構(gòu)建出實(shí)踐平臺，讓學(xué)生內(nèi)化所摘抄的內(nèi)容，使得原有單一的文字內(nèi)容變得更加生動、形象。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身曾經(jīng)摘抄過的知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的摘抄活動開展變得更加有意義以及價(jià)值。

3.結(jié)語

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，摘抄活動的開展正是他們探索未知語文世界的重要途徑以及方式，也是學(xué)生扎實(shí)語文學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要合理的利用教材文本之中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)制定科學(xué)、合理的摘抄策略，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展鑒定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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