張譚璐

【摘要】? 近年來學(xué)校推進(jìn)思維課堂研究，鼓勵(lì)教師實(shí)踐與反思，將知識(shí)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S課堂。本人在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)建思維課堂需要簡明的課堂知識(shí)主線，科學(xué)的思維問題設(shè)計(jì)，思維交流質(zhì)疑與展示活動(dòng)。本文以實(shí)踐過程中的教學(xué)片段為例，談?wù)劙l(fā)展學(xué)生思維能力、實(shí)踐思維課堂的過程中所產(chǎn)生的感悟和思考。

【關(guān)鍵詞】? 思維課堂 課堂教學(xué) 課堂活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】? G632.4? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）23-045-02

一、引言

（一）思維課堂的背景及現(xiàn)狀

《思維教學(xué)：培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者》這本書中，美國著名教育心理學(xué)家羅伯特·斯滕伯格說：“知識(shí)對(duì)于任何一種思維來說都是必不可少的，沒有知識(shí)，一個(gè)人無法思維;反之，沒有思維，知識(shí)又是空洞的，是沒有活力的”。所謂的思維課堂也就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的課堂，側(cè)重于學(xué)生的角度，學(xué)生在課堂上通過各種途徑自主地解決問題，展現(xiàn)學(xué)科思維。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方法使得學(xué)生學(xué)習(xí)完科學(xué)知識(shí)后死記硬背難以靈活應(yīng)用，就會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生只知道知識(shí)點(diǎn)，一旦做題就不會(huì)應(yīng)用，一遇到靈活的題目，就變成了易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)。目前，初中科學(xué)課堂上總是出現(xiàn)滿堂灌現(xiàn)象，學(xué)生思維能力得不到發(fā)展。

（二）推進(jìn)初中科學(xué)思維課堂的意義

初中科學(xué)課程目標(biāo)就是要提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)可以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，逐步形成用科學(xué)的知識(shí)、方法和態(tài)度去看待和解決問題，而思維課堂正是給予學(xué)生一個(gè)表達(dá)和交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂中充分感悟，其感悟的過程就是構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系的過程，形成學(xué)科思想的過程，真正有效地提高學(xué)生的思維能力的過程。

因此，改變迫在眉睫，課堂教學(xué)要從知識(shí)型向思維型轉(zhuǎn)變，要實(shí)現(xiàn)“傳授知識(shí)、養(yǎng)成習(xí)慣、培養(yǎng)思維”的教學(xué)目標(biāo)，也就是既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)思維。

二、主線、問題、質(zhì)疑在初中科學(xué)思維課堂中的實(shí)踐研究

我在創(chuàng)建思維課堂的過程中著重考慮了這三個(gè)方面：簡明的課堂知識(shí)主線，科學(xué)的思維問題設(shè)計(jì)，思維交流與展示活動(dòng)。下面我將用教學(xué)案例來闡述如何利用學(xué)校大數(shù)據(jù)平臺(tái)，以學(xué)生本質(zhì)問題出發(fā)，確立教學(xué)主線;通過設(shè)計(jì)遞進(jìn)問題，逐步形成知識(shí)體系;通過有趣的交流質(zhì)疑環(huán)節(jié)，有效提升思維品質(zhì)。

（一）知識(shí)主線的梳理

課堂的靈魂是思維，思維載體是知識(shí)主線，學(xué)生思維的形成和提升需要流暢的課堂主線促進(jìn)。利用“學(xué)生的問題串”和思維導(dǎo)讀梳理課堂知識(shí)主線，讓主線清晰明確。

《凸透鏡成像規(guī)律復(fù)習(xí)》是初三年級(jí)中考光學(xué)總復(fù)習(xí)的第四課時(shí)，知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的思維能力，空間想象能力，實(shí)驗(yàn)操作能力都有較高的要求。因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，所以學(xué)生課前掌握情況都已知曉，那么只需要針對(duì)學(xué)生的幾項(xiàng)難點(diǎn)逐一攻克，利用“學(xué)生問題串”形成本節(jié)課的知識(shí)主線，我的設(shè)計(jì)如圖1.

《摩擦力》是七下第三章第六節(jié)內(nèi)容，從“摩擦力”展開，體現(xiàn)摩擦的分類、力的三要素、影響因素等，邏輯關(guān)系用單、雙箭頭鏈接。從探究影響滑動(dòng)摩擦力大小因素出發(fā)，應(yīng)用到增大摩擦減小摩擦解決生活實(shí)際問題。圖2為摩擦力這節(jié)課的思維導(dǎo)讀，形成清晰的課堂主線。

（二）問題的設(shè)計(jì)

課堂要想思維化，就需要問題的驅(qū)動(dòng)，問題的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的渴求，讓學(xué)生通過解決自己的真問題，從而實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。所以問題要精心設(shè)計(jì)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和創(chuàng)新的源泉。

1.利用大數(shù)據(jù)篩選學(xué)生的真問題

課前通過學(xué)校數(shù)據(jù)分析平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)引入本節(jié)課內(nèi)容，屏幕上展示學(xué)生的問題所在，立刻讓學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)。課堂上解決的問題不是老師想當(dāng)然的問題，學(xué)生的真問題才是有效問題，以《凸透鏡成像規(guī)律復(fù)習(xí)》為例。

經(jīng)過學(xué)校大腦數(shù)據(jù)的顯示，學(xué)生初期學(xué)習(xí)透鏡成像和視力矯正時(shí)，凸透鏡成像規(guī)律應(yīng)用的題目準(zhǔn)確率很高，但是隨著時(shí)間推移到中考復(fù)習(xí)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)混合考察，學(xué)生出錯(cuò)率就增加了。學(xué)校大腦數(shù)據(jù)顯示班級(jí)學(xué)生在凸透鏡成像動(dòng)態(tài)規(guī)律變化、光路可逆、遮擋透鏡問題、人眼成像原理和視力矯正原理等幾個(gè)問題比較薄弱。

2.通過有效問題搭建腳手架

思維跨越太大時(shí)，需要在現(xiàn)象和結(jié)論之間設(shè)計(jì)有效問題，搭建腳手架，學(xué)生通過腳手架可以順利自然的過渡，例如聲波教學(xué)中：

聲波的教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用水波來類比聲波，水槽平靜的水中漂浮著軟木塞，用筆點(diǎn)擊水面某處。在原本的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：（1）水面會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（2）軟木塞怎么運(yùn)動(dòng)？以上兩個(gè)問題學(xué)生就算是回答正確也不知道兩者的內(nèi)在鏈接。如果把問題設(shè)計(jì)改成：（1）用筆點(diǎn)擊處的水怎么運(yùn)動(dòng)？（2）軟木塞是怎么運(yùn)動(dòng)的？（3）筆點(diǎn)擊處，水的運(yùn)動(dòng)怎么傳給軟木塞的？學(xué)生在回答問題的過程中自然形成水波的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，接著演示聲音傳播的形成，讓學(xué)生通過對(duì)比分析得出結(jié)論。問題的重新設(shè)計(jì)讓學(xué)生有了科學(xué)知識(shí)形成的過程，思維能力得到發(fā)展，教學(xué)更加有效。

3.抓住課堂生成問題

課堂教學(xué)過程中是豐富的，復(fù)雜多變的，具有動(dòng)態(tài)生成的，而一節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)和亮點(diǎn)也就是課堂的生成問題，老師要在課前進(jìn)行周密預(yù)設(shè)，也需要在課堂上通過學(xué)生的反應(yīng)臨場(chǎng)生成，這對(duì)教師的能力有較高的要求。例如《電動(dòng)機(jī)》教學(xué)中：

電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)不轉(zhuǎn)動(dòng)問題，是電動(dòng)機(jī)典型題目，讓學(xué)生判斷純電阻電路還是非純電阻并應(yīng)用相應(yīng)的公式求解是難點(diǎn)。課堂上學(xué)生連接電路，感受當(dāng)電動(dòng)機(jī)卡死后電機(jī)發(fā)熱的情況，這時(shí)一學(xué)生將電動(dòng)機(jī)與燈泡串聯(lián)，我立刻想到這與2017年的中考題背景相同，于是將這組電路展示到黑板上，生成一題目讓學(xué)生進(jìn)一步思考，如圖3.

電路電動(dòng)機(jī)和其他用電器串聯(lián)的問題，通過連接電路完成實(shí)驗(yàn)，還原題目，直觀看到現(xiàn)象，加深學(xué)生印象，然后再理論分析原因，學(xué)生更有興趣有動(dòng)力完成。

另外，沒有完成的實(shí)驗(yàn)也可以當(dāng)作課堂生成問題，這個(gè)才是真正考驗(yàn)學(xué)生思維的地方，老師要充分利用該環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。例如在《凸透鏡成像規(guī)律復(fù)習(xí)》教學(xué)中：

四組學(xué)生匯報(bào)展示本組利用水透鏡等器材驗(yàn)證近視眼成因以及遠(yuǎn)視眼成因，從而進(jìn)一步得出矯正視力的方法的過程，但是還有2個(gè)組并沒有完成實(shí)驗(yàn)。展示的最后，我專門預(yù)留出了時(shí)間給這兩組沒有成功的同學(xué)，一組同學(xué)上臺(tái)講到本組實(shí)驗(yàn)沒有成功的難點(diǎn)在于：抽水改變水凸透鏡的曲度后，移動(dòng)光屏后沒有辦法再呈現(xiàn)清晰的像。臺(tái)下的同學(xué)幫助其完成實(shí)驗(yàn)過程，并分析得出物體和像的距離小于4倍焦距。在學(xué)生的互動(dòng)過程中問題得以解決，課堂的這一生成問題也讓學(xué)生印象深刻。

（三）質(zhì)疑交流環(huán)節(jié)的組織

思維課堂就是要體現(xiàn)學(xué)生的思維，給學(xué)生交流展示的平臺(tái)，讓學(xué)生的思維在互動(dòng)中碰撞，教師在此環(huán)節(jié)中需要退位，真正做到學(xué)生為主體，教師也可以適時(shí)點(diǎn)撥激發(fā)學(xué)生的思考，提升思維高度。

1.讓學(xué)生在互動(dòng)中思維逸出

在《凸透鏡成像規(guī)律復(fù)習(xí)》課中，人眼成像原理明確后，先讓學(xué)生猜測(cè)近視眼的成因是什么，然后學(xué)生小組合作，利用水透鏡實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證近視眼成因，學(xué)生在討論中形成實(shí)驗(yàn)步驟，從成因的分析到矯正的方法，思維流暢清晰，過程中不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，也讓學(xué)生思維有所提升。

組內(nèi)互動(dòng)完后，開始小組與小組的互動(dòng)。操作員演示，匯報(bào)員匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)論。

第一組的匯報(bào)員上臺(tái)講解近視眼的成因和矯正實(shí)驗(yàn)，兩名操作員配合演示。在“眼球”能正常觀察物體后，保持物體和水透鏡的位置不變，調(diào)整水透鏡的曲度，使“視網(wǎng)膜”上不能呈清晰的像。用另一光屏在水透鏡和原光屏之間尋找清晰的像，并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。根據(jù)提供的透鏡，將凹透鏡放在光源和“晶狀體”之間可以使像再次呈現(xiàn)在“視網(wǎng)膜”上。當(dāng)匯報(bào)員說完后，臺(tái)下的一名同學(xué)舉手提出了質(zhì)疑：“近視眼的成因不是只有晶狀體曲度改變，還可以是眼球的前后徑長度改變?！眳R報(bào)員此時(shí)也并不怯場(chǎng)，馬上和操作員演示改變眼球前后徑長度的過程。

然而本環(huán)節(jié)并沒有結(jié)束，老師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考該實(shí)驗(yàn)還有其他問題嗎？這時(shí)一位同學(xué)提出了新的質(zhì)疑：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身就是錯(cuò)誤的，人眼成像與照相機(jī)成像一樣，所以物體應(yīng)該放置在凸透鏡兩倍焦距以外，但是你做實(shí)驗(yàn)時(shí)物體并沒有放置在兩倍焦距以外的位置?！迸_(tái)下同學(xué)立馬爆發(fā)掌聲。

匯報(bào)同學(xué)充當(dāng)小老師為大家解惑答疑，思維在學(xué)生討論和展示中碰撞升華，重點(diǎn)和難點(diǎn)也可以更好地突破。

2.教師退位扮演反面角色

課堂上以學(xué)生作為主體，教師只是引導(dǎo)和補(bǔ)充，有時(shí)還需要教師示弱，扮演反面角色，提出不同的觀點(diǎn)供學(xué)生討論和思考。例如在《利用浮力測(cè)密度》教學(xué)中：

供選擇的實(shí)驗(yàn)器材共有ABCD四組，讓各小組選擇一組可以測(cè)出測(cè)物體密度的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生逐一匯報(bào)展示，教師首先對(duì)學(xué)生提出的四組不同方案給予充分肯定，然后讓學(xué)生從操作性和實(shí)驗(yàn)誤差方面談?wù)勛约旱南敕?。針?duì)部分實(shí)驗(yàn)方案存在一定的“瑕疵”，引導(dǎo)學(xué)生思考這樣做會(huì)不會(huì)有較大的誤差？如果有怎么克服？學(xué)生在反思質(zhì)疑中，提成自己的思維能力，在這過程中，老師全程裝傻，只做引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)一步思考。

三、結(jié)語

思維型課堂是一個(gè)觀念層面的概念，是對(duì)課堂的一種理性認(rèn)識(shí)，而不是一個(gè)工具性的概念，不是一種模式，沒有固定的操作程序。思維課堂要實(shí)現(xiàn)思考的力度，就要根據(jù)針對(duì)各類教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有思辨性的真問題。課堂提供平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞和展示，提供更多的歷練和思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，知識(shí)必須依靠自身的體會(huì)、歸納和實(shí)踐得到。

深化思維課堂，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維素質(zhì)和能力不是一日之功，需要長期堅(jiān)持。實(shí)踐的過程中還面臨很多亟待思考的問題，如何有效地檢測(cè)學(xué)生的思維品質(zhì)？如何對(duì)思維課堂進(jìn)行有效評(píng)價(jià)？思維課堂對(duì)于不同的內(nèi)容要如何處理設(shè)計(jì)？接下來我們還需不斷地探索與實(shí)踐。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]斯滕伯格.思維教學(xué)：培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者[M].趙海燕譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

[2]陳祥春.思維課堂才是真教學(xué)[J].中國教師，2013，04：37-39.