王堃

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.073

摘? 要 闡述語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出落實學(xué)生語文核心素養(yǎng)的設(shè)想，以交互白板為例，提出現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為語文教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);交互白板;語文;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）21-0073-03

1 前言

語文素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，是在教學(xué)活動過程中形成的相對穩(wěn)定的、適應(yīng)性更強的語文學(xué)識修養(yǎng)、情感態(tài)度和健全人格等[1]。交互白板集圖、文、聲、像技術(shù)于一體，具有強大的功能，應(yīng)用于教學(xué)可以讓課文中的人、事、物以聲感、形感、色感、動畫等豐富多彩的直觀表現(xiàn)形式作用于學(xué)生的感官，產(chǎn)生一種在傳統(tǒng)教學(xué)中無法達到的知識表達效果。更為重要的是，交互白板可以使教學(xué)活動成為智能化的雙向互動過程，形成一種全新的開放式學(xué)習(xí)方式，真正優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高語文教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

2 語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)充分體現(xiàn)語文的學(xué)科特色，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，主要包括四個方面。

語言建構(gòu)與運用? 語文課程是一門學(xué)習(xí)和應(yīng)用祖國語言文字的基礎(chǔ)性學(xué)科，其工具性、基礎(chǔ)性和綜合性決定了語文課程的教學(xué)離不開對祖國語言文字的建構(gòu)與運用，其教學(xué)的核心價值就在于讓學(xué)習(xí)者形成對祖國語言文字的準(zhǔn)確理解與靈活運用能力。因此，語言建構(gòu)與運用是整個語文學(xué)科核心素養(yǎng)體系的根基，在語文課堂教學(xué)中占有舉足輕重的地位。

語言的建構(gòu)與運用又如影隨行、相得益彰。語言的建構(gòu)重在通過豐富的語言實踐活動來積累、感悟、梳理和整合，積累得多了，學(xué)生對語言文字的理解和運用就會得心應(yīng)手，表達能力和寫作能力也會水漲船高，進而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。因此，在語文課程教學(xué)中為了有效提高學(xué)生的語言建構(gòu)和綜合運用能力，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供豐富多彩的語言實踐活動，讓學(xué)生通過情境交融的自我實踐學(xué)習(xí)來提高語言的應(yīng)用能力。

思維發(fā)展與品質(zhì)? 語言是人類社會重要的交際工具和思維工具。學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的過程，其實質(zhì)也就是學(xué)生運用語言文字進行思維加工的過程，語言是思維外在的表現(xiàn)形式。因此，語文學(xué)科教學(xué)既注重學(xué)生聽、說、讀、寫等多種綜合能力的培養(yǎng)，又注重學(xué)生思維和個性品質(zhì)的發(fā)展?？梢哉f，學(xué)生思維能力的訓(xùn)練是貫穿整個語文學(xué)科教學(xué)活動始終的，沒有思維訓(xùn)練，就沒有語文教學(xué)。

俗話說，有疑才有思，有思才有學(xué)。語文教師在對教材內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的設(shè)計上，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征，熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的語言實踐情境，喚醒學(xué)生內(nèi)在的情感需求，并不斷引導(dǎo)學(xué)生將思維的觸角伸向文本、語感深處，以達到豐富學(xué)生語言，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維的目的。

文化傳承與理解? 文化的傳承與理解是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力和態(tài)度 [2]。語言文字承載著一個國家和民族的文化和歷史傳承，是一個國家長治久安和民族興盛繁榮的根本。中華民族地域遼闊、歷史悠久，各民族在長期的生產(chǎn)實踐中造就了豐富多彩、博大精深、獨特的歷史文化傳承。繼承并理解傳統(tǒng)文化可以幫助人們增強文化自信，理解并借鑒外來文化可以拓寬人們的文化視野。

只有廣泛吸收世界文化的精髓，才能有效促進東西方文化的傳播與交流。因此，傳承與理解傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神，提高學(xué)生的思想文化修養(yǎng)，也是語文教學(xué)的重要任務(wù)，它需要學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)和社會實踐中慢慢滲透、積淀，從而逐漸養(yǎng)成。對于教師而言，既要努力做好“傳”的工作，又要幫助學(xué)生做好“承”的工作，努力幫助學(xué)生樹立積極向上的、具有中華民族傳統(tǒng)特色的人生觀和價值觀，增強“為中華民族之崛起而讀書”的使命感和社會責(zé)任感。

審美鑒賞與創(chuàng)造? 隨著現(xiàn)代社會的不斷進步和發(fā)展，提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力已成為各國素質(zhì)教育的普遍共識。同時，它又是落實“立德樹人”目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展的重要途徑。語文教學(xué)確定以審美鑒賞與創(chuàng)造為核心素養(yǎng)，意義就在于：

1）讓學(xué)生的閱讀不只停留在表面的淺層次閱讀，還要指導(dǎo)學(xué)生抓住重點字、詞、句細讀文本，品味語言文字之美，通過對文本的深入解讀與鑒賞，由此及彼、觸類旁通地提高學(xué)生的審美鑒賞能力;

2）在對文本深入理解剖析的過程中，喚醒學(xué)生對文學(xué)的渴望與熱愛，獲得對人生、社會、價值觀的新的認知，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

一句話，在閱讀中學(xué)會欣賞與評價，在審美與鑒賞中培養(yǎng)學(xué)生個性化的創(chuàng)造力。

3 信息化時代落實學(xué)生語文核心素養(yǎng)的設(shè)想

應(yīng)用信息平臺，構(gòu)建以語言學(xué)習(xí)為中心的課程? 語文學(xué)什么？用課標(biāo)里的話來說就是“閱讀與鑒賞”“表達與交流”，這也是一個人語文素養(yǎng)高低的重要評判指標(biāo)。閱讀與寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的意義。閱讀不僅是小學(xué)生獲取信息、獲得審美體驗、培養(yǎng)閱讀能力和養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要途徑，也是小學(xué)生心智培養(yǎng)和思維成熟的必要手段。而寫作更是起著集成和展現(xiàn)小學(xué)生語文能力的重要作用，所以指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文課程要緊緊圍繞“閱讀和寫作”兩個方面來建構(gòu)與設(shè)計?，F(xiàn)在有條件的學(xué)校已創(chuàng)建供學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的學(xué)生網(wǎng)站，建立了網(wǎng)上圖書館，供學(xué)生課余時間自主選擇閱讀。甚至教師還可以利用E-learnling、QQ群、微博、微信等靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生搭建一個個性化的閱讀與寫作平臺，拓展學(xué)生的閱讀時空。久而久之，學(xué)生心底便會萌發(fā)出主動閱讀與自覺寫作的種子，進而開出“言語表現(xiàn)”的絢麗花朵，在潛移默化中發(fā)展語言運用素養(yǎng)。

應(yīng)用信息技術(shù)，踐行以師生對話為中心的教學(xué)? 師生對話是課堂教學(xué)的最基本形式。在教學(xué)過程中，師生靈活多樣的互動形式有助于學(xué)生能力的發(fā)展和學(xué)生健全人格的形成。信息技術(shù)手段與語文教學(xué)的完美整合，必定是生本因素與教學(xué)方式外在表現(xiàn)形式上的協(xié)調(diào)一致與內(nèi)在機理上的水乳交融。教師可以利用集聲音、圖像、文字、動畫效果等多種功能于一體的交互電子白板來呈現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)資源，或利用白板的批注功能進行邊講邊畫的批注式教學(xué)，或利用白板的凸顯功能解決教學(xué)中的重點和難點，或利用快照存儲功能將重點內(nèi)容錄制下來，生成鮮活的復(fù)習(xí)資源等，這些都極大地促進了教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。學(xué)生也可以把交互白板當(dāng)作協(xié)作交流、成果展示的活動平臺，借助交互白板提供的便利，與其他學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與探索成果。這又極大地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)了完全意義上的知識和能力的意義建構(gòu)。

應(yīng)用信息技術(shù)，形成以體驗表現(xiàn)為中心的課堂? 生態(tài)意義下的課堂現(xiàn)如今早已不再是教師簡單地“傳道、授業(yè)、解惑”的場所，而更像是一個在富有情趣的傳遞與溝通交流中促進學(xué)生身心健康成長的生命孕育場。學(xué)生在這一充滿活力的場所中經(jīng)歷“知識充電”的具體過程，然后帶著能量、帶著知識、帶著理想在未來的工作與生活中實現(xiàn)人生的意義與價值。電子白板改變了傳統(tǒng)的展示講解課件的教學(xué)模式，其強大的交互功能極大地促進了教師、學(xué)生、文本諸要素之間甚至師生與媒介之間靈活多樣的交互活動， 無形中強化了學(xué)生的活動、經(jīng)歷與切身體驗，也強化了生生之間的傾聽、對話、交往及合作，學(xué)生的語文素養(yǎng)更是在潛移默化中得到有效提升與發(fā)展。所以，要想落實指向語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的教學(xué)，有效地把預(yù)設(shè)性課堂轉(zhuǎn)變成鮮活的生成性課堂，就必須變革傳統(tǒng)的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

4 以交互白板為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用策略

巧用電子白板常用功能，構(gòu)建動態(tài)生成課堂? 交互式電子白板具有書寫、注解、繪畫和電子擦板功能，這是電子白板最常用的功能[3]。目前，電子白板軟件對PPT格式文檔都具有導(dǎo)入功能，導(dǎo)入后可以使用白板軟件翻頁和批注，如對電子文檔、電子表格、PPT、視頻、圖片、動畫等進行適時批注，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)。在使用書寫批注功能時，教師點擊電子白板上的批注筆或智能筆就可以了，筆形和顏色可以根據(jù)自己和學(xué)生喜好隨意設(shè)定，批注內(nèi)容可以隨時保存、打印或擦除。如在一些情境圖的引導(dǎo)觀察和課文的理解分析中，利用電子白板的屏幕批注功能，在一些重點詞語、句子或者段落旁邊批注一些語文學(xué)習(xí)符號，既能強化學(xué)生觀察、理解、記憶，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，體現(xiàn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，為課堂教學(xué)帶來生機與活力。

活用電子白板互動功能，構(gòu)建情境交融課堂? 低年級學(xué)生活潑好動，喜歡新鮮事物，課堂上注意力不容易集中且集中不持久，他們的注意狀態(tài)很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容的直觀形象性和教學(xué)手段的新穎獨特。針對這些情況，利用電子白板輔助識字教學(xué)能有效提高學(xué)生的識字能力與效率。如在教學(xué)“看圖識字”時，一般教師都會在白板上導(dǎo)出課文情境圖，借助語文學(xué)科工具引導(dǎo)學(xué)生認識本課要學(xué)習(xí)的詞語;然后用白板的課堂互動功能，以“詞語闖關(guān)”的游戲形式讓學(xué)生充分參與進來，從而建立起詞語與對應(yīng)事物之間的正確聯(lián)系;最后借助白板的圖庫功能，豐富、拓展學(xué)生的感性認識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在培養(yǎng)學(xué)生書寫能力時，筆者會利用白板的可寫功能創(chuàng)設(shè)寫字氛圍，組織學(xué)生在白板上書寫生字。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)書寫錯誤時，筆者會利用白板的回放功能，將漢字的筆畫、筆順再次呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，既鞏固了識字、寫字效果，又讓粗心的學(xué)生體會到現(xiàn)代教育技術(shù)的神奇，輕松突破識記生字的難點。

善用電子白板特色工具，構(gòu)建形象演繹課堂? 語文教學(xué)中常會遇到一些抽象的、深奧難懂的教學(xué)內(nèi)容，這些知識難點如不及時解決，日積月累，就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的障礙。遇到這種情況，教師在教學(xué)中可適度使用白板的隱藏功能來制造懸念，使用白板的拉幕、聚光等功能來突出重難點，利用電子白板的回放功能來鞏固新知。如在低年級識字教學(xué)中，筆者常把疑難生字書寫過程錄制下來，在鞏固環(huán)節(jié)回放，既能增強學(xué)生識記能力，又能提高效率。

5 結(jié)語

綜上所述，在信息技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，語文教育者應(yīng)充滿危機意識，果敢地站在新課程改革和信息化教學(xué)的制高點，使語文教學(xué)煥發(fā)生機與活力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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