彭傳鳳

伴隨著信息化技術(shù)發(fā)展浪潮，云課堂、智慧職教等混合教學(xué)模式應(yīng)用而生，全面融入教育系統(tǒng)并深刻改變單向傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，引發(fā)教育學(xué)界改革熱潮。筆者結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，深入研究《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)—Visual FoxPro》“云課堂”教學(xué)模式，詳細(xì)闡述了信息化教學(xué)平臺的優(yōu)勢特點，呼吁職校在教改過程中要創(chuàng)新教學(xué)手段，加強(qiáng)信息化技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，不斷提高學(xué)習(xí)互動參與性，推動知識吸收和傳播。

隨著新一輪技術(shù)革命全面爆發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)通過與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，全面探索商業(yè)模式和經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)，催生更多極具發(fā)展?jié)摿Φ男聞幽?、新力量。教育作為關(guān)系國計民生的重大問題，信息化教學(xué)改革勢在必行，各中職學(xué)校主動學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，積極引入最新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，深入探索以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體的各種教學(xué)模式，有效推動教育學(xué)界變革發(fā)展?；谝陨媳尘?，筆者以計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)—Visual FoxPro》為研究對象，積極探索傳統(tǒng)教學(xué)模式與“智慧職教云”網(wǎng)絡(luò)課堂模式的應(yīng)用邊界和教學(xué)效果，為中職教育改革提供新的發(fā)展思路。

1 云課堂簡析

“云課堂”是以云計算技術(shù)為載體的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，具有實時互動、高效靈活的特點。在課堂模式下，老師利用強(qiáng)大互聯(lián)網(wǎng)直播技術(shù)實現(xiàn)在線教學(xué)，開展教學(xué)演示、答疑解惑、測試考核等多種教學(xué)活動，成功突破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的時間空間限制。

本文所提到的《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)—Visual FoxPro》實際上是基于“智慧職教云”平臺的移動教學(xué)模式，它以班級創(chuàng)建和課程設(shè)計為前提，具備作業(yè)布置、活動公告、課件下載、答疑咨詢等多種功能，能夠利用電腦端“智慧職教云”平臺和手機(jī)端“云課堂”提供遠(yuǎn)程教育云服務(wù)，在課內(nèi)、課外教學(xué)場景中進(jìn)行實時交流和互動教學(xué)，有效節(jié)約教學(xué)資源，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的傳播范圍。

從“智慧職教云”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來看，該平臺主要包含了社區(qū)、作業(yè)、互動、公告、成員、課件、設(shè)置七大功能模塊，其中公告模塊能夠在公告專欄發(fā)布課程動態(tài);成員模塊能夠錄入課程資源和測試成績，讓老師了解班級的學(xué)習(xí)情況;作業(yè)模塊具有作業(yè)發(fā)布功能;互動模塊具有考核測試、課程留言、問題咨詢、互動討論、課程簽到等功能;社區(qū)模塊主要用于課程交流和教師答疑;課件模塊可供學(xué)生下載學(xué)習(xí)各類輔助教學(xué)資料、課件視頻;設(shè)置模塊包含課程編輯、課程邀請、課程簡介等內(nèi)容。

在“智慧職教云”教學(xué)模式下，各類主體積極參與遠(yuǎn)程教學(xué)活動，學(xué)生可以利用手機(jī)端“課堂云”平臺在線學(xué)習(xí)，老師通過電腦客戶端進(jìn)行問題答疑和作業(yè)批改，利用投屏助手公開授課，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。這種高效集約的教學(xué)模式受到在校師生的普遍歡迎，引發(fā)教育界廣泛討論。

2 ?混合式教學(xué)模式

《國家高校教師教育技術(shù)能力指南》指出，信息化教學(xué)模式對于教育革新具有重要意義，高等院校要不斷提高科技教學(xué)意識，積極引入先進(jìn)的信息化技術(shù)，加強(qiáng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)工作。由此可見，技術(shù)的力量不僅滲透到社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，同時得到教育界的認(rèn)可，現(xiàn)代化、科技化教學(xué)已經(jīng)成為未來發(fā)展主流，高校師生要正確認(rèn)識信息化技術(shù)帶來的教育變革，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，逐步改變以教師集中授課為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造以“老師—學(xué)生”為主體的雙循環(huán)教學(xué)系統(tǒng)。同樣，對于中職學(xué)校師生，我們也要積極跟上先進(jìn)步伐。

“混合式教學(xué)” 的概念最早源于第七屆計算機(jī)教育應(yīng)用大會，何克抗教授曾對混合式教學(xué)意義進(jìn)行詳細(xì)闡述，認(rèn)為混合式教學(xué)是一種傳統(tǒng)教學(xué)思想和先進(jìn)信息技術(shù)下的時代產(chǎn)物，它通過信息化教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源整合，將在線模式和課堂模式進(jìn)行有效融合，實現(xiàn)線上線下教學(xué)信息共建共享?！盎旌鲜浇虒W(xué)”集合傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的雙重特質(zhì)，既能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化課程互動性;又實現(xiàn)了教學(xué)監(jiān)督和引導(dǎo)，具有良好的教學(xué)效果。

“混合式教學(xué)”是一種典型的線上線下互動教學(xué)模式，能夠利用 “智慧職教”云課堂平臺實時推送教學(xué)信息和學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在手機(jī)端“云課堂”平臺及時下載資料，接受教師的在線教學(xué)和點播，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，目前在教育界得到廣泛應(yīng)用。

3 我校Visual FoxPro課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

為強(qiáng)化學(xué)生理論實踐能力，計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)開設(shè)的《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)—Visual FoxPro》被劃分為實驗部分和理論部分，其中實驗課程55個課時，主要內(nèi)容包括項目管理器的使用、創(chuàng)建及使用數(shù)據(jù)庫和表、創(chuàng)建查詢與視圖、制作報表、設(shè)計表單、編寫與調(diào)試程序等。理論課則以Visual FoxPro的基礎(chǔ)知識和基本操作方法為主，共計88個課時，主要內(nèi)容涵蓋Visual FoxPro基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫和表、查詢與視圖、制作報表、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計基礎(chǔ)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計基礎(chǔ)。在具體教學(xué)中，老師每節(jié)課程都會選取不同的案例進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，詳細(xì)介紹Visual FoxPro的基礎(chǔ)知識和基本操作方法，并在實踐課程中加以驗證。

在《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)—Visual FoxPro》中，無論是實驗課程還是理論課程都采取了傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，從課堂表現(xiàn)和考試測驗中可以看出，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生創(chuàng)新思維，缺乏互動交流，無法有效激發(fā)學(xué)習(xí)主動積極性，整個課堂氛圍較為沉悶，教學(xué)效果不佳。

4 云課堂的教學(xué)應(yīng)用

4.1 云課程創(chuàng)建流程

在“云課堂”模式下，老師首先需要在電腦客戶端新建課程，將《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)—Visual FoxPro》具體信息錄入系統(tǒng)，并獲得自動生成的邀請碼。學(xué)生根據(jù)平臺路徑下載云課程軟件，輸入老師發(fā)放的邀請碼后進(jìn)入對應(yīng)班級，成為云課程的在線學(xué)習(xí)會員。每個班級都可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)建云課堂，學(xué)生可以進(jìn)入云課程在線學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，實時下載教學(xué)課件和視頻，并按照學(xué)習(xí)公告完成相關(guān)課程任務(wù);老師能夠利用云課堂的各種模塊在線進(jìn)行問題答疑、資源上傳、集中討論、課程簽到、測試考核，動態(tài)觀測整個班級學(xué)習(xí)狀態(tài)，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，實現(xiàn)深度教學(xué)的目標(biāo)。

4.2 混合式教學(xué)設(shè)計

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，混合式教學(xué)模式逐漸普及，“智慧職教云”課堂充分整合線上線下資源，徹底顛覆了傳統(tǒng)被動的教學(xué)思維，改變師生在教育體系的角色定位，實現(xiàn)了一體化教學(xué)和深度教學(xué)目標(biāo)。在云課程系統(tǒng)中，老師和學(xué)生具有明確的職責(zé)定位，老師負(fù)責(zé)定期發(fā)布教學(xué)資源，制定教學(xué)計劃，開展問題答疑活動，學(xué)生則在收到上線學(xué)習(xí)提醒信息后，及時完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得相應(yīng)的分值。該模式下，線上學(xué)習(xí)作為線下學(xué)習(xí)的重要補充，有效突破時間條件限制，及時解決疑難問題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到了互動交流的學(xué)習(xí)目的。

線上線下相融合的混合教學(xué)模式將完成呈現(xiàn)新的教學(xué)狀態(tài)，在課堂上，老師和學(xué)生利用寶貴的交流機(jī)會開展更高階的教學(xué)活動，通過頭腦風(fēng)暴、隨堂測驗、實踐演練等教學(xué)方式營造良好的互動交流氛圍，進(jìn)一步加深理論知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正理解課程核心價值;在課堂外，老師根據(jù)教學(xué)大綱及時上傳課件、視頻、動畫等學(xué)習(xí)資料，在線檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用“成績詳情”模塊動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線，并開展針對性的答疑活動和輔導(dǎo)計劃。學(xué)生則根據(jù)公告欄的任務(wù)列表進(jìn)行在線作業(yè)，自覺學(xué)習(xí)相關(guān)課程知識并獲得相應(yīng)的分值，同時依托“成績詳情”模塊全面了解知識漏洞，及時修正學(xué)習(xí)計劃、查漏補缺，不斷提高學(xué)習(xí)自主性和積極性。

4.3 混合式教學(xué)評價

根據(jù)我校教學(xué)考核統(tǒng)分規(guī)則，《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)—Visual FoxPro》課程成績由三部分組成，其中理論考試占40分，實驗測試占30分，平時成績占30分，從中可以看出，學(xué)生的平時成績占比較大，對最終課程成績影響顯著，而老師分管班級和學(xué)生較多，很難在繁重的科研教學(xué)任務(wù)中做到精細(xì)化管理，考勤工作難免會出現(xiàn)誤差，平時成績帶有一定的主觀性，嚴(yán)重影響了教學(xué)公平。而在引入混合教學(xué)模式云課堂后，上述情況得到明顯改善，老師可以利用數(shù)據(jù)匯總功能橫向?qū)Ρ瓤荚?、考勤、互動、任?wù)、作業(yè)、測試等信息，科學(xué)評判學(xué)生的日常表現(xiàn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)狀態(tài)和進(jìn)度，及時調(diào)整工作方向和重點。

除了上述功能，云課堂還進(jìn)行了人機(jī)互動開發(fā)設(shè)計，能夠根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整模塊權(quán)重，合理分配隨堂測驗、答疑討論、考勤簽到等任務(wù)比例，并按照系統(tǒng)中設(shè)置的分?jǐn)?shù)計算方法自動生成百分制成績。這種多維度考核方式不僅客觀反映了Visual FoxPro教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠及時了解自身能力短板，快速查漏補缺，同時能夠有效節(jié)約教學(xué)資源，讓老師在繁瑣的考核任務(wù)中解脫出來，將工作重點放在教學(xué)輔導(dǎo)和專項提升活動中，幫助學(xué)生快速改進(jìn)學(xué)習(xí)不足。

5 總結(jié)

綜上所述，混合式教學(xué)模式具有資源集約利用、教學(xué)精細(xì)化管理的核心優(yōu)勢，能夠借助“云課堂”、“智慧職教云”等第三方平臺構(gòu)建全新的教學(xué)環(huán)境，有效解決傳統(tǒng)課堂交流不足的問題，克服時間空間教學(xué)條件限制，有助于構(gòu)建良好的互動學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)體系。

隨著信息化技術(shù)快速普及，各個學(xué)校紛紛引入混合式教學(xué)理念和工具，推動教育界的教學(xué)變革，但在實踐過程中，混合式教育應(yīng)用依然存在很多弊端，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，老師需要創(chuàng)造豐富多樣的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主選擇;第二，自主性較差的學(xué)生可能會存在學(xué)習(xí)動力不足的問題，需要老師發(fā)揮監(jiān)督引導(dǎo)作用;第三，移動客戶端是在線教學(xué)的重要工具，但如何避免與手機(jī)有關(guān)的無關(guān)活動需要深思。針對以上問題，筆者將在未來的教學(xué)工作中繼續(xù)研究，積極探索混合式教學(xué)應(yīng)用場景和教學(xué)效果，持續(xù)推動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合，加速傳統(tǒng)教育變革發(fā)展。

（作者單位：宣城市機(jī)械電子工程學(xué)校）