【摘要】教育生態(tài)學是教育學與生態(tài)學的結合，將教育環(huán)境看作是生態(tài)環(huán)境，運用教育生態(tài)學的規(guī)律打造可持續(xù)的教學環(huán)境。利用教學生態(tài)學改變英語筆譯的教學模式和方法是全新的嘗試，本文通過對教學生態(tài)學的分析提出幾點可行的英語筆譯教學策略。

【關鍵詞】教育生態(tài)學;英語筆譯;教育教學

【作者簡介】崔立之，西安醫(yī)學院。

一、教育生態(tài)學概述

教育生態(tài)學是將教育和生態(tài)兩個領域的內容結合起來組成的一門新興學科。教育生態(tài)視域簡單來說，就是將生態(tài)學引入教育學中，將教育看作是一種生態(tài)環(huán)境，教育中所涉及的人或物都是其中的環(huán)境因子，而有些因子能夠直接或間接對教學產生影響，如教學條件、社會環(huán)境、市場需求等，這些因子被稱為生態(tài)因子，然后各種因子與教育相互聯系，形成良好的可持續(xù)的教學模式。作為一門跨越教育學和生態(tài)學的交叉學科，教育生態(tài)學借鑒教育和生態(tài)這兩門學科的研究方式，把與教育相關聯的人際關系、組織結構、環(huán)境因素等構建成多維的、變化的、立體的開放系統，全面分析各種生態(tài)環(huán)境與教育的相互關系，以及生態(tài)環(huán)境中生態(tài)因子對于教育的作用機理和規(guī)律。英語翻譯也是多方協作的過程，重視教育生態(tài)視域的基本規(guī)律，可以在英語筆譯教學中找到平衡點，利用一些有利因素，營造開放、和諧的教育生態(tài)環(huán)境，讓學生在這個環(huán)境中能夠自由發(fā)表意見、積極自主學習、掌握各種技巧、不斷實踐聯系。以生態(tài)學的研究方式來研究英語筆譯教學的生態(tài)環(huán)境以及內部各環(huán)節(jié)、各層次的本質、必然聯系，有助于英語筆譯教學理念的更新、學生學習興趣的激發(fā)和譯者綜合素養(yǎng)的提升，以期提高教學質量和教學效率。

二、英語筆譯教學中存在的問題

1. “局部生境效應”較為嚴重?！熬植可承睆挠⒄Z筆譯教學的角度來簡單理解，就是教師把學校當作一個獨立的生態(tài)系統，隔絕了社會等外部生態(tài)，教師在像溫室一樣的環(huán)境中進行英語翻譯教學。這種情況體現在兩個方面，首先是教學內容的選擇上偏向文學作品分析，圍繞著文學作品教授翻譯的基本內容、技巧。但英語翻譯運用最為廣泛的并不是文學翻譯，大部分學生今后走上翻譯工作崗位后，商務翻譯、新聞翻譯、科普文獻翻譯更多一些，這些實用性較強的翻譯內容更注重翻譯的準確度、速度等，對美學并無過高要求。而在學校，學生很難接觸到這些知識的學習，導致工作后還需要重新學習，增加學習成本。其次，教師教授英語筆譯的過程中，會傾盡全力將所有的技巧、知識都灌輸給學生，讓他們只需要接收就可以了，這樣確實可以提高學生的翻譯能力，但同時也讓學生養(yǎng)成了被動學習的習慣，難以培養(yǎng)學生的獨立思考能力、自主學習能力，今后在工作中遇到困難會退縮，想不到辦法解決。

2. 存在生態(tài)失衡現象。教育生態(tài)學的核心觀點之一，就是需要保持教育生態(tài)平衡的規(guī)律。首先，在筆譯教學過程中，存在理論和實踐分配比例失衡的現象?！懊撾x實踐的理論是空洞的理論;沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。” 翻譯實踐和理論二者相輔相成，相互促進，缺一不可。其次，存在主體性生態(tài)失衡現象。從教育生態(tài)學的角度看教師與學生的關系，應當是平等互助、互相促進的關系。但是從英語筆譯的實際教學來說，教師擁有絕對的權威性，學生以教師的觀點為準，缺乏批判能力和思辨能力。而教師長期處于學校這個生態(tài)環(huán)境，與社會有一定脫節(jié)，無法為學生提供高時效性高實踐性的材料，教學活動中用的翻譯材料過于陳舊，達不到教學與時俱進的目的。再次，很多教師缺乏反思和學習意識，教學模式和方法也過于落后。社會在進步，英語筆譯教學也應當共同進步，固執(zhí)守舊是違反生態(tài)規(guī)律的，也達不到筆譯教學的效果和質量要求。

三、在教育生態(tài)視域下開展有效英語筆譯教學

1. 提高教師的教學水平。教師對英語筆譯教學起到引導和促進作用，通過教師的教學能夠讓學生學習到筆譯的專業(yè)知識，掌握筆譯的技巧，明白筆譯常見的問題，樹立文體意識，了解英語國家和漢語國家的文化背景，未來走上筆譯工作崗位后能夠對所學知識運用自如。但從英語筆譯的教學實際來看，很多有英語專業(yè)的學校，教師隊伍的專業(yè)素質不夠高，缺乏嚴格的職業(yè)訓練和學術鍛煉，無法勝任現代化英語筆譯教學，教學模式和教學方式也比較落后，很難起到激發(fā)學生興趣和積極性的作用。針對這樣的情況，英語筆譯教師應當樹立終身學習意識，積極主動地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并與時俱進更新翻譯基本理論知識，學習新的教學方法，提高自身的教學水平和業(yè)務水平。例如教師可以突破傳統教學方法，充分利用現代科學技術，制作一些內容豐富、有趣的小視頻來提高學生的學習興趣;在翻譯材料上，選擇高時效性高實踐性的文章，鍛煉學生實踐能力;培養(yǎng)學生自主學習能力，多提出開放性翻譯問題，讓學生帶著問題去翻譯，培養(yǎng)學生質疑與反思的能力。

2. 強調掌握翻譯技巧和實踐。生態(tài)學研究認為只有開放化系統才能達到與外部信息互通，促進生態(tài)平衡。學生在這樣的生態(tài)環(huán)境中，既能夠學習到常用的翻譯技巧，也能夠運用翻譯技巧進行實踐，不再局限于學校的“局部生態(tài)”中，而是讓教學與社會環(huán)境接壤，提高學生各方面的能力。很多學生在翻譯實踐中，對于一些方法技巧的使用不夠嫻熟，需要加強訓練，保證在不同的情形下能夠使用最適合的翻譯技巧，讓譯文符合需求。例如，詞組和句子能夠直譯的選擇直譯，若直譯不能表達原文的思想可以結合原文和文化背景進行意譯;對于英語中的長句、短句，可結合語境進行拆分合并，以保障句子的暢通。此外，英漢兩種語言在語序、語態(tài)、文化背景方面都有很大不同，教師應在教授技巧之余，讓學生多多了解每個國家的文化、語言習慣、表達方式，避免出現句不達意的情況。

另外，結合一些實用性翻譯材料，提高學生的實踐能力，提供與商務、金融、法律、廣告等相關的材料，讓學生在實踐中培養(yǎng)文體意識。如與商務相關的翻譯材料，多正式、嚴謹、規(guī)范，避免翻譯過于口語化等。學校還可以與企業(yè)積極合作，拓展生態(tài)圈，為廣大學生和教師提高實踐機會，避免出現“局部生境效應”。教師也可以利用校企合作的機會，了解市場和社會的發(fā)展，了解社會對筆譯的要求，從而更好地培養(yǎng)時代所需的人才;學生得到更多實踐機會，為未來參與工作積累經驗。

3. 將競爭機制和協同進化律引入英語筆譯教學。不論身處哪個生態(tài)環(huán)境，都存在競爭和協作。從教育生態(tài)系統到群體、個體，競爭的存在促進優(yōu)勝劣汰，競爭對教育者、受教育者都可以產生推動力，競爭可以促進整個教育系統的改革，促進知識的相互滲透和交叉，提高教學質量和教學水平。在英語筆譯教學中應當引入競爭機制和協同機制，如在課堂活動中，教師可以將學生分成幾個組，然后讓學生自由選擇課題開展翻譯練習，探討翻譯理論和技法，嘗試合作實踐，教師積極引導學生的思維，提點專業(yè)知識，最后要求每個小組進行成果展示，再一一點評，從而提高學生對翻譯的積極性。每個學生都具有個體差異性，若以分組的形式來開展競爭比單獨個體競爭更有效果，可以同時培養(yǎng)學生的團隊協作能力和集體主義精神。小組合作的過程是思維碰撞的過程，會產生很多新穎的想法，從而提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、結語

綜上所述，在教育生態(tài)視域下，英語筆譯教學是一種典型的教育情境，與自然生態(tài)系統有著相似之處，都是由各種內外部因子共同作用推動系統的發(fā)展。因此教師可以著眼于教育和生態(tài)兩門學科的研究，利用教育生態(tài)學的相關規(guī)律，調整教學計劃和教學模式，創(chuàng)造和諧輕松的教學環(huán)境，調動學生學習的積極性和主動性，強化學生的理論知識、方法技能以及實踐能力，打造英語翻譯教學的可持續(xù)生態(tài)。

參考文獻：

[1]熊松榮.教育生態(tài)學視域下的中學英語生態(tài)化課堂構建[J].海外英語，2019（18）：187-188.