崔淑麗 劉菁恬

【摘要】“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念近些年得到大力推廣，信息化時代的發(fā)展為教學(xué)方式的改進(jìn)、學(xué)習(xí)方式的多樣化提供了諸多便利。筆者觀察到一些教師的教學(xué)仍采用滿堂灌輸?shù)姆绞?，大大降低了教學(xué)效果?；谶@種狀態(tài)，筆者對高校英語翻轉(zhuǎn)課堂的改革進(jìn)行了探究，提出了翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂發(fā)生的各種轉(zhuǎn)變，重點在翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面做了深入研究，同時也對翻轉(zhuǎn)課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了思考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)習(xí)方式;學(xué)習(xí)能力

【作者簡介】崔淑麗，劉菁恬，信陽師范學(xué)院外國語學(xué)院。

一、 引言

我們正處于信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使信息處于暴增狀態(tài)，智能終端的普及使學(xué)生獲取知識不再局限于教材。傳統(tǒng)的滿堂灌、一言堂式的教學(xué)具有一定的局限性，教師偏重于知識的傳授，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)生興趣低，參與意識不強烈。另外，學(xué)科核心素養(yǎng)也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨立解決問題的能力以及創(chuàng)新思維能力提出了要求。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概述

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定。國外學(xué)者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂最早的定義是：在傳統(tǒng)的課堂中所發(fā)生的轉(zhuǎn)換到課堂外發(fā)生。英特爾全球教育總監(jiān)認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”意味著教育工作者可以為學(xué)生提供更多自由，而傳授知識的過程則放在課堂外，讓每個人都可以選擇接受新知識的最佳方式。 知識內(nèi)化的過程應(yīng)放在課堂上，以便師生、生生之間有更多的溝通和交流。還有人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是通過視頻將學(xué)習(xí)材料從面對面學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換到課堂外，在課前為學(xué)生提供概念背景知識，然后通過討論和應(yīng)用活動進(jìn)一步強化概念。

國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的理解也有很多。馬秀麟認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是指傳統(tǒng)教學(xué)模式的逆向，學(xué)習(xí)者在教室外能夠完成知識點和概念的自學(xué)，課堂成為互動場所， 通過回答疑惑、協(xié)作討論等來促進(jìn)知識內(nèi)化。張金磊等認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師和學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中的作用，并通過知識轉(zhuǎn)移和知識內(nèi)化的逆向安排，重新規(guī)劃課堂時間的使用。

本研究基于綜合國內(nèi)外學(xué)者的觀點，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種課前通過教學(xué)視頻等資源自主學(xué)習(xí)，課上通過師生交互式探究完成知識內(nèi)化的過程。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂的起源及發(fā)展。1990年，兩名哈佛教授在物理課程中改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法，即錄制課程視頻，并為學(xué)生在課堂上的合作互動創(chuàng)造更多機會。他們反饋說：“翻轉(zhuǎn)課堂模式下，同伴互動能夠有效地提升學(xué)生的成績，并能夠檢測學(xué)生是否對知識理解記憶?！?/p>

人們普遍認(rèn)可的翻轉(zhuǎn)課堂的起源是科羅拉多森林公園中學(xué)的老師Bergmann和Sams的實踐。由于學(xué)校偏遠(yuǎn)，許多學(xué)生需要早退，老師就將授課內(nèi)容錄成視頻傳到在線平臺以供缺課學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以為期末復(fù)習(xí)做指導(dǎo)，學(xué)生們表示很喜歡視頻。缺課的學(xué)生在看完視頻后第二天參與討論，老師發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)效果很好。

翻轉(zhuǎn)課堂模式運用最成功的是可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗，他最初是為了輔導(dǎo)遠(yuǎn)方表妹而錄制上傳了視頻，他注意到很多人觀看并評論了他的視頻，2006年創(chuàng)辦了可汗學(xué)院。美國在2007年正式形成了翻轉(zhuǎn)課堂模式。2011年，可汗在他的TED演講中正式提出了“flipping the classroom（翻轉(zhuǎn)課堂）”這個詞。2011年之后，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展勢頭越來越高漲。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂模式的轉(zhuǎn)變

1. 角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是教學(xué)資源的唯一占有者和傳授者，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師趨向于做學(xué)生的答疑解惑者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，制定個性化學(xué)習(xí)方案，不再是老師讓背什么就背什么，而是形成批判型創(chuàng)新型思維去尋求適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自己決定怎么學(xué)、學(xué)什么、何時學(xué)、在哪兒學(xué)。

2. 學(xué)習(xí)時間與環(huán)境的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的外語課堂離不開教室，離不了學(xué)校。英語是一門特殊的學(xué)科，它還是一門語言，所以它具有交互性的特點，需要一個開放的環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂時間進(jìn)行了重新分配，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的時間被轉(zhuǎn)移到課堂外的課前階段，原來用于講授的時間則用于師生互動、生生討論。學(xué)習(xí)環(huán)境也會發(fā)生很大的改變，打破了地域的局限，不再僅局限于教室內(nèi)。課前階段的學(xué)習(xí)可以在寢室或圖書館中完成，教師發(fā)送的資料和視頻都可以在自選環(huán)境中學(xué)習(xí)。特別是移動終端的普及，習(xí)得環(huán)境更加不受限制，趨于一種移動化、口袋式的學(xué)習(xí)。

3. 學(xué)習(xí)材料的轉(zhuǎn)變。在教師發(fā)放教學(xué)材料方面，網(wǎng)絡(luò)視頻補充了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，教師還可以通過公眾平臺給學(xué)生推送一切有利于學(xué)習(xí)的文本與視頻。國內(nèi)的微信、釘釘、雨課堂，國外的YouTube等公眾平臺，經(jīng)過老師的引導(dǎo)都變成了一個個智能的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到深入理解知識的目的，其使用的材料已不局限于教材，可以在網(wǎng)絡(luò)上尋求更多資料幫助理解學(xué)習(xí)。同時，國內(nèi)外名校資源可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生學(xué)到在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中所學(xué)不到的。

4. 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂是一種更好地與信息化、數(shù)據(jù)化接軌的新型教學(xué)模式，驅(qū)動了學(xué)習(xí)方式的變化。學(xué)習(xí)方式網(wǎng)絡(luò)化，E-learning（電子網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）是一種信息技術(shù)環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式不斷移動化，M-learning（移動化學(xué)習(xí)）是在E-learning的基礎(chǔ)上添加了智能終端的應(yīng)用。智能手機、IPAD等移動電子設(shè)備的普及，使翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式擁有了移動化的特點。此外，學(xué)習(xí)方式個性化。每個人的元認(rèn)知水平不同，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣也有差異，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生根據(jù)自身情況制定個性化學(xué)習(xí)模式，不會出現(xiàn)跟不上教師速度而降低學(xué)習(xí)效果的情況，更有利于因材施教。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1. 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。正如薩爾曼·可汗所說：“未來世界在不斷地變化，具有不確定性。因此教會他們自學(xué)的方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力比教給他們知識內(nèi)容更重要。”翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)的空間、時間、方式，在課前需要進(jìn)行一定程度的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，有目的地進(jìn)行自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)生需要獨立發(fā)現(xiàn)、思考及解決問題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2. 深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，使學(xué)生養(yǎng)成了淺嘗輒止的學(xué)習(xí)態(tài)度，被動接受的課堂上，學(xué)生的思維多處于游離狀態(tài)。傳統(tǒng)的作業(yè)布置，學(xué)生很難對所學(xué)的知識達(dá)到深入理解、融會貫通的效果，學(xué)生甚至都不需要深入思考。而翻轉(zhuǎn)課堂模式需要學(xué)生在課前認(rèn)真鉆研教材，廣泛搜集資料，學(xué)生通過深入思考才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并為次日的課上研討或展示做好準(zhǔn)備。其次，翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂氛圍也極其活躍，有利于學(xué)生各種思維的迸發(fā)，將知識深入內(nèi)化。

五、 翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的問題與思考

1. 翻轉(zhuǎn)課堂實施中出現(xiàn)的問題。首先，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中已經(jīng)形成了聽老師講解的習(xí)慣，可能會對新型學(xué)習(xí)方式感到不安。其次，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師花費很大的精力，花費時間更長。教師對課堂內(nèi)外的管控能力較弱，課堂外的自主學(xué)習(xí)教師很難監(jiān)測到，課堂內(nèi)的討論探究式學(xué)習(xí)氛圍較活躍，有些教師對把控這種新式課堂很難做到得心應(yīng)手。最后，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)不夠，要面臨新的方式轉(zhuǎn)變，很多教師可能會有排斥情緒。

2. 對出現(xiàn)問題的思考。首先，教師應(yīng)做積極引導(dǎo)和鼓勵，對學(xué)生所做出的的積極改變及時作出反饋。課堂設(shè)計的活動要能夠調(diào)動學(xué)生的興趣。

其次，教師應(yīng)對教學(xué)視頻時間進(jìn)行合理規(guī)劃，嚴(yán)格把控，不應(yīng)超過一刻鐘。學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式也應(yīng)多樣化，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)合理。各教學(xué)視頻結(jié)束時應(yīng)有相應(yīng)的檢測環(huán)節(jié)，以此對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，并對把握知識狀況進(jìn)行檢測。

最后，學(xué)校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)信息技術(shù)，為教師提供相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)，并且學(xué)校持鼓勵態(tài)度。

六、 結(jié)語

本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，闡述了其較之傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢與變化，并探究了其對學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂盡管已經(jīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，但教學(xué)模式單一，所以需要教師對教學(xué)模式靈活運用，根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整。本文為后續(xù)的研究提供了思路，但翻轉(zhuǎn)課堂的研究與應(yīng)用在一定意義上仍處于起步階段，后續(xù)的研究中還將不斷修改與完善。

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