【摘要】在今年“停課不停學(xué)”期間的小學(xué)四年級英語繪本故事教學(xué)實(shí)踐中，教師用“繪本故事線上交流及線下學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)”的混合方式，通過精選繪本，巧設(shè)學(xué)習(xí)單，緊貼生活設(shè)問導(dǎo)讀，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)散思維力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維認(rèn)知、社會文化和語言交流能力，從而提升其英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 四年級英語繪本;發(fā)散思維;元認(rèn)知能力;深度學(xué)習(xí)

【作者簡介】陳郁陽，廣州市天河區(qū)天府路小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)其心智發(fā)展，提高其綜合人文素養(yǎng)。

基礎(chǔ)教育專家龔亞夫在《英語教育理論——多元目標(biāo)英語課程》中提倡，中小學(xué)英語教育應(yīng)擴(kuò)大課程資源，通過語言的輸入，影響人的品格和思維。英語繪本課堂以其浸入式學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生在自主、合作、探究、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供個(gè)性化認(rèn)知、思維和成長發(fā)展的機(jī)會和平臺。

今年2月廣州市天河區(qū)“停課不停學(xué)”期間，筆者將英語繪本故事作為學(xué)習(xí)載體，采用“繪本故事線上交流及線下學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)”的混合學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)小學(xué)四年級學(xué)生英語語言及語用能力的同步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維認(rèn)知能力、社會文化及品格，提高其綜合人文素養(yǎng)。

一、基于學(xué)情，精選繪本，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力

廣州市小學(xué)四年級學(xué)生在一至三年級期間，已能熟練掌握26個(gè)字母的發(fā)音、書寫及其音素發(fā)音，對a-e等五個(gè)開音節(jié)字母組合也能在單詞中做到見詞讀音。能掌握30個(gè)左右的英語高頻詞。但由于平時(shí)課時(shí)有限，教師只能兩周左右才開展一次繪本故事教學(xué)，學(xué)生非?？释ㄟ^有趣的繪本課堂拓展詞匯量，增強(qiáng)語篇閱讀能力。

基于以上學(xué)情，在本次“停課不停學(xué)”期間，我校四年級英語備課組以攀登英語《Purple Purse》故事為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力為導(dǎo)向，在“以學(xué)促教”的課程理念下精心設(shè)計(jì)《英語繪本學(xué)習(xí)單》，為宅家的孩子們提供有趣又開放的繪本線上交流課堂，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力。

二、任務(wù)分層，循序漸進(jìn)，建立學(xué)生語言習(xí)得路徑

首先，在周一，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)Phonics Kids 6B 相應(yīng)內(nèi)容與視頻，感知ur字母組合的發(fā)音，了解含ur字母組合的相關(guān)單詞的詞義，并以“圖文并茂”的方式呈現(xiàn)自己的ur字母組合單詞庫。這種以學(xué)為本，注重語言習(xí)得的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生在線上課堂的互相學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

周二，學(xué)生通過自然拼讀法自主朗讀含ur字母組合的單詞，掃清生詞障礙。接著，學(xué)生通過聽故事音頻，填寫故事發(fā)展圖，熟悉故事大意與主要詞匯;再綜合三、四年級所學(xué)的“There be …”句型、數(shù)量、顏色、形容詞、介詞等語言知識講述故事。這種簡易版思維導(dǎo)圖，能有效幫助學(xué)生厘清故事發(fā)展過程，從而幫助學(xué)生有條理地講述故事。課后，學(xué)生根據(jù)對繪本故事的理解，建構(gòu)屬于自己的思維導(dǎo)圖，并以語音或視頻錄制的方式復(fù)述故事。

正如教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的田慧生主任在《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書中所提倡的，這種符合學(xué)生元認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生通過建構(gòu)所學(xué)主題的概念圖，有意識地建立聯(lián)系、建構(gòu)意義，并外化其思維過程，提高其對知識的理解和應(yīng)用能力。

周三至周五，學(xué)生可根據(jù)前面所學(xué)改寫故事結(jié)局或創(chuàng)編一個(gè)含ur字母組合的新故事或小詩;再填寫推薦卡向同學(xué)們推薦其他有趣的繪本書籍。這種1+N的延伸閱讀模式，掀起了一股英語繪本閱讀風(fēng)，提升了學(xué)生的閱讀量，為可持續(xù)閱讀注入了源源不斷的動力。

三、設(shè)問導(dǎo)讀，緊貼實(shí)際，注重學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)

“Purple Purse”這個(gè)繪本故事講述一位護(hù)士撿到一個(gè)神奇的紫色錢包，由于學(xué)生在線上交流的課前已經(jīng)聽讀了故事音頻，知道了故事情節(jié)，無形中減少了他們對線上交流內(nèi)容的好奇心。如何就某個(gè)問題讓學(xué)生發(fā)散思維，是這節(jié)線上交流課能否讓學(xué)生學(xué)有所樂、習(xí)有所得的關(guān)鍵。于是，教師便通過和學(xué)生巧設(shè)“課堂小約定”，讓學(xué)生摒棄對故事內(nèi)容的既有印象，發(fā)揮想象力參與課堂討論，從而為學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)氛圍。

案例如下：

師： Whats in the purple purse？ Can you guess？

For example， Maybe， there is a new mask in it， because the nurse needs it. Whats your idea？

生1： Maybe， there is a phone in it， so she can call her family.

生2： Maybe， there is a key in it， so she can have a rest. She is tired.

生3： Maybe， there is a hamburger in it. She can eat. She is hungry.

護(hù)士正是此次抗擊疫情的主力軍之一，他們非常需要口罩、防護(hù)服等用品，也需要電子設(shè)備和休息的地方。于是，在討論“Whats in the purple purse”時(shí)，教師基于生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行猜想，會不會是“（口罩）mask”“手機(jī)（Phone）”或“家里鑰匙（key）”？當(dāng)看到教師舉出的例子后，學(xué)生瞬間就打開了對醫(yī)護(hù)人員的想象寶匣，爭先恐后地舉手發(fā)言，有的學(xué)生猜測神奇錢包里裝有“能治愈新冠肺炎的藥品（medicine）”，因?yàn)檫@對護(hù)士而言最重要;有的學(xué)生猜是“漢堡包（hamburger）”，因?yàn)樽o(hù)士在這次抗疫工作中非常辛苦，需要美食來補(bǔ)充體力等。學(xué)生走心的奇思妙想，既源于他們對生活的觀察，也為繪本和生活搭建了一座橋梁。在這節(jié)課上，教師不斷地鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活、發(fā)散思考，發(fā)揮語言的交際性和語用性。學(xué)生體驗(yàn)了一番發(fā)散思維的妙處，并遷移到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中，從而發(fā)展了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

正如皮連生教授在《學(xué)與教的心理學(xué)》一書中所提到的，小學(xué)時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知策略發(fā)展處于過渡階段。這時(shí)，兒童已經(jīng)自發(fā)地掌握了許多策略，但是他們不能有效地運(yùn)用這些策略來提高學(xué)習(xí)效率。倘若教師給他們在策略上予以清晰的指導(dǎo)，他們便能利用已有的策略來改進(jìn)學(xué)習(xí)。在這次“停課不停學(xué)”期間，教師通過英語繪本故事這一學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展社會文化、思維認(rèn)知和語言交流能力，從而發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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