【摘要】在進(jìn)行初中英語的教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該按照人教版的教材相關(guān)內(nèi)容恰到好處的將讀與寫兩者進(jìn)行結(jié)合。英語教師要通過學(xué)生對英語的朗讀來探索學(xué)生在英語書寫上面的契合點，由此來激發(fā)學(xué)生英語的語感與興趣，進(jìn)而來提高學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上面的效率。本文將在核心素養(yǎng)的背景下對初中英語讀與寫結(jié)合進(jìn)行分析，希望為初中英語教師提供一些有用的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;讀寫結(jié)合

【作者簡介】陳春霞，安徽省合肥市廬江縣同大鎮(zhèn)新渡中學(xué)。

英語學(xué)習(xí)為學(xué)生帶來的核心素養(yǎng)將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為重要的影響，英語老師應(yīng)該把課堂的重心歸還于學(xué)生，對自己在教學(xué)中的角色還要有重新地定位，在英語教學(xué)道路上為學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過英語的讀寫學(xué)習(xí)來提升語言表達(dá)能力、思維拓展能力等全方位的核心素養(yǎng)。本文將把初中英語讀與寫的教學(xué)與當(dāng)下的核心素養(yǎng)相結(jié)合，探究如何提升初中學(xué)生英語應(yīng)用能力的對策。

一、當(dāng)下初中英語在讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

第一，教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，經(jīng)常采用讓學(xué)生對英語相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行死板記憶，讓學(xué)生在沒有理解英語文章的情況下進(jìn)行生硬背誦的方法，這使得較多的初中學(xué)生為了背誦而背誦，甚至有些記憶力好的同學(xué)能將課文背得特別流利，但是他們在應(yīng)用寫作上面卻顯得差強人意。這種傳統(tǒng)的教育方式導(dǎo)致學(xué)生缺少活學(xué)活用的學(xué)習(xí)能力，無法將所學(xué)到的東西運用到實際的交流當(dāng)中，因此，能夠解決學(xué)生這種問題的讀寫相結(jié)合的教學(xué)方式的應(yīng)用也越發(fā)顯得迫在眉睫。

第二，目前學(xué)生開口交流英語的平臺與機(jī)會較少，有些內(nèi)向的學(xué)生在課堂上就不愿意張嘴說英語，課后則更不會張嘴，他們幾乎沒有開口用英語交談的機(jī)會。同時，在進(jìn)行英語寫作方面，學(xué)生只是在需要寫的時候進(jìn)行任務(wù)式的完成英語寫作。

二、核心素養(yǎng)背景下初中英語讀寫結(jié)合的相關(guān)教學(xué)策略

1. 通過現(xiàn)代媒體的運用來提升初中學(xué)生的英語語言能力。要想提高學(xué)生英語的核心素養(yǎng)就應(yīng)該先從學(xué)生對英語語言運用上面做功課。初中英語老師可以在課堂上使用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段來進(jìn)行場景的創(chuàng)造，比如多媒體等，將課堂營造出良好的英語氛圍以及語言運用的環(huán)境，引導(dǎo)初中學(xué)生在形成英語語言意識的過程中也逐漸地掌握對英語語言的運用方法。比如在人教版的初中英語教材“What were you doing when the rainstorm came”中，老師可以使用多媒體向?qū)W生們展示一些關(guān)于暴風(fēng)雨的視頻和相關(guān)的安全宣傳視頻，然后為學(xué)生設(shè)立一些場景，讓學(xué)生暢所欲言，探討暴風(fēng)雨來的時候自己會做什么。這樣的情景引入，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的安全防范意識，還能引出課文主題，使課堂內(nèi)容更加生動，引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為學(xué)生在英語口語的練習(xí)提供了充實的適用性的內(nèi)容，并且通過課堂的探討，學(xué)生們還利用課余時間制作英語手抄報，不僅僅學(xué)習(xí)到了課本內(nèi)的知識，還將知識加以拓展，在探討過程中既鍛煉了語言表達(dá)能力，還提高了學(xué)生英語寫作的能力，在情景的環(huán)境下激起學(xué)生語言表達(dá)的欲望，進(jìn)而逐漸地提高學(xué)生張口表達(dá)的能力。

2. 將小組合作學(xué)習(xí)模式充分地運用到英語課堂中。英語老師將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，充分地運用小組合作的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生的情況合理的組成幾個組群，從而使每個小組達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相討論、互相檢查等的學(xué)習(xí)效果。老師將之前自己獨立思考的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論環(huán)節(jié)，設(shè)立小組討論的評分標(biāo)準(zhǔn)，使所有學(xué)生能夠參與其中，并且能夠吸取他人不同的觀點。同時還可以開展角色朗讀的環(huán)節(jié)，使小組成員一起配合完成，由此來調(diào)動學(xué)生對于英語朗讀的積極性，改變初中英語枯燥無聊的學(xué)習(xí)方式，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識和能力，還能使學(xué)生從不愿意讀英語到喜歡上讀英語，激發(fā)學(xué)生對英語的喜愛。

3. 通過情景的創(chuàng)造來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。大多數(shù)學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語的原因是因為對英語不感興趣，要想英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量有所提高，興趣的驅(qū)動是重中之重。初中雖然擁有著升學(xué)壓力，但也是學(xué)生培養(yǎng)英語興趣的關(guān)鍵時刻，而且這將影響學(xué)生今后對于英語的繼續(xù)學(xué)習(xí)，所以初中英語老師應(yīng)該使用各種方法來提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。比如，為了更好地讓學(xué)生明白“something”“anything”與“nothing”的區(qū)別，為了能夠引起學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，教師可以帶些小零食，舉起一包小零食問學(xué)生“Would you like something to eat？”，并且邀請舉起手的同學(xué)來回答，同時可以將手中的零食分享給同學(xué)們，在此過程中可以向拿到零食或者沒有的同學(xué)提出“Is there anything I can eat？”與“There is nothing you can eat.”的語句，將三者的區(qū)別運用到上述的小情節(jié)中，更好地使同學(xué)們了解三者的不同，并且鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，對三者進(jìn)行舉例造句，同時布置相關(guān)的書寫作業(yè)進(jìn)行知識點的鞏固。通過該種方式的情景創(chuàng)建，將容易混淆的詞匯或者知識點更加容易被學(xué)生們理解。在情景的引領(lǐng)之下，學(xué)生不僅將所要掌握的知識點牢記于心，而且在熟記的過程中也在提高自身的口語和書寫能力。

三、結(jié)語

通過以上的敘述，初中英語教學(xué)中英語的朗讀與書寫是必須要同時進(jìn)行的，初中英語教師在英語教學(xué)過程中，必須要堅持以學(xué)生為教學(xué)的主體，在核心素質(zhì)的背景下將讀與寫緊密地結(jié)合在一起，這樣才能不斷地加強初中學(xué)生的英語語感，激發(fā)初中學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而為當(dāng)代學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧偉紅.核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式初探[J].英語廣場，2019，097（01）：122-123.