趙宗蘭

摘 要：世界文化源遠(yuǎn)流長，許多文學(xué)名著一直為世人傳誦，這些文學(xué)作品為我國語文教學(xué)提供了教學(xué)素材，語文教師在教學(xué)中運用名著，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀名著獲得基本的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。站在語文教師的角度，為初中學(xué)生的名著教學(xué)提出教學(xué)意見。從語文名著教學(xué)現(xiàn)狀入手，對教學(xué)方法進(jìn)行探究，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)方法

名著教學(xué)法能夠在一定程度上開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，傳統(tǒng)的教學(xué)工作依托教材開展，學(xué)生接受到的學(xué)習(xí)內(nèi)容較局限，通過名著教學(xué)，學(xué)生能學(xué)習(xí)更多教材中沒有的內(nèi)容。用名著中的內(nèi)容教學(xué)更能加深學(xué)生對語文學(xué)科的理解，對學(xué)生形成縝密的人文素養(yǎng)有較大幫助。同時，學(xué)習(xí)名著，教師的教學(xué)也能有更大的發(fā)展空間。學(xué)生在名著的學(xué)習(xí)中，對我國傳統(tǒng)文化有了更深入的理解，從中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容能給學(xué)生帶來更多語文學(xué)習(xí)啟發(fā)，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也有直接幫助。

一、初中語文名著教學(xué)現(xiàn)狀

（一）名著閱讀重視度增強(qiáng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，名著教學(xué)的存在感減弱，與課標(biāo)要求中名著閱讀存在感較低有直接關(guān)系。但隨著新課標(biāo)的改革，名著閱讀在語文教學(xué)中有了更重的比值，直接加強(qiáng)了教師的教學(xué)意識，使得教師更關(guān)注教學(xué)中名著內(nèi)容的加入。同時，由于中考題中名著閱讀更偏向于細(xì)節(jié)閱讀，使教師在教學(xué)時，需要將名著內(nèi)容用于課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)閱讀習(xí)慣。教師在名著閱讀方面更加重視，使得名著閱讀教學(xué)比重與傳統(tǒng)教學(xué)相比有所增強(qiáng)。

（二）學(xué)生的名著閱讀能力較差

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂對名著閱讀不重視，導(dǎo)致學(xué)生對長篇大論缺少閱讀耐心，也不易產(chǎn)生閱讀思維，閱讀能力較差。實際上，中考對學(xué)生的名著閱讀能力有直觀的要求，大多數(shù)學(xué)生都不能在閱讀時保持耐心和技巧，不利于閱讀能力的培養(yǎng)，在反復(fù)的閱讀練習(xí)中難以找到規(guī)律，不利于思維的養(yǎng)成，對名著閱讀的態(tài)度也會逐漸消極化。

（三）教師的教學(xué)較片面

由于名著教學(xué)內(nèi)容的不重視，導(dǎo)致教師在教學(xué)時，缺乏對名著內(nèi)容的正確認(rèn)知，向?qū)W生布置閱讀任務(wù)時，教師也難以根據(jù)學(xué)生的實際情況，制訂合適的教學(xué)計劃，影響學(xué)生對名著閱讀的判斷。教師也沒有較強(qiáng)的名著教學(xué)意識，缺少教學(xué)方法的研究，導(dǎo)致在實際教學(xué)時，學(xué)生從教師的片面理解中形成片面的理解思維，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也有嚴(yán)重的制約性。

二、初中語文名著教學(xué)方法

（一）教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)名著

由于學(xué)生本身的閱讀能力較差，教師可以通過指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生對所學(xué)名著內(nèi)容進(jìn)行熟悉，通過總結(jié)的方式理解重點內(nèi)容，并在總結(jié)中對段落內(nèi)容進(jìn)行賞析，給自己積累閱讀技巧，增強(qiáng)閱讀能力。教師需要在此過程中，細(xì)心地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握總結(jié)技巧，鼓勵學(xué)生對長篇的名著內(nèi)容進(jìn)行梳理。

比如，在教學(xué)中，教師可選擇中心思想不同的名著，比如《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》，這兩本名著圍繞不同的內(nèi)容進(jìn)行，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別對名著的中心內(nèi)容進(jìn)行理解，以理解為基礎(chǔ)，深入細(xì)節(jié)感受字里行間的情感色彩，為學(xué)生的名著閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。另外，教師也可以經(jīng)常總結(jié)學(xué)生閱讀過的名著，讓學(xué)生根據(jù)名著的情感、中心思想歸類，增強(qiáng)學(xué)生對名著內(nèi)容的理解，加深記憶。

（二）培養(yǎng)名著閱讀氛圍

傳統(tǒng)語文課堂中，教師忽略名著教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，導(dǎo)致課堂中學(xué)生的閱讀情緒較低落，不利于教學(xué)積極氛圍的培養(yǎng)。教師需要通過活動的開展，培養(yǎng)課堂的名著閱讀氛圍，通過活動將任務(wù)安排合理化，為學(xué)生的積極閱讀打下基礎(chǔ)。同時，學(xué)校的環(huán)境讓學(xué)生可以實現(xiàn)群體學(xué)習(xí)，教師可以在教學(xué)中積極組織群體閱讀活動，更直接地培養(yǎng)班級閱讀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

比如，教師可以將班級學(xué)生分為小組，以寫作情感相同的名著作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生一小組為單位，搜集同類型的名著。在搜集中，一個小組的同學(xué)能互相提出個人的閱讀意見，最終再進(jìn)行匯總。通過這樣的方式，學(xué)生能在小組同學(xué)的表達(dá)下，對名著有另外的閱讀理解，豐富個人閱讀見解，對學(xué)生閱讀思路的培養(yǎng)有直觀的幫助。

（三）創(chuàng)新學(xué)生的閱讀思維

由于名著理解起來比較難，教師如果用傳統(tǒng)的閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生，不易完全開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，不易降低閱讀難度，成為閱讀能力提升的主要瓶頸。教師需要用創(chuàng)新的方法開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生對名著閱讀有新的理解。

比如，《朗讀者》節(jié)目中有許多優(yōu)秀名著的朗讀，教師可以在課堂中用多媒體將影像資料展示給學(xué)生，通過這樣的方式讓學(xué)生直接理解名著文字中的情感表達(dá)，理解朗讀也是名著的展示形式，在名著閱讀中，將名著看成是提升個人藝術(shù)修養(yǎng)的重要內(nèi)容，通過此方式，創(chuàng)新學(xué)生對名著的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助教師更好地將教學(xué)內(nèi)容引入至課堂中。

總之，在目前初中語文教學(xué)課堂中，名著教學(xué)給教師帶來了更多教學(xué)發(fā)展空間。與此同時，教師需要重視教學(xué)問題，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為名著教學(xué)提供最大限度的幫助，以達(dá)到最佳的名著教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，精心設(shè)計名著教學(xué)環(huán)節(jié)，通過加入多樣的活動加速學(xué)生對名著的理解，更快達(dá)到教學(xué)目的。

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