葉國(guó)宏

摘 要：語(yǔ)文世界奇妙多彩、內(nèi)容豐富、妙趣橫生，是初中學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目，對(duì)學(xué)生的審美能力、語(yǔ)言文字能力、思維能力的培養(yǎng)都有著重要影響。在初中語(yǔ)文教材中引入了新的內(nèi)容即文言文，且所選取的文言文短小精悍、語(yǔ)言優(yōu)美、言簡(jiǎn)意賅，是語(yǔ)文課堂的重要教學(xué)內(nèi)容。從美學(xué)角度探析初中文言文的鑒賞策略，以開(kāi)辟初中語(yǔ)文文言文教學(xué)新思路，提高文言文教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文;鑒賞策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：初中學(xué)生必須能夠“閱讀淺易文言文，能夠借助注釋與工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，這對(duì)初中語(yǔ)文教師提出新的要求。但由于文言文作為新知識(shí)，其文字復(fù)雜、文章結(jié)構(gòu)變化多樣，導(dǎo)致大部分初中學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)存在一定的畏難情緒，文言文學(xué)習(xí)有效性不高。為有效解決學(xué)生文言文學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，打開(kāi)文言文世界，筆者將從美學(xué)角度入手，讓學(xué)生感其美，品其美，自然能夠弱化畏難情緒，學(xué)會(huì)鑒賞、深入文言文世界。

一、品言辭之美，筆下生花

文字，它記載著故事、記載著人類(lèi)情感，是學(xué)識(shí)的化身，是情感的折射。因此賞析文言文的第一步應(yīng)當(dāng)賞析言辭，品讀言辭之精妙。初中入選的文言文大多內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言精練且精美。因此教師可以在開(kāi)展文言文教學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生“推敲”字詞，斟酌用法，品味語(yǔ)言。

如在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》時(shí)，為讓學(xué)生感受該文言辭之精妙，我抓住了該文章中字詞的特殊性，如如何描寫(xiě)優(yōu)美的自然景物，作者運(yùn)用什么樣的文筆描寫(xiě)月下庭院美景，作者是否將敘事、寫(xiě)景、抒情運(yùn)用短短一段話融合在一起。這些問(wèn)題的提出都與精練的言辭有緊密的關(guān)系，給學(xué)生以思考的方向，能夠讓學(xué)生感受文言文的短小精悍之美。

二、品韻律之美，抑揚(yáng)頓挫

在學(xué)習(xí)文言文時(shí)我們很容易發(fā)現(xiàn)，文言文兼具詩(shī)歌、宋詞的韻律之美，時(shí)常讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口。很多文言文在組合排列上有著大體的規(guī)律，要么排列十分整齊，字?jǐn)?shù)一致;要么錯(cuò)落有致，相互對(duì)應(yīng);要么駢散結(jié)合。且在修辭上文言大多使用排比、夸張、疊詞等，能夠讓文章更具韻律之美。因此初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展文言文教學(xué)時(shí)可通過(guò)配樂(lè)的方式讓學(xué)生朗讀，品文言文之節(jié)奏，感受文言文之旋律。

如在學(xué)習(xí)《陋室銘》時(shí)，我先讓學(xué)生大聲朗讀。俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”朗讀中學(xué)生能夠品味其韻律，如“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈……”他們字?jǐn)?shù)相等，排列十分整齊，并且每一句的句末都押韻，反復(fù)朗讀時(shí)學(xué)生自然能夠體會(huì)其中韻律之美。

三、品意境之美，如臨其境

文言文的精妙之處在于作者能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的文字拼湊出一幅幅神奇的意境，這里所說(shuō)的意境并非景色，而是人們心中的境界。文言文的意境遵循著兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，首先是與客觀景物能夠?qū)?，其次是能夠表露景外之感，含蓄委婉?？v觀初中語(yǔ)文教材所選取的文言文，每一句都具有別樣的情思、景象所在，意境之美隨處可見(jiàn)。

如在學(xué)習(xí)《小石潭記》時(shí)，文章在最后寫(xiě)到“凄神寒骨、悄愴幽邃，以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去”。作者在文章前寫(xiě)山清水秀之景，但畫(huà)面一轉(zhuǎn)馬上到了凄涼氛圍之中。畫(huà)面層層深入，美景與作者憂情共同呈現(xiàn)，讓文章別具色彩。

四、品文體之美，別樣感受

文言文并非一個(gè)固定的文體，其體裁豐富，因此在學(xué)習(xí)文言文時(shí)教師可以從文體入手，讓學(xué)生感受文體的獨(dú)特性，進(jìn)而感受作者的寫(xiě)作風(fēng)格。初中階段常見(jiàn)的文言文體如下：

（1）說(shuō)：它主要以議論說(shuō)明為主。因此在對(duì)這樣的文言文體裁進(jìn)行賞析時(shí)，我們必須充分把握該文體的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，掌握其中的論點(diǎn)，厘清論據(jù)對(duì)文言文進(jìn)行深度解讀。如《馬說(shuō)》《愛(ài)蓮說(shuō)》等。

（2）序：它是用以陳述創(chuàng)作主旨、創(chuàng)作經(jīng)過(guò)等。如《送東陽(yáng)馬生序》。

（3）記：它主要是記載事物，通過(guò)記事、記物或者記人，來(lái)描寫(xiě)作者的感情以及見(jiàn)解。常運(yùn)用的手法包括抒情、托物言志等。如《小石潭記》《岳陽(yáng)樓記》等。

當(dāng)然，除此之外還有表、書(shū)等多種文言文文體，需要初中語(yǔ)文教師根據(jù)不同的文體形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文言文的深度品鑒。

五、品品格之美，心靈對(duì)接

初中教材中的文言文為我們呈現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)充滿豪情壯志、充滿積極情思的仁人志士，他們?cè)谖难晕闹袀鬟f著自己的高尚品格和思想，值得學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)感受其情思，感受其魅力。因此在進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)時(shí)，教師也要注意帶領(lǐng)學(xué)生品讀文言文中蘊(yùn)含的品格之美，挖掘文言文中作者的形式、作者的志向、作者的抱負(fù)，從而激發(fā)學(xué)生的遠(yuǎn)大志向，陶冶學(xué)生的品格。

如《出師表》中諸葛亮的深謀遠(yuǎn)慮、鞠躬盡瘁、死而后已;如《魚(yú)，我所欲也》的舍生取義等。

總之，文言文充滿著我國(guó)民族傳統(tǒng)文化的美學(xué)特質(zhì)。它美在言辭、美在韻律、美在意境、美在文體、美在品格。它的獨(dú)特、它的意蘊(yùn)都值得學(xué)生去品、去思。因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)將文言文教學(xué)的重點(diǎn)放在文言文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，同時(shí)也要關(guān)注文言文鑒賞，只有帶領(lǐng)學(xué)生真正走入文言文世界，學(xué)生才能向美、愛(ài)美、創(chuàng)美。

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