摘 要：隨著社會的進(jìn)步和國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，整個社會對教育事業(yè)的重視程度越來越高，也更加關(guān)注教學(xué)活動與人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)及生活場景之間的聯(lián)系。主要通過三個方面的探討，分析了在初中地理課堂教學(xué)中對生活化教學(xué)方法的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學(xué);生活化

地理學(xué)科是人類發(fā)展過程中所積累的對于所處環(huán)境的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，與我們的日常生活具有十分緊密的聯(lián)系。因此，在初中地理課堂教學(xué)中對生活化教學(xué)法的充分利用具有非常重要的意義和作用。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，如何對生活化材料和方法加以合理應(yīng)用，值得我們深思。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

生活化教學(xué)情境屬于地理學(xué)科和生活之間相互溝通的平臺。在教學(xué)過程中，教師需要對我們?nèi)粘Ｉ钪杏嘘P(guān)地理知識的素材加以提煉和處理，以此對教學(xué)情境進(jìn)行構(gòu)建，繼而促進(jìn)地理知識從陌生抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗缶唧w，拉近學(xué)生和所學(xué)知識之間的聯(lián)系。比如，在中國氣溫分布相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：小華同學(xué)住在海南，寒假想去住在吉林省的外婆家。大家想象一下，接下來小華需要做什么準(zhǔn)備？（添加衣物）這是為什么呢？（冬季我國南北地區(qū)溫差較大）通過這一過程，能夠?qū)崿F(xiàn)對地理知識的自然引入。隨后，可以為學(xué)生再次創(chuàng)設(shè)情境：暑假期間，小華還想去外婆家玩，這次小華主動穿上了厚厚的衣服。對于這件事，大家怎樣評價(jià)呢？（①聰明，在寒假時(shí)被凍怕了;②不應(yīng)該帶過多厚重的衣物，因?yàn)橄募救珖鞯貧鉁仄毡槠?。?/p>

通過日常生活中常見的地理現(xiàn)象或事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將相關(guān)問題十分巧妙地設(shè)計(jì)在其中，不僅拉近了地理知識和生活間的聯(lián)系，還能有效激發(fā)學(xué)生探索地理知識的欲望。在這一課結(jié)束之前，還可以設(shè)計(jì)一個問題情境：同樣是住在海南的老王，想要自主創(chuàng)業(yè)，他想在海南開一家羽絨服店，大家覺得這個想法如何？

二、引入生活化活動

在初中地理課堂上開展生活化教學(xué)，需要充分貼合初中生的學(xué)習(xí)需求與性格特征。生活由很多鮮活的動態(tài)畫面所構(gòu)成，因此生活化教學(xué)應(yīng)該以類型多樣的活動為載體，使靜態(tài)化的地理知識轉(zhuǎn)變成生動的場景。新課程改革提出要提升學(xué)生的操作能力，因此要在生活化教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐。比如，引導(dǎo)學(xué)生利用橡皮泥、足球以及鐵絲等材料手工制作地球儀，通過自主操作提高學(xué)生對于地球形狀、經(jīng)緯線及其性質(zhì)等知識的理解。在關(guān)于省級行政區(qū)內(nèi)容的教學(xué)中，可以先引導(dǎo)學(xué)生制作省級區(qū)劃拼圖，并邀請學(xué)生走上講臺對各省情況進(jìn)行評述。

生活化教學(xué)還要充分考慮到初中生喜動不喜靜的生理特征，可以設(shè)計(jì)某些類似于腦筋急轉(zhuǎn)彎或者謎語的題目，在課堂中開展有獎競猜活動。比如為了引導(dǎo)學(xué)生了解我國省級行政區(qū)及其行政中心，可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關(guān)謎語，比如大吵大鬧（南寧）、太陽下山（山西）等。在實(shí)現(xiàn)對學(xué)生興趣的激發(fā)之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生開動自己的腦筋進(jìn)行創(chuàng)作，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

三、拓展生活化教學(xué)空間

教學(xué)形式主要是為教學(xué)內(nèi)容提供服務(wù)。地理知識來源于生活，在我們的日常生活中處處蘊(yùn)含著地理知識，而學(xué)校之外的自然與社會便是開展地理教學(xué)最為優(yōu)質(zhì)的課堂。在條件允許的情況之下，地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室，讓他們在自然環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對地理知識的理解與汲取。

1.社會實(shí)踐

教師可以對豐富的自然資源與社會資源加以利用，帶領(lǐng)學(xué)生到野外開展實(shí)地考察活動，去田間地頭了解我國農(nóng)業(yè)發(fā)展，去工廠了解工業(yè)流程，去街頭巷尾調(diào)查采訪等。通過此種方式，使地理教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生獲得將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐中的能力。

2.多媒體

針對某些較為抽象的地理現(xiàn)象，比如地殼運(yùn)動、自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、日食月食等，無法實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對真實(shí)場景的觀察。而隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸深入課堂，教師可以采取播放動畫或視頻等方式，將這些地理現(xiàn)象“挪到”教室中，同樣可以為學(xué)生們帶來身臨其境的優(yōu)質(zhì)感受。

總而言之，在初中地理課堂教學(xué)中對生活化教學(xué)方法和素材的合理利用，不僅能充分激發(fā)學(xué)生對所學(xué)地理知識的興趣，還能優(yōu)化其理解與識記效果，對于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升具有至關(guān)重要的作用，值得廣大教育工作者投入更多時(shí)間和精力對其進(jìn)行更為深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：周小芳（1983.9—），女，漢族，河北唐山人，本科，中學(xué)一級，研究方向：初中地理。