崔杭軍

【摘要】“大聯(lián)合”下的年級組學生管理，包含了班主任“大聯(lián)合”、課任教師“大聯(lián)合”、學生“大聯(lián)合”三個管理維度?；诖?，結合自己5年年級組長管理經(jīng)歷，對上述三方面進行闡述，并對年級組學生管理進行了反思。

【關鍵詞】年級組“大聯(lián)合” 學生管理 班主任 課任教師管理

一、問題的提出

隨著學校辦學規(guī)模的擴大，傳統(tǒng)的垂直化管理模式因其管理環(huán)節(jié)較多，已很難適應現(xiàn)今的教學模式。班主任作為班級管理的核心，承擔著教育、教學的雙重壓力，同時班主任普遍又是中青年教師，有較重的生活壓力;現(xiàn)今學生的自主管理意識較強，對年級組工作管理有更高的要求;課任教師作為課堂教學的組織者和管理者，在教育教學中對學生的儀容儀表、課堂突發(fā)狀況、學生情緒等管理都有著十分重要的作用。因此探究包含班主任、課任教師、學生的“大聯(lián)合”管理，充分發(fā)揮年級組教師和學生的積極性，既能高效地開展年級組的學生管理工作，又能減輕班主任的負擔。

二、年級組“大聯(lián)合”的核心概念

年級組“大聯(lián)合”是在學生管理過程中，充分發(fā)揮學生、課任教師、班主任三個方面的力量，充分利用其各自優(yōu)點，使年級組學生管理更全面、高效。

三、年級組“大聯(lián)合”管理的實踐研究

（一）學生“大聯(lián)合”自主管理

1.學生自管會組織框架

2.學生自管會人員組成。在學期開始前，年級組在各班推薦及自薦的基礎上進行組建學生自管會，成員20名左右（確保每班至少一位自管會成員）。自管會成員經(jīng)過投票選出自管會總負責人1名，跑操、紀律、衛(wèi)生分項負責人各1名。在總負責人的主持下把自管會成員分成跑操、紀律、衛(wèi)生檢查3個小組。

3.學生自管會檢查制度的形成。在自管會總負責人的協(xié)調(diào)下，跑操、衛(wèi)生、紀律三個檢查小組在小組長的統(tǒng)一主持下，分別制定出相關檢查要求及扣分細則討論稿，然后利用班會課進行學習、討論、完善，最后在此基礎上制定出評價量規(guī)表。

4.學生自管會檢查的反饋。自管會成員在檢查時，配證上崗、透明管理，根據(jù)制度進行檢查扣分。在教室墻面上張貼一張反饋表，對跑操、衛(wèi)生、紀律檢查實行實時反饋，方便班主任及時了解本班各項情況，并做出相應的處置，以達到管理的目的。

（二）班主任“大聯(lián)合”協(xié)同管理、共同進步

1.班主任早、中、晚自習聯(lián)合管理。本校每個年級10個班，兩個樓層，每天安排兩個班主任管理一個樓層，清點班級人數(shù)，查清班級同學去向，并在年級班主任微信群中反饋各班信息。

2.班主任寢室檢查聯(lián)合管理。年級組采用了班主任聯(lián)合查寢的辦法。在管理的過程中既要檢查本年級學生就寢的紀律，更要進寢室進行抽查，并在班主任微信群中實時反饋，以便班主任了解情況，進行管理。

3.通過班主任“師徒結對”共同提高。老班主任有經(jīng)驗、有方法，新班主任有熱情、有沖勁，通過師徒結對，相互學習，共同提高，形成一支良好的育人隊伍，全面提高班主任管理水平。

4.班主任班團公開課。年級組在特定的時間點會有一些共性的問題，年級組提前安排班主任準備班團公開課。公開課結束后，每一位班主任針對公開課內(nèi)容進行發(fā)言，相互協(xié)商探討。每學期開設兩次班團公開課，三年每個班主任輪流一次，12個主題，資源共享。

5.班主任探討“疑難問題”，共同提升。年級組每周在年級組辦公室舉辦一次班主任例會，會上除了布置年級組工作外，每兩周還要討論管理中的“疑難問題”。通過這種方式促使班主任對布置的問題進行思考并闡述，同時結合其他班主任的發(fā)言，進一步思考，提高自己的管理水平。

（三）任課教師“大聯(lián)合”深入課堂，有的放矢

1.落實課堂責任制。教師是課堂的第一負責人。教師不但要負責課堂紀律，保證課堂教學的正常進行，還要對學生的儀容儀表、課堂突發(fā)事件、學生的精神狀態(tài)等進行全方位地監(jiān)控、記錄，及時和班主任、年級組以及學校溝通，并積極參與突發(fā)事件的處理。

2.落實課堂登記表，并及時反饋。在實際教學中，學生請假情況時有發(fā)生，但課任教師不一定知曉請假人員。因此，年級組設計了課堂情況登記表（如圖2），登記表由班長填寫班級學生請假等情況，課任教師上課前首先檢查并核實此表，課后填寫課堂中的應急事件、教與學的效果等，并簽字確認，交由班長保管。班長每周上交年級組一次，作為考核教師和學生的依據(jù)。

3.實施導師制。在導師制實施中，我們采用全員導師、每周一反饋的原則。所有任課教師均為導師，學生根據(jù)自己的薄弱學科選擇導師，每班6門學科教師擔任導師，每位導師負責6～7名學生。確定導師后，要求導師和學生每周做一次溝通。導師制每周反饋單的設立（如圖3），避免了導師只掛虛名情況，也促使學生和導師主動地思考和總結。

4.召開學情分析會，有的放矢進行管理。通過學情分析會，任教師對班級建言獻策，發(fā)揮每一位教師的積極性，同時也增進課任教師間的感情，營造融洽的班級氛圍，為更好地進行教學管理提供保障。

四、我們的反思

（一）教師間工作的不均衡

在實行班主任“大聯(lián)合”管理中有這樣的問題：班主任只做好分配給自己的任務，每周有兩天管理到位，其余時間很少出現(xiàn)在班級，但學生又隨時有情況發(fā)生，如簽請假條、生病、聯(lián)系家長等，而聯(lián)管班主任對情況又不是很清楚，管理上會有一定的難度。同時由于班主任之間到位的差異性，學生之間會存在一定的意見。實行課任教師“大聯(lián)合管理”，同樣存在著有的教師在管理上流于形式，而年級組很難直接對課任教師提要求，管理上存有一定的難度。

（二）年級組建設有待加強

年級組管理包含了學生管理、教學管理、德育管理、年級組建設等，而教師往往只關注了學生管理、教學管理和德育管理，對年級組建設問題考慮的較少，有時也很難做一些實際意義的工作。

（三）學生自管會的培訓及激勵機制有待完善

在各班推薦或自薦的基礎上形成的學生自管會，工作開展基本在小組負責人的組織下完成，對管理制度和管理方法的培訓有所欠缺，需要進一步完善。學生自管會的同學每天早中晚參加管理。目前除了優(yōu)先推薦各項先進以外，很難有更好的辦法進行鼓勵，還有待進一步完善。

參考文獻：

[1]約翰·杜威.民主與教育[M].2012.

[2]吳亞萍，王芳.備課的變革[M].2017.

[3]魯潔、班華.中學班級文化建設[M].2017.

[4]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].1991.