劉紅進

【摘要】隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，合作學習已經(jīng)成為目前教學中的重要方式之一。在合作學習過程中，學生可以更加快速地掌握學科知識，提高學習質(zhì)量。而語文作為基礎(chǔ)學科，教學模式也隨著教育改革不斷發(fā)展，合作學習的模式有助于提高課堂教學質(zhì)量。從小學語文的教學模式出發(fā)，分析合作學習的重要性，結(jié)合時代的發(fā)展對教學模式提出優(yōu)化建議，加強合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用，提高課堂教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】合作學習 小學語文教學 應(yīng)用

由于合作學習的高效性，使其在課堂上的應(yīng)用越來越普遍，并且提升了教學質(zhì)量。所以，在小學語文的教學中，教師要提高學生合作學習的能力。同學之間相互交流，增加師生間的互動環(huán)節(jié)，不斷提高學生的學習興趣。但是，目前的合作學習中仍然存在一些問題，需要逐漸進行完善，提高課堂效率。

一、合作學習在小學語文課堂中的重要性

隨著教育的不斷發(fā)展，合作學習逐漸進入人們的視野，而合作學習在小學語文課堂的應(yīng)用也越來越廣泛。合作學習不僅以學生為本，發(fā)揮了學生的積極性，同時還建立了良好的師生關(guān)系，提高學生的獨立自主能力。合作學習促進了師生間的交流，讓學生學會了合作交流，共同進步，同時還鍛煉了學生獨立思考能力和解決問題的能力，促進了學生身心的健康發(fā)展。

二、合作學習在小學語文課堂中的應(yīng)用

（一）合作學習在語文閱讀中的應(yīng)用

閱讀教學是目前課堂上應(yīng)用最多的教學方式。學生在教師講課前進行自我閱讀，可以提前對課文有所了解，及時找出生僻字和難懂的語句，在教師講課中有重點的去聽，更有利于學生對知識的掌握，加深印象。但是，這樣傳統(tǒng)的教學模式比較單一，教師不能及時掌握學生的了解情況，不能有側(cè)重的去授課，而合作教學中師生間可以進行互動，讓教師能夠隨時掌握學生的學習情況，更加有針對性地教學，同時，學生的學習興趣也會有所提高，對于知識的掌握程度也會提升。

教師在課堂上把學生分成幾個小組，每個學生在課前閱讀課文，并且把不認識的字、詞和難懂的句子標記出來，小組進行討論，互相交流學習。在討論結(jié)束后，對于依舊不認識的字詞和難懂的語句進行匯總，上報給老師，教師在課堂中根據(jù)學生的情況進行有側(cè)重點的講解，讓學生對知識的掌握更牢固。例如，在講解《祖父的園子》這篇課文時，教師可以讓學生先進行小組合作學習，對于不懂得生字、語句進行交流討論，還可以讓學生回憶童年時在祖父的園子里有哪些趣事，來進一步的體會在園子里自由自在、快樂無憂的心情，加深學生對課文的理解與掌握，提高了語文課堂的學習效率。

（二）合作學習在小學語文寫作教學中的應(yīng)用

由于小學生的年紀比較小，人生經(jīng)歷少，所以作文的寫作內(nèi)容比較單一，總是會圍繞一些“我的理想”“我的爸爸媽媽”等命題來寫，這樣的作文已經(jīng)嚴重缺乏新意，而且大多都是在記事，寫作能力不能獲得提高。小學語文作文的難點就在于學生缺乏生活經(jīng)歷，找不到寫作素材，并且對語言的組織能力較弱，而進行小組合作學習可以讓學生增加寫作興趣，更好的解決這些問題。主要分為以下幾個環(huán)節(jié)：

1.閱讀與寫作相結(jié)合。由于學生的人生經(jīng)歷少，可以寫作的素材也較少，所以可以通過對名人作品的閱讀來增加寫作題材，學習其他的寫作方式，增加學生的詞匯量，加強對語言的組織能力。例如，教師可以帶領(lǐng)學生閱讀《三毛流浪記》的片段，讓學生深切感受三毛的流浪生活，增加詞匯量，學習張樂平老師的寫作方式，并且以此為作文素材，寫一篇讀后感，來增強學生的閱讀與理解能力。

2.聽與寫相結(jié)合。閱讀和聽，都可以增加學生的詞匯量，加強學生的語言組織能力，而寫作可以將這兩種方式學到的語言用紙質(zhì)的形式表現(xiàn)出來，閱讀和聽為寫作提供了很好的基礎(chǔ)，可以不斷增加寫作的能力，為寫作提供靈感。例如，教師可以在課上給同學們讀課文《橋》，通過抑揚頓挫的語言，讓學生深切感受在洪水肆虐的危急時刻，老漢把生的希望留給別人，把死的危險自己扛起來的崇高精神，學習課文的寫作特點，根據(jù)自己的感悟來加強對寫作的理解，提高寫作水平。

3.說與寫相結(jié)合。說就是學生將自己所想的情景通過語言表達出來。教師可以選擇一個話題，組織學生圍繞這個話題進行小組討論。雖然學生的人生經(jīng)歷比較少，但每個人的經(jīng)歷也都不同，通過小組之間的交流，大家對話題的理解也會隨著討論而加深，可以增加學生的寫作方向，讓那些沒有頭緒的同學可以獲得靈感，打開思路。例如，教師可以選擇《暑假暢想》這個話題，給同學展示一篇例文，然后讓同學進行小組討論，說說自己對暑假生活的愿望與計劃，體會不同同學的“金點子”，引導同學在假期做一些有意義的事。讓同學根據(jù)自己的想法制定一份暑假計劃，最后讓同學以《暑假暢想》為題目，寫出一份能夠表達自己內(nèi)心真實想法的作文。

三、合作學習在小學語文課堂中的應(yīng)用策略

（一）明確學習的目標

在小學語文課堂上，教師經(jīng)常在剛上課就讓同學自由討論，但學生很快就會談?wù)撈鹋c學習無關(guān)的事情，這種現(xiàn)象是由于學生沒有一個明確的討論目標，而導致缺乏學習興趣。所以，語文教師應(yīng)該制定一個明確的目標，讓每個學生都能夠積極參與討論，充分調(diào)動學生的積極性，加強學習氛圍。同時，語文教師可以讓同學進行各個小組間的討論，當一個小組出現(xiàn)了問題時，可以由其他小組幫忙解決，培養(yǎng)學生互幫互助的精神，鼓勵學生不斷進步。

（二）科學引導學生進行合作學習

在課堂教學中，有很多的小學生比較抵抗合作學習，不愿意參加到小組討論中去，合作意識淡薄。面對這樣的情況，小學語文老師要想辦法讓合作學習發(fā)揮最大的效用，使小學生逐漸喜歡合作學習的方式，增強學生的合作意識，逐漸學會交流。同時，小學語文教師要在日常的課堂上不斷培養(yǎng)學生的合作意識，讓他們逐漸了解合作學習的優(yōu)勢，加強學生合作學習的能力。語文教師還可以在課堂上制定一些獎勵制度，來不斷激發(fā)學生的學習興趣，積極主動的學習討論。由于小學生年紀小，心理和生理上都不成熟，小小的獎勵制度對他們來說充滿了吸引力。因此，語文教師可以在學生回答問題時給予學生一定的獎勵，這樣會讓學生充滿成就感，不斷提高學習興趣，增強小組之間的團結(jié)互助。

（三）語文教師要明確自己的責任

教師在實際教學中，要以學生為主體，同時要明確教師的責任，主動承擔起教書育人的義務(wù)，發(fā)揮自己的指導作用。針對一些不易理解的問題，教師要對學生及時進行指導。在學生進行小組討論時，教師要走下講臺，聆聽學生的討論，深入了解學生的真實想法，并且要保持平和的心態(tài)和中立的立場，對學生進行鼓勵，在學生的理解出現(xiàn)偏差時，要及時對其進行制止，并且加以引導。

四、結(jié)語

合作學習已經(jīng)逐漸深入到課堂教學中，并且應(yīng)用的方式多種多樣。小學語文教師在運用合作學習過程中，要結(jié)合學生的情況不斷進行創(chuàng)新，選擇適合小學生的方式。小學語文教師在課堂上要強化學生的主體地位，讓學生在合作學習中進行高度的思考，不斷消化課堂上的知識。在課堂上運用合作學習的教學方式，有利于提高學生的學習效率，鍛煉學生獨立自主的能力，加強合作意識，培養(yǎng)思維方式，提升課堂的教學質(zhì)量。

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