黃克堂

【摘 要】 學(xué)生寫作議論文缺乏素材，很大一個(gè)原因是素材的積累無效，針對(duì)這一現(xiàn)象，本人結(jié)合自己議論文寫作教學(xué)的實(shí)踐，闡述對(duì)素材的分類、評(píng)注、概述、交流的重要意義，并指出這四種方法是引導(dǎo)學(xué)生積累素材的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 引導(dǎo) ?素材 ?積累 ?有效

在議論文寫作教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生因?yàn)槿狈懽魉夭?，要么堆砌生活瑣事，要么重?fù)觀點(diǎn)，空泛議論，寫出來的議論文顯得內(nèi)容單薄，質(zhì)量不高。作為一名中學(xué)生，課內(nèi)外多少也有一些閱讀量，怎么會(huì)出現(xiàn)“無米之炊”的現(xiàn)象呢？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生從來沒有認(rèn)真整理過作文素材，有一小部分學(xué)生手里有個(gè)“素材本”，但缺少系統(tǒng)性整理，隨意性太強(qiáng)，沒有分類，更沒有自己的分析思考，辛苦收集卻無以致用，進(jìn)而導(dǎo)致“無米之炊”。因此，“有效收集素材”成為語文老師指導(dǎo)議論文寫作教學(xué)的重要課題。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生有效地收集并積累議論文寫作素材呢？本人在議論文寫作教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的方法指導(dǎo)。

一、引導(dǎo)學(xué)生在分類中有效地積累素材

要讓學(xué)生有效地積累素材，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)給素材分類，因?yàn)樵谒夭臍w類的過程中，學(xué)生就會(huì)思考這則素材是什么類型、什么性質(zhì)、什么主題等等，這無形中讓學(xué)生對(duì)這則素材“把玩”了一遍，印象自然也會(huì)深刻些，另外同類的素材放在一起便于比較，也便于記憶，在議論文寫作時(shí)就可以用好幾個(gè)“點(diǎn)例”構(gòu)成排比，增強(qiáng)論證的氣勢。但是，分類的標(biāo)準(zhǔn)很多，教師在引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇自己最適合的一種，否則會(huì)因?yàn)槎鄻?biāo)準(zhǔn)而出現(xiàn)分類的混亂，不利于素材的積累與運(yùn)用。在教學(xué)中，本人列舉了幾種分類標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生嘗試分類。

1. 專題式分類。按素材的內(nèi)容集中收集，就形成了專題。如：事件專題、人物專題、詩詞專題、名句專題等，但這樣的專題太大，沒有實(shí)際意義，大專題還應(yīng)該再細(xì)分，如：事件專題可再細(xì)分為政治經(jīng)濟(jì)、文化教育、環(huán)境衛(wèi)生、軍事體育、社會(huì)治安等;人物專題可分為“風(fēng)云人物”、“草根人物”、“文學(xué)作品中的經(jīng)典人物”等，其中“風(fēng)云人物”還可細(xì)分為政壇、體壇、文壇、軍事、科學(xué)、教育等。

2. 主題式分類。即按素材所表現(xiàn)的中心思想分類，也就是按素材所蘊(yùn)含的思想感情、生活哲理或人物的精神品質(zhì)等來分類。如：“道德情操篇”——責(zé)任、誠實(shí)、愛國、實(shí)干、節(jié)儉、廉潔、奉獻(xiàn)、愛心等;“個(gè)人修養(yǎng)篇”——自尊、寬容、謙虛、忍耐、毅力、樂觀、進(jìn)取、嫉妒、自私、貪婪、虛偽等;“求知探索篇”——嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、執(zhí)著、質(zhì)疑、專一、積累、創(chuàng)新、好問等。

二、引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)注中有效地積累素材

學(xué)生僅僅把課內(nèi)或課外閱讀中獲得的素材分門別類歸入不同的專題顯然還是不夠的，尤其是一些人物事件類的素材，因?yàn)槿魏稳鄙儆幸欢ㄉ疃人伎己屠斫獾乃夭亩疾荒苷嬲龑儆谧约?，可能沒過多久就忘了。要讓學(xué)生對(duì)素材印象深刻，我的做法就是要求學(xué)生在素材后寫一些簡單的評(píng)注，就是在素材后用一兩句話表達(dá)自己的感想與見解，這樣做的好處很明顯，不僅可以讓學(xué)生對(duì)這則素材加深印象，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的議論能力，因?yàn)?，“評(píng)注”本身就是一種議論。

以下是一學(xué)生在“英雄人物專題”中整理的兩則素材：

1. 2019年3月30日，四川省涼山州發(fā)生森林火災(zāi)，31日下午，四川森林消防總隊(duì)涼山支隊(duì)指戰(zhàn)員和地方撲火隊(duì)員抵達(dá)海拔4000多米的原始森林展開撲救。撲火行動(dòng)中，因風(fēng)力風(fēng)向突變，突發(fā)林火爆燃，現(xiàn)場撲火人員緊急避險(xiǎn)，其中27名森林消防指戰(zhàn)員和3名地方撲火隊(duì)員壯烈犧牲。

評(píng)注：30名為國捐軀的烈士，深深震撼著我的心靈，他們用生命與忠誠彰顯自己的職業(yè)精神。他們并非不知道前方危險(xiǎn)，但他們一往無前，他們是和平時(shí)期的英雄，向英雄們致敬！

2. 中國核潛艇之父——黃旭華，隱姓埋名幾十年，為我國核潛艇事業(yè)奉獻(xiàn)了畢生精力，為核潛艇研究和跨越式發(fā)展做出卓越貢獻(xiàn)。在某次深潛試驗(yàn)中，他置個(gè)人安危于不顧，作為總設(shè)計(jì)師，親自隨產(chǎn)品深潛到極限。榮獲國家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)和“全國先進(jìn)工作者”等稱號(hào)。2019年9月17號(hào)，國家主席習(xí)近平簽署主席令，授予黃旭華“共和國勛章”。

評(píng)注：“你的人生，正如深海中的潛艇，無聲，但有無窮的力量”，默默無聞，堅(jiān)守信念，為了祖國，為了人民，奉獻(xiàn)自己，釋放光芒，時(shí)代的楷模，國人的榜樣！

通過這兩則素材的“評(píng)注”，可以看出學(xué)生已深入思考或理解了素材所包含的“內(nèi)在涵義”，寫作文時(shí)若遇到“英雄”、“奉獻(xiàn)”“忠誠”、“信念”、“榜樣”、“職業(yè)精神”等主題時(shí)，自然就有素材信手可拈，做到旁征博引。

三、引導(dǎo)學(xué)生在概述中有效地積累素材

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，我認(rèn)為最重要的是思維的發(fā)展與提升，教師引導(dǎo)學(xué)生積累素材絕不能簡單的要求學(xué)生死記硬背，而應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用思維概述素材。所謂概述，就是把長篇的內(nèi)容從某一個(gè)角度加以簡明扼要的敘述，學(xué)生要做到這一點(diǎn)，就必然要對(duì)這一則素材進(jìn)行一番分析、理解、聯(lián)想、感悟等思維活動(dòng)，只有這樣，學(xué)生手中的素材才能真正為自己所擁有。另外，學(xué)生在議論文寫作常犯的錯(cuò)誤便是“以敘代議”，事例論證時(shí)習(xí)慣長篇敘述，究其原因便是不會(huì)“概述”，通過概述式積累素材，也是對(duì)“概述”的一種鍛煉。

學(xué)生素材示例1：“‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還，易水訣別，荊軻刺秦，慷慨悲歌，大義凜然，千百年來激勵(lì)了多少仁人志士赴湯蹈火，義無反顧?！?/p>

學(xué)生素材示例2：“何謂忠義？忠義是荊軻的‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還;是文天祥的‘人生自古誰無死，留取丹心照汗青;是于謙的‘粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間，忠義可以振奮人心，可以激發(fā)人們心底的力量，這力量可以抗擊一切東西?！?/p>

學(xué)生素材示例3：“一聞琵琶情相觸，再聞琵琶情相通，三聞琵琶情相融，詩人白居易自身橫遭貶謫、抑郁寡歡，琵琶女漂流淪落、凄苦哀怨，青衫淚中表現(xiàn)出詩人與琵琶女‘同是天涯淪落人的平等心情?！?/p>

以上三則示例是教學(xué)《荊軻刺秦王》和《琵琶行》之后學(xué)生完成的“素材積累”作業(yè)，沒有冗長的復(fù)述，也沒有機(jī)械地摘錄，而是做到簡明的“概述”，有自己的分析、理解，也有自己的聯(lián)想、感悟。與背誦這兩篇文章相比，我認(rèn)為這種帶著學(xué)生靈魂的文字才是真正有意義的、實(shí)用的素材。

四、引導(dǎo)學(xué)生在交流中有效地積累素材

王榮生教授在《寫作教學(xué)教什么》一書中指出：“生活、活動(dòng)、信息，只有被注意、激發(fā)并轉(zhuǎn)化、加工之后，才能化為寫作內(nèi)容和材料?！币虼艘龑?dǎo)學(xué)生有效積累素材的關(guān)鍵問題是：如何幫助學(xué)生將“外在的素材”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)心的素材”。筆者發(fā)現(xiàn)“分享交流”是這一轉(zhuǎn)化的有效途徑，我的做法是：利用課前5分鐘，讓學(xué)生分享交流近期收集的素材。學(xué)生有了“分享交流”這一目的，他們就會(huì)去關(guān)注一些讓他激動(dòng)不已、感慨萬千的素材，這些素材經(jīng)過學(xué)生自身的轉(zhuǎn)化、加工之后再與他人分享交流，不知不覺中就內(nèi)化為他自身所擁有的材料。

素材的來源當(dāng)然是生活和閱讀，學(xué)生應(yīng)當(dāng)關(guān)注生活，多積累生活素材，同時(shí)博覽群書多積累名言警句和精美構(gòu)思等，但這些積累一定要建立在“內(nèi)化”的基礎(chǔ)上，因?yàn)橹挥薪?jīng)過“內(nèi)化”才是有效的，而“分類”、“評(píng)注”、“概述”、“交流”在素材積累過程中就是“內(nèi)化”的途徑，可以讓學(xué)生在思考、分析、感悟、表達(dá)中有效地積累寫作素材。

參考文獻(xiàn)

[1] 王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].華東師范大學(xué)出版社，2014（11）.

[2] 李平.素材積累的三種有效途徑[J].文學(xué)教育，2012（06）.

[3] 陳仕新. 問渠哪得清如許，為有源頭活水來——指導(dǎo)學(xué)生寫作策略初探[J].教育科研雜志，2008（04）.

*本文系大田縣基礎(chǔ)教育2018年課題“高中議論文寫作素材積累與應(yīng)用指導(dǎo)研究”[KYZ18007]研究成果