李永祥

【摘 要】 良好的課堂提問技術(shù)不僅可以開拓學(xué)生思考問題的門路，開發(fā)學(xué)生們的潛力，還可以培養(yǎng)學(xué)生剖析問題的能力，探索解答問題。課堂的45分鐘時間是短暫的，所以教師如何能在有效時間里充分發(fā)揮課堂提問的效率，達(dá)到教學(xué)目的是很重要的事情。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例首先分析小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問的方式方法，明確其意義所在，進(jìn)而全面展開對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題的剖析，分析出問題存在的原因，以及問題的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 ?提問 ?問題 ?策略

一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）提問存在不公平的現(xiàn)象

我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的很嚴(yán)重的一個問題就是不公平現(xiàn)象普遍。很多教師都會對學(xué)生有一定的歧視，比如性別歧視，老師會根據(jù)自己的偏向性而決定多提問男生還是女生;再比如說是成績歧視，老師普遍重視班里成績優(yōu)秀的學(xué)生，而忽略了成績不好的學(xué)生。這使得提問環(huán)節(jié)存在很大的不公平。有些學(xué)生內(nèi)心有表現(xiàn)欲望，知道答案，很想起來回答，但是教師卻沒有給出機(jī)會。長期下去，一些處于中下層的學(xué)生就會逐漸形成自卑感，會對學(xué)習(xí)失去一定的興趣，導(dǎo)致成績越來越不理想。

（二）提問的針對性不強(qiáng)，深度不夠

我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的另一個問題就是教師的提問缺乏一定的針對性，提問的深度不夠，提問流于形式。有些時候，教師看到底下在座的學(xué)生有誰沒有認(rèn)真聽課，就會隨便當(dāng)場提一個問題出來，叫他站起來進(jìn)行回答，然而這個問題提的一點(diǎn)知識含量也沒有，純粹只是讓他提起精神來，問的問題毫無針對性。比如學(xué)生對某一塊知識點(diǎn)理解稍有難度，或者學(xué)生思考問題的方式哪些地方有缺陷，當(dāng)他們站起來回答的時候，教師沒有對其回答進(jìn)行全面分析，使學(xué)生很難了解自己不足的地方在哪里。

（三）提問缺乏適中性

我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在著的一個典型的問題就是提問缺乏適中性。這里的適中性有主要包括兩個方面，一個是提問的數(shù)量的適中性，另一個方面是提問的難度要適中。有些數(shù)學(xué)教師在課堂上不斷地提問，在課堂上出的數(shù)學(xué)題目一個接一個，學(xué)生解決完這個再解決下一個，第一個還沒完全消化掉第二個問題就出來了，整節(jié)課堂幾乎一半以上的時間是在提問中進(jìn)行的，這樣反而會適得其反。提問的數(shù)量過多或過少都是一個弊端，對學(xué)生的正常學(xué)習(xí)會有一定的影響。而問題的難易程度適中也是很重要的一個方面，如果教師問題出的過難，這個難度是超出學(xué)生所能接受的范圍了，那么問題的提出將會使學(xué)生產(chǎn)生一定的心理壓力。

二、提高教師提問水平的對策

（一）教師要對問題進(jìn)行適時提醒

適時提醒類的提問也就是指引類提問方法。在漫長的教學(xué)過程中，教師總會遇到一些學(xué)生普遍無法答出來的問題。那么在這個時候，教師不能去指責(zé)學(xué)生，而是要保持耐心，適時對學(xué)生進(jìn)行提醒點(diǎn)撥，指引學(xué)生，使學(xué)生能夠一步步打開局限的思維，從而尋求到問題的答案。教師應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生，及時得知學(xué)生回答不上來的信號，以免浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。學(xué)生一個接一個給出了好幾個答案，但是都不是完整的答案，他們在緊皺眉頭的時候，教師就應(yīng)該要“出手”了，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝?，幫助學(xué)生快速理清思路。

（二）提問時機(jī)要把握得當(dāng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師提問的時機(jī)很重要，時機(jī)把握得當(dāng)可以讓學(xué)生對疑難為題得到很好地解決和消化;但是如果時機(jī)不恰當(dāng)，則達(dá)不到很好的教學(xué)效果。比如說一個數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處設(shè)問。教師在知識的關(guān)鍵處進(jìn)行提問，這樣可以突出本節(jié)課的重點(diǎn)，使難點(diǎn)進(jìn)行分散開來，以便于學(xué)生解決困難;教師在思維的轉(zhuǎn)折處進(jìn)行提問，能幫助學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，從而對所學(xué)的知識有一個更深的了解。

（三）創(chuàng)設(shè)巧妙的思考情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維較為局限，無法很好地打開其思維和思考問題的方式，因此進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)不但可以幫助學(xué)生對問題的解決有一個明了的方向，還可以使學(xué)生擁有一個較為寬闊的思維空間。比如在上“生活中的推理”一課的時候，一個數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)了一個游戲猜謎的情境。他將草莓、香蕉和葡萄這三類水果以及紅、黃、綠三個盒子展現(xiàn)在多媒體的屏幕上，讓在座的學(xué)生進(jìn)行猜想，教師會如何擺放這三種水果，每個盒子只能夠放一種水果。老師的問題一提出，學(xué)生就爭先恐后地舉手搶答了。當(dāng)老師聽了學(xué)生的回答之后，他又開始提新的問題了，要求紅盒子里不能放葡萄。這個要求一添加，學(xué)生就開始有所思考，但是學(xué)生最后的分析成果很不錯。然而問題并沒有結(jié)束，老師又添加一個要求，他要求綠盒子里不能放置草莓，這下學(xué)生開始動起了腦筋。最后當(dāng)學(xué)生都分析得差不多的時候，老師說：“香蕉放到黃盒子里?！鳖D時，學(xué)生臉上露出了笑容，很快就推斷出這三種水果的放置。這位數(shù)學(xué)教師一層層的提問，給學(xué)生明確了正確的思路，也給學(xué)生有足夠的思考空間，讓學(xué)生自己慢慢琢磨推理。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問需要教師用心設(shè)計(jì)這些課堂問題，問題的好壞會直接影響到教師的教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。教師需要在一次次的提問中吸取經(jīng)驗(yàn)，提升自己的提問技巧，使學(xué)生能從一次次的提問中獲得答題經(jīng)驗(yàn)，鞏固已學(xué)知識，不斷提高自己的數(shù)學(xué)水平。作為一名數(shù)學(xué)教師，需要逐漸形成自己特有的提問風(fēng)格，使得自己的提問能夠深深抓住學(xué)生的心，使學(xué)生能更好地理解題目，掌握解決各種題型的方法。

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