易建華

【摘 要】 在當前的新課程改革發(fā)展環(huán)境下，高中階段的物理學科是非常重要的學科之一。物理學科教學質量的提升，不僅能夠培養(yǎng)學生的思想水平，還能為學生的以后學習奠定良好的基礎。本文對高中物理學科教學中，培養(yǎng)學生抽象思維能力的特點進行探究，以期望對高中物理學科教學有所幫助。

【關鍵詞】 高中物理 ?抽象思維 ?教學策略

隨著當前教學改革的不斷推進，高中階段的物理學科更加重視學生抽象思維能力的提升。在教學過程中，物理教師需要對學生進行科學的引導，讓學生的形象思維逐漸向抽象化思維過渡。從而更好地提高高中階段學生的物理學習水平，為學生以后的學習奠定良好的基礎。

一、引導學生思維抽象化

物理學科當中需要學生運用抽象思維的內(nèi)容，主要在于物理學科的相關概念。通過物理學科的理論概念，以及物理知識的判斷和思維等的推導，從而使學生能夠理清楚事物的本質內(nèi)容，讓學生可以做出最正確的判斷，讓學生對于物理實物的本質有更清晰的理解。在高中物理學科教學過程當中，抽象思維能力，對于學生的影響尤其明顯，并且在整個教學過程中占據(jù)著非常重要的作用和地位。抽象思維能力的培養(yǎng)，要求物理教師需要在教學中對學生進行科學的指導，讓學生可以發(fā)現(xiàn)其中所存在的一些問題，引導學生可以對物理概念進行科學的思維構建，以此獲得物理規(guī)律和知識。同時，還能夠更加精確地解決物理問題，從某個角度進行分析。學生的抽象思維能力是學生更好地進行物理學科學習的重要依據(jù)，也是物理學科教學的先決條件。

在高中階段的物理學科教學過程中，可以通過更多的途徑來培養(yǎng)學生的抽象思維能力。例如，在高中物理學科教學當中，有許多的物理概念以及規(guī)律，在教學過程中可以對學生的思維能力進行更加有效的引導，讓學生能夠通過不同物體之間的互相作用，以及一些現(xiàn)象能夠有效地進行分析，最終可以總結并得出與之相應的物理概念，并推導出力是一個物體對于另一個物體所起作用的本質。在引導學生構建物理模型過程中，是學生抽象思維能力培養(yǎng)的重要時期。在絕大部分的力學相關問題當中，物體的大小所產(chǎn)生影響可以忽略不計，而物體的形狀也并不考慮在內(nèi)，這樣我們就可以得出一個非常理想的概念質點，這是一個比較抽象的物理學概念模型。

二、教學中因材施教，提升學生的抽象思維能力

高中階段的學生，他們之間都存在著一定的差異性。在教學過程中教師首先要明確學生之間存在的差異性，這樣更加有利于學生抽象思維能力發(fā)展，深入探究物理學科。教師在實際教學中，需要合理地應用與思維方式相關的教學策略，以激發(fā)學生積極地進行思考，通過這樣的方式實現(xiàn)學生抽象思維能力培養(yǎng)的目的。對每個高中階段的學生來說，他們的學習成績，物理學科基礎知識的掌握狀況，以及個人意見都存在一定的差異。因此，物理學教師在實施教學過程中，一定要遵循這些相關的規(guī)律，并深入探究教材內(nèi)容，合理利用這一原則實現(xiàn)對學生抽象思維能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中，對學生需要進行更加積極主動的鼓勵，讓學生可以進行更深入的思考，通過這樣的策略實現(xiàn)學生抽象思維能力的培養(yǎng)目的。

高中階段學生的思維正處于發(fā)展的重要階段，而抽象思維是高中階段學生發(fā)展的重中之重。但學生在成長過程中，形象思維依舊站著主導位置，學生的思維形式正處于一個重要的過渡階段。從一定角度來分析學生的抽象思維，是建立在形象思維基礎之上的。因此，在日常的學習和生活當中，學生更容易理解并接觸一些形象思維的事物，從而在學習物理學科知識的過程中存在著一定困難，學生無法直接透過物體尋找其本質。在學生發(fā)展過程中，教師需要不斷地進行引導，讓學生能進行有效的積累，最終達到質變的目的。

三、高中物理實驗中，培養(yǎng)學生思維能力

通常我們所說的抽象思維能力，主要是指學生的邏輯思維能力。高中時期是學生邏輯思維能力培養(yǎng)的關鍵時期，在高中階段的物理學科教學中，學生抽象思維能力的培養(yǎng)是非常重要的，這也是新課程改革的重要教學目標之一。高中物理學科教學過程中，教師不僅要重視學生思維能力的培養(yǎng)，同時還要注重學生創(chuàng)新思維能力的提升，物理學科是引導學生去探究物質的基礎結構，以及物質之間的相互作用的學科類型。同樣，也是引導學生探究一般規(guī)律，并且引導學生運用相應的實踐策略，以及思維形式去實踐和探究的自然類學科。物理學科同其他科目相比較所探究的范圍更寬廣，涉及到很多未知的領域。當學生面對這些并沒有接觸過的領域時，他們會感覺到無比的神秘，部分同學也會因此望而生畏，但這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和抽象思維能力的重要依據(jù)。高中物理實驗課堂可以更好地激發(fā)學生的學習熱情，并能夠讓學生將所學的知識加以鞏固，更有利于學生對知識的理解以及記憶。

高中階段的物理學科教學中有許多課程都與實驗相關，物理教師可以將實驗作為教學輔助培養(yǎng)學生的抽象思維能力。在教學中可以讓學生有更多的動手操作實踐的機會，讓學生可以自己去發(fā)現(xiàn)實驗中的一些現(xiàn)象，讓學生可以總結出相關的規(guī)律，對實驗進行更加高效的觀察。學生可以根據(jù)已經(jīng)掌握的理論知識基礎，對于新探究的規(guī)律進行整理和總結。這也是學生抽象思維能力培養(yǎng)的一種有效方式。通過長時間的培養(yǎng)和訓練，能夠更加高效地提升學生的抽象思維能力。

結語：總而言之，在新課程改革的環(huán)境下，素質教育是高中階段教學的重點。物理學科教師在進行教學過程中，要重視對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，努力提升學生的物理知識水平。在教學中教師尊重學生的個性化差異，做到因材施教，激發(fā)學生的抽象思維能力。教師還應不斷地提升自身的教學水平，合理地利用物理實驗教學，引導學生進行動手實踐，以提升學生的抽象思維能力。

參考文獻

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