李允

【摘 要】 職業(yè)生涯規(guī)劃的教育對技師學(xué)院的學(xué)生職業(yè)目標的實現(xiàn)具有重要的指導(dǎo)意義。文章從技師學(xué)院學(xué)校和學(xué)生兩方面分析了技師學(xué)院職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀，指出了其中存在的問題，提出了改善技師學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯教育的對策，對技師學(xué)院開展職業(yè)生涯規(guī)劃具有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)生涯規(guī)劃 ?職業(yè)目標 ?現(xiàn)狀 ?對策

職業(yè)生涯規(guī)劃，要求學(xué)生能夠正確認識自我，評估自身的特點以及所處環(huán)境，綜合分析，確定適合自我成長的職業(yè)目標。職業(yè)生涯規(guī)劃，對學(xué)生實現(xiàn)自我的職業(yè)理想，起著十分重要的作用，具有重大的指導(dǎo)意義。技師學(xué)院學(xué)校本身作為學(xué)生職業(yè)生涯對象的實施者，對于自己的實教對象有著最直接的影響。對于學(xué)生正確認識自己及其所處的環(huán)境，進而確定適合自己的職業(yè)目標，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，具有重要的指導(dǎo)意義。當前，技師學(xué)院越來越重視職業(yè)生涯規(guī)劃，但是，仍然存在一定的問題。

一、技師學(xué)院職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀

部分技師學(xué)院在教學(xué)的安排上，職業(yè)生涯規(guī)劃并沒有作為單獨的一門課程被納入到學(xué)校教育之中，而是滲透在各科的課程教育中，學(xué)校制定了職業(yè)生涯規(guī)劃教育制度，但是制度實施保障不足，很多制度缺乏實踐價值，缺乏教學(xué)評價體系和相關(guān)指標;在實施性教學(xué)中，部分學(xué)校以各專業(yè)課程教育中的滲透教育為主要方式，將職業(yè)生涯規(guī)劃與實習(xí)結(jié)合，但是受制于校企合作模式下學(xué)校教育的局限性，教育效果并不明顯。造成學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃并沒有清晰的認知，有的學(xué)生甚至不了解職業(yè)生涯規(guī)劃。

對于技師學(xué)院的學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，自己對職業(yè)生涯沒有明確的認知，職業(yè)生涯觀念模糊，受到多方面因素的影響，技師學(xué)院多數(shù)學(xué)生，將職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)劃等號，將兩者等同起來，面臨就業(yè)壓力的時候，才開始臨時抱佛腳，缺乏對職業(yè)生涯系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

二、改善技師學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯教育的對策研究

1. 貫穿始終，全程引導(dǎo)。

職業(yè)生涯規(guī)劃，是幫助學(xué)生更好地認識自己的專業(yè)、認識自身情況，分析自己所處的環(huán)境，并就此樹立職業(yè)目標。因此職業(yè)教育具有很強的前瞻性，并且是一個動態(tài)的設(shè)定過程。對學(xué)校，在學(xué)生入學(xué)之初，開設(shè)相關(guān)課程，完善職業(yè)生涯教育課程體系。將職業(yè)生涯教育全過程的課程其納入教學(xué)計劃，對不同階段的學(xué)生進行有計劃劃性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在低年級，對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)定為自我認知教育，認知自我，認知環(huán)境。在中年級，進行職業(yè)教育的感知教育，對自己所學(xué)的專業(yè)以及發(fā)展方向有自己的認知。在高年級，對學(xué)生學(xué)生進行就業(yè)、擇業(yè)的系統(tǒng)性教育，使學(xué)生對自己走出校門之后的選擇，有較為清晰的感知，通過學(xué)校的系統(tǒng)教育，來全面地提升自身的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能，以為其將來的就業(yè)更好地奠定基礎(chǔ)。同時，對學(xué)校而言，應(yīng)該努力培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃的師資隊伍，有計劃地、定期地組織學(xué)院相關(guān)教師，進行職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)，使其不斷更新自己的知識體系，緊跟社會發(fā)展需要，更好地輔導(dǎo)學(xué)生進行生涯規(guī)劃。

2. 貫穿教學(xué)，增強職業(yè)觀。

職業(yè)教育，對學(xué)生的培養(yǎng)，對學(xué)生的就業(yè)方向要有一定的針對性。在教學(xué)實施過程中，應(yīng)該將這一特點體現(xiàn)出來，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是對其職業(yè)生涯規(guī)劃很重要的一部分。在教學(xué)中，學(xué)生不斷深入發(fā)掘自身專業(yè)的職業(yè)特點，加深對自身專業(yè)今后就業(yè)的認知。當前，工匠精神在職業(yè)學(xué)院重點實施，工匠精神本質(zhì)上就是使學(xué)生對自己今后從事崗位提出的職業(yè)要求。在職業(yè)規(guī)劃這一教育工作開展的過程中，教師首要的任務(wù)就是要引起學(xué)生對其的重視，專業(yè)和崗位就是職業(yè)生涯規(guī)劃落實的載體和呈現(xiàn)，學(xué)生面對崗位的態(tài)度，可以體現(xiàn)其對自身職業(yè)生涯的清晰程度，通過職業(yè)觀的教育，潛移默化中，使得學(xué)生的職業(yè)生涯的意識明朗化。之后，再指導(dǎo)學(xué)生如何更好地在崗位上實現(xiàn)自我價值，這樣，才能夠保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育的價值與功能得以真正的發(fā)揮，成為學(xué)生就業(yè)路上的助推器。

3. 貫穿自我，增強主動。

技師學(xué)院的學(xué)生，自入學(xué)之初，自身應(yīng)該具有就業(yè)的意識。這是初級的職業(yè)生涯的思考，在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自己環(huán)境、認知的變化不斷調(diào)整自己的職業(yè)生涯。在整個過程中，應(yīng)該自覺學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的主觀能動性，從了解自身入手。通過學(xué)習(xí)職業(yè)生涯的相關(guān)知識入手，不斷針對自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點、能力、性格等方面了解自我。在不斷的學(xué)習(xí)過程中，能學(xué)會運用SWOT 分析法，學(xué)會運用科學(xué)的測試法，對自己進行客觀分析，確立正確合理的職業(yè)目標，為職業(yè)生涯規(guī)劃打下基礎(chǔ)。在整個過程中，不斷提問自己“我是誰”“我的職業(yè)目標是什么” “如何才能達到自己的職業(yè)目標”三個問題，使自己的職業(yè)生涯具象化，不止是停留在自己的腦海中，也為自己的行動提供明確的指引。

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個長期、系統(tǒng)的教育過程，在整個過程中伴隨著動態(tài)的變化。技師學(xué)院的學(xué)生在經(jīng)過在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以學(xué)生各方面能力及意識得到潛移默化的提升，對學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位和社會起到極大的促進作用，這將極大地縮短畢業(yè)學(xué)生的社會適應(yīng)期，從而快速養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，不斷適應(yīng)社會的快速發(fā)展。

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