王佳伊 李鐵

摘要：傳統(tǒng)的課堂教學模式應(yīng)對當代大學生的學習方式已失去了促進作用。影視專業(yè)知識屬于應(yīng)用性知識，其對學生的實踐能力要求較高，并且影視藝術(shù)屬于集體性藝術(shù)所以其對于交互式和體驗式教學模式的應(yīng)用具有實踐前提和研究的必要性。本次研究主要以影視專業(yè)教學模式的改革作為研究對象針對交互式和體驗式教學提出綜合應(yīng)用的具體方案。

關(guān)鍵詞：交互式教學模式、體驗式教學模式、影視專業(yè)、教學理念

引言：即將步入大學校園的“00”后群體成長在信息時代下，他們擅長通過互聯(lián)網(wǎng)獲取知識，增加學習效率，建立自己的社交群，拓展更多的興趣愛好，具有明顯的時代特點。然而當代社會對人才的需求已由單一型人才轉(zhuǎn)為復(fù)合型人才，也就是更加注重對人才綜合能力的考量。這就為大學生及大學提出了新的要求。

一、當代高校影視教育普遍面臨的問題

面對社會對人才需求的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)式大學課堂已經(jīng)落后于時代發(fā)展：

第一、課堂教育目的模糊，傳統(tǒng)大學教育往往只注重對于知識的記憶卻忽視了對學生的能力培養(yǎng)。一個人的能力是綜合的，是包括知識體系、邏輯思維，團隊合作，道德修養(yǎng)、創(chuàng)新能力等等的統(tǒng)合，而這些重要的能力都被傳統(tǒng)式大學課堂所忽視。

第二、課堂主體性模糊，傳統(tǒng)大學教育大多以老師作為教學工作中的主體，以老師講授為主，學生在課堂中缺乏主觀能動性，無法真正調(diào)動學生思考。

第三、課堂評價機制片面化，傳統(tǒng)大學課堂的評價機制往往以結(jié)課作業(yè)或者考試的形式來檢驗學生的學習成果，這種對單一結(jié)果的測評方式并不能體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的水平，反而會引發(fā)作弊、造假等惡性競爭的情況出現(xiàn)，嚴重影響了學習氛圍的營造。

三、研究的理論基礎(chǔ)

交互式教學模式主要是讓教師與學生處于一種平等的狀態(tài)圍繞一個問題或課題展開平等交流、自主互動的教學方法。一方面，這種教學方法打破了傳統(tǒng)教學模式下教師的絕對權(quán)威性，在平等交流的語境下，教師帶給學生的是集知識、經(jīng)驗、人生閱歷、價值觀、精神文明等等綜合方面的影響。另一方面，交互式學習促進了學生之間的交流。

體驗式教學是根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情景和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識，構(gòu)建有意義的教學觀和教學形式。

影視基礎(chǔ)課程屬于應(yīng)用類知識實踐性較強，為交互式教學模式及體驗式教學模式的展開提供了完美的舞臺。在此次教學改革實踐中我們將交互式教學模式及體驗式教學模式加以融合應(yīng)用總結(jié)出一套完備的課程規(guī)劃方向并提出具體的實施方案。

四、研究具體實施內(nèi)容

1. 教學目標的改革

針對現(xiàn)有大學教育存在的問題教學目標應(yīng)從原本的培養(yǎng)單一型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)復(fù)合型人才。影視行業(yè)需要的復(fù)合型人才除了過硬的專業(yè)修養(yǎng)外還要具備與人溝通的能力、綜合解決問題的能力、抗壓能力等等。

2、課堂設(shè)計的改革

（1）、課程體系的梳理

影視基礎(chǔ)課程需要學生掌握的基礎(chǔ)理論較多，然而對于學生來講枯燥乏味的基礎(chǔ)理論只有應(yīng)用于實踐才會激發(fā)他們的學習興趣。因此影視基礎(chǔ)課程應(yīng)打破常規(guī)化教學模式，縮減講授環(huán)節(jié)，直接設(shè)定與基礎(chǔ)理論相應(yīng)的應(yīng)用情景讓學生去尋找答案，最后再由教師輔助學生對實踐環(huán)節(jié)中遇到的問題加以梳理總結(jié)幫學生構(gòu)建知識體系。

（2）、教師整體把控學習質(zhì)量把課堂的主體交還給學生

第一，將學生們分成幾組，確保每組的人數(shù)能夠完成課堂要求的同時也能夠充分發(fā)揮每個人的作用。第二，經(jīng)由小組討論得到一個最初方案。在課堂向教師及其他同學展示方案，由教師及同學為其提出建設(shè)性意見。第三，經(jīng)過創(chuàng)作團隊有選擇的聽取意見修改方案之后要確定最終的實施方案，由每組成員就其所承擔工作做詳細的方案介紹及分析。充分調(diào)動每一個學生的積極性。第四、實際操作，在專業(yè)學習方面教師給予指導主要從引導和心理疏導兩方面著手讓其自行尋找解決方案。第五、完成習作后要進行階段性的總結(jié)，由于完整的故事片難度較大耗時長成本大，因此應(yīng)以階段性練習為主，一門課可以設(shè)置三次到五次小型習作并要求學生在每次習作中充當不同的角色分工，在每個習作結(jié)束后做階段性知識體系的構(gòu)建和梳理。讓學生在體驗中獲得感悟，在彼此溝通中獲得自我認知，在實踐過程中驗證真理，并通過最終教師做的總結(jié)與梳理加固對知識的掌握。

3、優(yōu)化評價機制解構(gòu)教師絕對權(quán)威

第一，增加評價環(huán)節(jié)，前文提到每個習作都需要按照固定環(huán)節(jié)執(zhí)行，每個習作的評價應(yīng)是該學生在每個環(huán)節(jié)表現(xiàn)的評價的綜合。

第二，增加評價項目，對于學生綜合能力的評價應(yīng)當全面，評價項目應(yīng)當分為專業(yè)知識應(yīng)用、溝通能力、創(chuàng)新能力、方案講演能力幾個大的方向。第三，增加學生互評環(huán)節(jié)和其他任課教師點評環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的觀摩會中話語權(quán)大多掌握在任課教師手中，應(yīng)當增加學生及其他任課教師參與對于課程最終呈現(xiàn)結(jié)果予以客觀評價。第四，增加組內(nèi)互評環(huán)節(jié)，團隊協(xié)作能力對于與影視創(chuàng)作者來說至關(guān)重要，組內(nèi)互評機制的確立可以從根本上限制學生在團隊創(chuàng)作過程中的行為減少消極的工作態(tài)度與極端的個人主義。

參考文獻：

羅自文，當前影視實驗教學存在的問題與對策，【J】，中國青年政治學院學報，2007

陳雙寅，影視藝術(shù)教育的教學理念與實踐課程創(chuàng)新——評《藝術(shù)教育哲學》，【J】，上海師范大學謝晉影視藝術(shù)學院，2019.