屈睿

【摘要】當(dāng)前我們處在互聯(lián)網(wǎng)時代，在此熱潮中我們必定要學(xué)會對其進行合理的應(yīng)用。作為教師，在教學(xué)的過程當(dāng)中可以通過使用互聯(lián)網(wǎng)來創(chuàng)新教學(xué)方式，也可以通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)有效地提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。當(dāng)然，我們還可以將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到初中英語口語教學(xué)當(dāng)中，以期提高初中學(xué)生的英語口語能力。因為在當(dāng)前的英語口語教學(xué)當(dāng)中，主要以教師的范讀為標(biāo)準(zhǔn)，不可避免會有內(nèi)容的遺漏和單一，所以引入互聯(lián)網(wǎng)至初中英語口語教學(xué)中，可以很好地彌補這個不足。因此在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討如何在互聯(lián)網(wǎng)背景下改善初中英語口語教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)背景? ?初中英語? ?口語教學(xué)

1.引言

初中英語口語教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個分水嶺，作為初中英語教師應(yīng)該做好學(xué)生這個階段的引導(dǎo)工作。在教學(xué)工作當(dāng)中根據(jù)學(xué)生存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生如何調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方向，從而讓學(xué)生更好地適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣。我們在本文中主要分析一下如何在互聯(lián)網(wǎng)背景下進行初中英語口語教學(xué)探究，使學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)更好地掌握口語交際的要領(lǐng)。

2.互聯(lián)網(wǎng)在英語口語教學(xué)中的作用

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景的大環(huán)境之下，作為教師要學(xué)會正確面對互聯(lián)網(wǎng)，將其作為一種工具在初中英語教學(xué)中進行應(yīng)用。并且在教學(xué)當(dāng)中啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中正確應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)這個工具。在傳統(tǒng)英語口語教學(xué)當(dāng)中，由于其自身的局限性，教師在課堂當(dāng)中的教學(xué)方式往往是采用教師朗讀學(xué)生跟讀的方式，這種教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較被動，而初中階段的學(xué)生需要練習(xí)自己發(fā)音，其需要一個較長的時間來適應(yīng)，教師通過這種教學(xué)方式會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，因此會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。我們在教學(xué)當(dāng)中可以通過互聯(lián)網(wǎng)這個工具，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中占據(jù)主動地位，在學(xué)習(xí)過程中能夠培養(yǎng)自身主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時在互聯(lián)網(wǎng)背景下的英語口語教學(xué)，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握一些高效率的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生在英語口語交流當(dāng)中有較為出色的表現(xiàn)。

3.如何在互聯(lián)網(wǎng)背景下展開英語口語教學(xué)

3.1鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行口語訓(xùn)練

在初中英語口語教學(xué)當(dāng)中，作為教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課后學(xué)習(xí)當(dāng)中嘗試利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行學(xué)習(xí)?？谡Z是一個需要長期堅持的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此在教學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極利用互聯(lián)網(wǎng)資源展開口語訓(xùn)練，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更為出色的表現(xiàn)?？谡Z訓(xùn)練是需要日常堅持的，學(xué)生不可能在短時間內(nèi)就能達到一個較高的水準(zhǔn)，所以在此過程當(dāng)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進行口語訓(xùn)練。學(xué)生也許在第一次聽到純正英語口語后其自身會存在一些疑惑，感覺自己發(fā)音跟英語口語存在較大的差距，但是在仔細聽的過程中不難發(fā)現(xiàn)，在朗讀中每個字母都是標(biāo)準(zhǔn)的，只不過是發(fā)音上會有一個連貫性的要求，因此學(xué)生可能會感覺發(fā)音上存在問題。倘若通過長期反復(fù)的練習(xí)就會對口語有一定的掌握。所以在課后，教師要鼓勵學(xué)生積極利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源進行口語的訓(xùn)練，在前期，學(xué)生可以通過慢倍速播放語音，然后經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生跟著語音進行陳述，這樣在長期的訓(xùn)練當(dāng)中，自己的發(fā)音會更加標(biāo)準(zhǔn)，并且句子讀起來會更加流暢通順。

3.2圖式理論思維加強學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

圖式理論是計算機科學(xué)衍生的一種思維方式，這種思維背景從另一個角度分析，其可以幫助學(xué)生在口語交流中有更快更為準(zhǔn)確的交流思路。每個學(xué)生在交流的過程當(dāng)中自身需要在腦海中進行思考，考慮應(yīng)該在口語交流中如何進行表達。但是學(xué)生往往在交流的過程中會出現(xiàn)語塞的現(xiàn)象，主要因為學(xué)生沒有對事物的特征進行捕捉，因此導(dǎo)致在交流中缺乏清晰的思路，所以在課堂教學(xué)當(dāng)中我們可以培養(yǎng)學(xué)生這種圖式理論，使學(xué)生可以在口語交流的過程中迅速捕捉事物的特征，從而針對特征展開交流。同時這種思維方式還能夠應(yīng)用到日常練習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的口語能力需要日復(fù)一日的練習(xí)，因此教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生隨時隨地去進行口語表達，比如在看到大樹，就能想到樹上的鳥兒，然后又聯(lián)想到天空，從而讓學(xué)生進行練習(xí)，在練習(xí)的過程中提高學(xué)生的思維能力。

3.3應(yīng)用人機對話考試

人機對話考試的應(yīng)用正是建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的一種考試方式，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)當(dāng)中，教師往往是通過在課堂上對學(xué)生進行隨機提問，然后對學(xué)生的口語能力進行考查，但是這種教學(xué)方式的局限性在于其不能將學(xué)生的綜合能力體現(xiàn)出來，教師也不能準(zhǔn)確地找到學(xué)生的問題所在，在下個階段性的工作當(dāng)中不能有效地展開口語教學(xué)工作。因此我們在課堂教學(xué)當(dāng)中可以對學(xué)生進行階段性的考查，通過人機對話的方式，全程自動化的考試過程，讓學(xué)生將自己的能力充分展現(xiàn)出來，然后計算機根據(jù)學(xué)生的表達給出一個科學(xué)的報告，教師根據(jù)這個報告內(nèi)容對學(xué)生在口語表達中存在的問題進行針對性的教學(xué)工作，有效地提高學(xué)生的口語表達能力。

4.結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中提高口語教學(xué)工作的質(zhì)量是非常必要的，口語表達對于英語學(xué)習(xí)來說是非常重要的一環(huán)，對于學(xué)生而言需要一個循序漸進的過程。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，我們可以讓學(xué)生在課后通過一些網(wǎng)絡(luò)資源加強自身的口語訓(xùn)練，并且通過對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有效地改善學(xué)生口語交際的質(zhì)量，最終我們通過人機對話考試的方式來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以期有針對性地提高學(xué)生的口語能力。

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