吳曉麗

摘? 要：隨著我國教育改革的不斷推進和深入，國家要求在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學核心能力。由于我國傳統(tǒng)的灌輸式教學方法已經無法滿足現(xiàn)階段的教學需求，因此小學數(shù)學教師必須尋找適合的教學方法。合作探究式教學方法以主體性、互補性、創(chuàng)新性、科學性、實踐性等原則被教師所關注和重視，并引用到小學數(shù)學教學中。本文將對小學數(shù)學課堂中運用小組合作探究式教學方法進行分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;小組合作;合作效率;有效策略;合作探究法

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0148-02

在運用小組合作探究式教學方法教學過程中，教師要明確教學主體和教學目標，要合理引導學生進入小組合作學習模式中，要開展有意義的、循序漸進的教學問題，讓不同層次的學生都可以在小組合作學習中收獲學習興趣和樂趣，學生可以對同一問題發(fā)表不同的見解和看法，會從全方面、多角度對問題進行分析。同時，各小組成員可以將不懂的問題集中羅列出來，教師將各小組學習困難問題進行統(tǒng)一整合、集中解決。小組合作探究學習，可以讓學生相互促進、良性競爭共同進步。

1.小學數(shù)學教學中運用合作探究學習的優(yōu)點

第一點：合作探究學習法可以提高課堂互動頻率。在素質教育形勢下，要求各所學校教師必須要造遵循以學生為主體，教師為主導課堂教學模式。小學數(shù)學教師要利用多元化教學方法來充分調動學生學習數(shù)學的積極性，通過調整課堂教學內容的趣味性來增強學生對數(shù)學知識的興趣，成功的吸引學生自發(fā)性參與到小學數(shù)學課堂教學中。之所以傳統(tǒng)的灌輸式教學方法的課堂教學效率不高的原因是教師無法吸引小學生的注意力和專注度，是因為小學生在數(shù)學課堂教學中經常出現(xiàn)溜號、開小差、談話、玩游戲等情況，導致小學生數(shù)學成績不理想。但是小學數(shù)學教師在數(shù)學課堂教學中運用合作探究法就可以有效解決學生注意力不集中、專注度不夠的問題，教師根據(jù)小學生差異化的數(shù)學能力制定出階梯式數(shù)學問題，讓不同層次的小學生均可以參與到數(shù)學問題的解答和談論中，以此來活躍課堂氣氛，提高小學生課堂教學活動的參與度，增加師生互動、生生互動的頻率。

第二點：構建和諧融洽的生生關系。傳統(tǒng)的教學方法促使學生在潛意識里是懼怕教師的，具體表現(xiàn)為：不敢向教師請教問題、不敢在課堂上表述自己的想法等，教師對全班同學也缺乏一定的了解，一味的通過成績來斷定學生的品質。合作探究法運用到小學數(shù)學課堂教學中，教師可以根據(jù)教學任務布置階梯式課時問題，學生以小組為單位對教師提出的問題展開激烈的、深入的探討，在討論過程中可以增加學生有價值信息的交換頻率，進一步拉近學生和學生之間的情感。

2.合理分配合作探究小組成員

小學數(shù)學教師如何根據(jù)學生實際學習狀況合理劃分出科學的、有效的數(shù)學學習小組呢？確定合作探究小組模式和小組內成員合理配比是提高小學數(shù)學教學實效性的基礎。一旦小組模式和結構合理，小組內成員學習成績才會有大幅度提高。構建合作探究小組的結構和模式應當遵循四個原則：成員差異互補;性別比例互補;學習科目強弱互補;小組成員四人。教師在合理分配小組成員時，必須要考慮學生的性格特點、學習能力、學習態(tài)度、興趣喜好、知識掌握程度等諸多方面，要保證各學習小組都有不同層次的學生。

小組成員必須分工明確，教師要合理安排小組內成員的職務，明確小組內學生的責任和工作區(qū)域，教師可以將繪畫能力好的學生安排繪制圖表工作，將運算能力強的學生安排計算工作，將語言表達能力強的學生安排信息匯報工作，將管理能力比較強的學生安排小組長工作，負責調和小組成員情緒和矛盾、監(jiān)督和管理其他成員好好學習，整體提高小組學習成績。教師要讓小組內的學生都意識到自己是小組內不可或缺的一部分，任何一人出現(xiàn)差錯都會影響小組課時成績，讓學生有良性的壓力，才會有動力和精力投入到小組合作探究學習當中，發(fā)揮出自身價值，為小組排名和小組成績貢獻出自己的一份力量。

3.教師通過階梯式問題與合作探究法相結合，提高小組合作效率

合作探究法幫助學生合作學習的效率的提高與教師布置的問題質量有很大的關系。在一種題目過于復雜或者簡單的極端情況下就會導致學習小組合作失敗的情況發(fā)生，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應做到以下幾點：

第一點：精心把控問題難度。教師要在對問題的考慮與規(guī)劃時應注重如何在新知識下提及舊知識，并且在舊知識上引出新知識，從而將復雜難度的抽象化知識點變得簡單化、直觀化，讓學生既能解決又不能輕易解決問題，這就需要教師對問題的設計有一個精準的把控。

第二點：提出的問題在保證問題連續(xù)性的同時又能適應不同層次的學生。教師要充分了解自己學生在學業(yè)水平上的差異化，設置科學合理化的階梯式問題，要確保不同層次的學生都能在小組合作學習中理解和掌握相關數(shù)學知識，并通過合作交流逐一解決出教師所布置的連續(xù)性問題，讓不同層次的學生都能在小組合作學習中發(fā)揮作用，在合作解決問題的過程中收獲成功的快感和學習興趣。

第三點：著重引導學生樹立正確的合作學習觀念。授課教師首先就要理解并擺正自己在教學課堂組建學習小組合作的理念，雖然在新課改后小組合作學習成為了一種流行的教學方法，但是教師在運用此教學方法時應該注意符合教學實際內容，堅決杜絕為了合作而合作的形式主義、不依據(jù)實際需要將合作形式和學習內容互搭，不但會降低教學質量和教學效率，同時也會造成學生對合作學習教學法的排斥。教師應該時刻提醒自己是因為需求合作才成立的學習合作小組。努力將學習合作小組的效率發(fā)揮到最大化。

4.有目的地激發(fā)學生的合作意識和培養(yǎng)學生合作能力

第一點：引導學生在合作中如何分工合作才能有高效率。教師應該引導小組成員進行分工合作，讓小組內每一位同學都知道自己該做什么，避免小組內跟風抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。教師可以根據(jù)合作小組內每個學生的特點，分派更加合適的任務，使合作學習效率更加高效。

第二點：授課教師適當?shù)貛椭獯饘W生在合作學習中遇到的問題。在小組談論過程中，當教師發(fā)現(xiàn)某一學習合作小組遇到難題時，應當先理解學生遇到的困難點，幫助學生理清解決問題的過程，對該小組的問題給予針對性的援助和引導，留有充足的時間讓學生進行思考和總結。

5.結束語

在小學數(shù)學教學中對合作探究學習法的應用要求教師不僅注重小組合作結果，更要注重小組合作學習過程，讓學生在合作學習中學會抗挫折能力，幫助學生具備抗挫折的強大抗壓心理，同時對幫助和引導的教師更加信任和稱贊，充分體驗到合作學習樂趣。教師在問答環(huán)節(jié)對學生進行客觀的、正確的評價可以有效幫助有困難的學生進行反思和改進，對表現(xiàn)好的同學起到激勵作用。

參考文獻

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