林鈴

摘? 要：小學語文作為學生學習我國傳統文化的基礎課程，在小學課程中起到重要的作用，如何使學生對于基礎課程進行掌握，對于教師所教的漢字以及漢字組成的文章段落有一個大致的了解，是小學語文教學內容的重點，并且針對小學語文教學中較為困難的古詩詞的教學，如何進行更好的教學方式的改良，是我們當前教育行業(yè)需要不斷創(chuàng)新思考的一個問題。本文以“深度學習”的小學語文古詩教學策略探究為主要內容進行闡述，結合當下深度學習介紹和基于“深度學習”下小學古詩閱讀方式為主要依據，從深度了解古詩內容和多樣化教學形式這兩方面進行深入分析和研究，其目的在于加強“深度學習”下小學語文古詩教學質量，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：深度學習;小學語文;古詩教學;高階思維

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0001-02

從一定層次上分析，小學語文古詩閱讀活動并不是一味向學生灌輸書本知識，而是在不斷閱讀中使得學生個性化得以發(fā)展，能夠與文章內容產生深度共鳴，從而可以有效培養(yǎng)學生語言表達和書寫能力。基于新時期要在教學中注重語文古詩閱讀活動，針對古詩閱讀教學進行創(chuàng)新，為學生提供主題古詩閱讀和群文古詩等活動，積極引領學生朝著更深度層次學習，激發(fā)學生古詩閱讀興趣，從而不斷提升小學語文教學時效性。

1.深度學習介紹

“深度學習”就是一種建立在理解知識，朝著更高階思維轉變和發(fā)展的學習目標，在學習中不斷解決各種問題，從而可以達到知識整合效果學生主動對知識進行學習和批判過程，則可以有效融入到學習認知中，將自身具備的知識遷移到全新情境中?！吧疃葘W習”的實施可以改變以往教學形式，使得學生從被動學習形式轉變?yōu)橹鲃訉W習形式，掌握更多學習具備的特征和文化，針對文章知識內容進行批判理解，注重強調知識結構內涵以及遷移運用等，是一種高階思維學習方式，小學語文教師要想帶領學生深度閱讀，就要從四個方面上入手進行，第一，引導學生對文章內容進行了解和批判，第二，構建屬于自我的知識框架，第三，提升學生知識運用能力，第四，通過一系列活動提升學生解決問題能力，通過上述四方面內容使得“深度學習”可以更好的在語文古詩活動中開展和進行，加深學生對文章的掌握程度，從而不斷提升小學語文古詩教學質量，為學生未來學習和發(fā)展提供有利條件。

深度學習小學古詩詞是我國傳統文化傳承的最為基礎的一種方式，古詩詞中往往包含了一個時代一段歷史的重要內容，通過對古詩詞表達的故事情節(jié)以及作者想要表達的中心思想進行了解，學生可以明確我國歷史某些階段重要組成部分，并且可以對我國文化進行更好地傳承，當然這是學生學會自主學習，并且對我國古代文化產生興趣之后的事情了，首要任務就是在小學生的思維還比較簡單，意識形態(tài)還未完全形成的這個階段，如何使其接受詩詞，明白其中某些字詞所表達的含義是最為關鍵的一點，深度學習的含義在前文中我們也提到了如何加強學生對于古詩的了解，利用深入學習的方式使學生真正的自主對學習的內容產生興趣，并且形成自主學習的習慣，真正了解古詩詞的內在含義是我國基礎教育長期發(fā)展所提倡的最終目標。

2.基于“深度學習”下小學古詩閱讀方式

（1）深度了解古詩內容

學生在語文古詩閱讀深度學習中不能缺少教師的積極引領，因此教師需要針對古詩內容進行深度分析。首先，教師要針對古詩中存在的內在價值和內涵進行充分挖掘，對內涵進行整合，積極拓展和延伸，其次，結合閱讀內容確定作者情感思想，深度掌握古詩情感，針對古詩內容進行整合，為學生設計符合身心發(fā)展的教學目標，從而使得學生對古詩學習產生興趣，針對字詞進行認真分析。最后，明確古詩學習任務，建立在新課程標準基礎上提出各種任務，使得學生在古詩學習中任務定位更加清晰，基于問題引導和帶動下掌握更多知識內容，高效率完成語文閱讀活動，在教師的積極引領下，學生會對古詩掌握更加詳細，教師還要善于結合學生實際情況為其提供符合身心的拓展性古詩內容，使得學生可以掌握更多情感知識和內涵，為未來寫作積累更多素材和內容，懂得使用古詩表達自我內心和情感，豐富學生情感。需要提示的一點是，由于古詩的內容可能與現代文相比較有些晦澀難懂，所以老師要進行不斷地啟發(fā)與引導，使學生進行自主思考，例如，在小學古詩詞學習《詠鵝》一文中，老師可以使學生對農村所看到的一些鵝在水面上嬉戲的場景進行思考與想象，或者利用圖片的方式使學生更加直觀地明確詩中所描繪的場景，究竟表達了怎樣的氛圍，通過學生進行自主思考產生興趣點，對古詩中的內容感同身受，這樣以來才能真正做到對古詩詞的內容進行了解與掌握，為之后古詩詞學習奠定基礎。

（2）多樣化教學形式

以往古詩閱讀都是單一化形式的，從而使得學生對故事學習失去了原有興趣，感到厭煩，從而形成被動學習形式，為在古詩閱讀中消除學生此種心理，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習形式，教師可以結合時代需求和學生興趣愛好等提供多樣化教學形式，通過新穎教學方式激發(fā)學生古詩學習興趣，可以在教學中結合古詩內容進行情境教學，古詩內容角色扮演以及任務驅動教學等，針對古詩中 詞語和句子進行分析，對作者生活背景和所處年代進行介紹，加強學生對古詩內容的理解。在教學中教師可以通過各種形式教學活動吸引學生注意力，進而可以在教學中創(chuàng)建教學共同體，針對古詩內容進行深度合作和研究，不斷學習后可以形成良好學習習慣，在實際閱讀中，教師可以將古詩內容和實際生活結合起來，達到知識遷移效果，加強學生古詩了解程度，從而可以不斷提升古詩教學質量。比如，在學習統編版《飲湖上初晴后雨》時教師可以要求學生以接龍形式完成閱讀，一人一句，使得學生注意力高度集中，有效閱讀，進而在課堂上講解作者身世背景等，在向學生布置一些任務，師生針對任務內容共同研究和分析，針對湖上景色進行分析，感受作者的情感，通過深度閱讀可以感受作者的內心情感，提升對整首古詩的理解，豐富學生內心情感。教師還可以結合文章情感提供類似古詩內容，提升學生學習積極性，針對古詩有效學習，注重提升情感，從而不斷提升小學古詩閱讀效果。

除此之外，創(chuàng)設情境也是一種十分有效的學習古詩詞的方式，通過老師的引導對詩中所描繪的場景進行情景再現，使學生切身實意的感受到詩中的場景是怎樣的，并且進行自主思考對詩中場景進行不斷的充實與添加，在自己的不斷理解下，對詩中人表達的情感進行共情，形成這種思維模式之后也對之后古詩詞的學習有所幫助，因為這種古詩詞的理解方式與模式是在自我不斷探索的過程中形成的，而不是老師強加給學生的東西，這種方式更容易讓學生接受，并且不容易忘記，在之后的學習過程中也能不斷地進行使用與完善，從而形成一種自我了解古詩詞的形式，使學生形成自主意識，更加明確自己的學習目標。

3.結束語

在本篇文章中我們對深度學習的小學語文古詩教學策略進行探究，并且通過對學生自我內心世界的探索，明確其對古詩詞的接受能力以及程度是怎樣的，不斷拓寬其對古詩詞的了解，所謂知彼知己，百戰(zhàn)不殆，只有從學生自己的角度思考使其形成自我學習的意識，在老師的引導下，才能對古詩詞的內容與情感進行掌握?？偠灾?，基于新課程下，給教育帶來了全新挑戰(zhàn)和機遇，需要結合時代需求針對語文古詩內容進行研究和分析，及時轉變教學觀念，對教學方式進行調整，積極引領學生對古詩內容進行閱讀，滿足學生個性化需求。在語文古詩學習中，教師要引領學生，深度閱讀，掌握古詩具體內容和情感價值觀，真正愛上閱讀，從根源上提升語文古詩閱讀質量和效果，進而可以推動小學語文古詩教學發(fā)展。

參考文獻

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[2]柯婧瓊.深度學習理論與高中語文詩歌教學研究[D].湖北師范大學，2017