賈匯亮

疫情防控期間，按照“停課不停學(xué)”的基本要求，全國(guó)中小學(xué)校共同發(fā)起了一場(chǎng)規(guī)模盛大的在線教育實(shí)踐，廣大中小學(xué)教師把主陣地從教室中移到了屏幕前，成為了“主播”。在經(jīng)歷了初期的不適應(yīng)后，現(xiàn)在全國(guó)中小學(xué)在線教育都已能夠順利開(kāi)展，保障了疫情期間學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。當(dāng)然，突發(fā)疫情引發(fā)的在線教育實(shí)踐，很多學(xué)校和教師還是缺乏準(zhǔn)備的，在手忙腳亂地把在線教育開(kāi)展起來(lái)并慢慢適應(yīng)之后，不能簡(jiǎn)單滿(mǎn)足于教師在線開(kāi)齊了課程，必須全方位提升在線教育的有效性。下面我從六個(gè)方面談?wù)勚行W(xué)如何提升在線教育的有效性。

一、在線教育要確保學(xué)生全面發(fā)展

在中小學(xué)校因疫情大規(guī)模開(kāi)展在線教育之前，我們對(duì)在線教育的認(rèn)識(shí)還停留在補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的在線學(xué)科教學(xué)階段?！霸诰€學(xué)科教學(xué)”就是把傳統(tǒng)的應(yīng)試數(shù)育搬到了線上，以應(yīng)試和提升學(xué)科成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，在教學(xué)過(guò)程中僅僅關(guān)注知識(shí)點(diǎn)習(xí)得和試題訓(xùn)練，根本不考慮學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。為了避免這種現(xiàn)象，廣東省教育廳在相關(guān)政策文件中明確提出要開(kāi)展“在線教育”，而不是“在線教學(xué)”，確保學(xué)生全面發(fā)展。在政策文件的引領(lǐng)下，廣東中小學(xué)校在制定在線教育方案時(shí)，基本都把確保學(xué)生全面發(fā)展作為首要原則，除了“因網(wǎng)制宜”創(chuàng)新性地開(kāi)展在線教學(xué)之外，還通過(guò)線上開(kāi)學(xué)儀式、云端升旗儀式、在線才藝展示、居家勞動(dòng)成果分享等方式開(kāi)展線上德育、藝術(shù)、體育、勞動(dòng)教育實(shí)踐，取得了良好的教育效果。因此，開(kāi)展在線教育必須明確以下兩點(diǎn)：在線教育不能簡(jiǎn)單等同于在線教學(xué)，而是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的生動(dòng)教育實(shí)踐;在線教育不是簡(jiǎn)單地把課堂從教室搬到網(wǎng)上，而是在學(xué)校整體謀劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的教學(xué)改革。

二、在線教育要建市教與學(xué)的基本規(guī)則

在線教育開(kāi)展以來(lái)，學(xué)生們理直氣壯地拿起了手機(jī)、電腦開(kāi)始在線學(xué)習(xí)?？墒?，很多學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)、游戲的誘惑，在線學(xué)習(xí)的效果自然大受影響。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)校不能簡(jiǎn)單把約束管理學(xué)生的“艱巨”任務(wù)交給家長(zhǎng)，要從學(xué)校層面建立起教師在線教育、學(xué)生在線學(xué)習(xí)的基本規(guī)則，為保障學(xué)習(xí)效果奠定制度基礎(chǔ)。學(xué)校要參照常規(guī)教學(xué)管理制度，根據(jù)在線教育特征制定在線教育管理制度體系。為教師開(kāi)展在線教學(xué)、主持或參與在線教研、組織在線測(cè)試或評(píng)價(jià)提供基本操作手冊(cè);為學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、在線研討提供基本規(guī)則;為學(xué)校教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)開(kāi)展在線巡課、在線指導(dǎo)提供基本準(zhǔn)則。同時(shí)，學(xué)校也要引導(dǎo)教師建立起在線課堂的基本規(guī)則，明確提出在線教學(xué)期間，哪些行為是允許的，哪些行為是不允許的，并且通過(guò)不斷地評(píng)價(jià)反饋強(qiáng)化基本規(guī)則，建立高效在線課堂。學(xué)校最好采用統(tǒng)一的在線教育平臺(tái)，制定從打卡簽到至課后作業(yè)提交、批改的清晰在線教學(xué)和學(xué)習(xí)流程，為提升教學(xué)效果奠定制度基礎(chǔ)。

三，在線教育要預(yù)防情感缺，大

在線教育與常規(guī)教育教學(xué)最大的不同是情感容易缺位。當(dāng)師生都面對(duì)屏幕，沒(méi)有眼神交流和情感互通時(shí)，教師和學(xué)生都會(huì)面臨不適應(yīng)的情況，通俗來(lái)說(shuō)就是“沒(méi)有感覺(jué)了”，進(jìn)而影響教與學(xué)的效果。常規(guī)學(xué)校教育提供了一個(gè)人與人相互影響，相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)的情感環(huán)境，這是在線教育所不具備的優(yōu)勢(shì)。這一點(diǎn)也是在線教育不能完全取代常規(guī)學(xué)校教育的重要原因。學(xué)校開(kāi)展在線教育要注意引導(dǎo)教師彌補(bǔ)情感缺失，開(kāi)展有溫度的在線教育。教師開(kāi)展在線教育不能總是居于幕后，“只聞其聲，不見(jiàn)其面”，要適時(shí)露露面，傳遞一下情感;在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)視頻連線等方式，創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)程師生面對(duì)面的機(jī)會(huì);在課間休息時(shí)，師生也可以通過(guò)視頻方式分享一下自己的居家生活趣事，比如寵物、美食等;在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間上建立云相冊(cè)，隨時(shí)分享師生的學(xué)習(xí)、生活瞬間，拉近空間距離，建立情感鏈接，等等。

四、在線教育要加強(qiáng)互動(dòng)交流

由于沒(méi)有“現(xiàn)場(chǎng)感”，在線教育很容易變成“新聞播報(bào)”型的教學(xué)模式，老師就像播音員一樣念課件，學(xué)生只能豎起耳朵聽(tīng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有互動(dòng)交流，沒(méi)有生機(jī)活力，很難保證教育效果。因此，教師要根據(jù)在線教育的特征加強(qiáng)互動(dòng)交流，保證教育教學(xué)的活力。教師可以根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)麥交流和視頻互動(dòng)，強(qiáng)化在線教育的現(xiàn)場(chǎng)感;另外，可以設(shè)計(jì)一些適合遠(yuǎn)程互動(dòng)的教學(xué)小游戲，比如說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)小紙條在線傳遞、詞語(yǔ)接龍、猜猜與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的謎語(yǔ)、在線搶答等活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，提升在線教育活力。

五、在線教育要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

在線教育不是簡(jiǎn)單地把課堂教學(xué)從教室搬到線上，而是基于在線教育特征的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。面對(duì)疫情引發(fā)的在線教育實(shí)踐，很多教師都會(huì)經(jīng)歷過(guò)這樣一個(gè)適應(yīng)過(guò)程：剛開(kāi)始面對(duì)在線教育這個(gè)新事物，有點(diǎn)不知所措甚至手忙腳亂;慢慢適應(yīng)以后，心里會(huì)想不過(guò)如此，其實(shí)就是換了一個(gè)地方上課而已;熟練應(yīng)付在線教學(xué)之后，開(kāi)始考慮“弄點(diǎn)花樣”，嘗試創(chuàng)新，提升在線教育效果。與這個(gè)過(guò)程類(lèi)似，教師的教學(xué)行為一般也分為三個(gè)階段：第一階段，根據(jù)自己對(duì)在線教學(xué)的理解，搜集網(wǎng)絡(luò)教育資源，試圖整合優(yōu)質(zhì)教育資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己在線輔導(dǎo)。這個(gè)階段，很多老師還不想“出鏡”，或者不適應(yīng)對(duì)著屏幕上課。第二階段，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源不好找、不好用，而自己叉找到了“出鏡”感覺(jué)，開(kāi)始適應(yīng)對(duì)著屏幕上課的時(shí)候，開(kāi)始簡(jiǎn)單平移常態(tài)教學(xué)，把常態(tài)上課從教室搬到網(wǎng)上，不考慮學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)因素的變化。第三階段，當(dāng)慢慢發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單平移教學(xué)效果不好，而自己已經(jīng)能夠從容應(yīng)對(duì)在線教育技術(shù)的時(shí)候，教師開(kāi)始嘗試進(jìn)行適應(yīng)在線的教學(xué)創(chuàng)新。學(xué)校要引導(dǎo)教師盡快從第一、二個(gè)教學(xué)階段中走出來(lái)，進(jìn)入第三個(gè)階段，逐步建立基于信息技術(shù)支撐的線上翻轉(zhuǎn)課堂模式，從教師準(zhǔn)備在線教學(xué)資源（自己的微課、教育素材、網(wǎng)絡(luò)資源等）、設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)（項(xiàng)目）、引導(dǎo)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)（自主學(xué)或小組學(xué)）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)深化、課后鞏固拓展等幾個(gè)階段設(shè)計(jì)在線教育課堂，不斷推進(jìn)在線教育創(chuàng)新。

六、存線教育要及時(shí)反饋提升

在線教育沒(méi)有常規(guī)教學(xué)環(huán)境的便捷反饋條件，容易出現(xiàn)“反饋失靈”的情況。在常態(tài)教學(xué)環(huán)境中，老師的一個(gè)眼神、一次近距離的接觸、一個(gè)有暗示意義的手勢(shì)等都能快速反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)修正自己的學(xué)習(xí)行為，而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，這種便捷的反饋途徑?jīng)]有了，如何高效反饋學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就成為必須解決的問(wèn)題。否則在線教育就像在黑箱中進(jìn)行，教師不知道教得如何，學(xué)生不知道學(xué)得怎樣，教學(xué)效果很難保證。首先，教師要通過(guò)在線教學(xué)互動(dòng)、在線作業(yè)批改、在線小測(cè)等多種形式準(zhǔn)確把握學(xué)情。其次，教師每天、每周可通過(guò)班級(jí)優(yōu)化大師等在線工具反饋學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀態(tài)、在線作業(yè)質(zhì)量。如果有分組教學(xué)，也可每周評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的個(gè)人、小組要通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)空間表?yè)P(yáng)、激勵(lì);對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的個(gè)人要進(jìn)行提醒，必要時(shí)要與家長(zhǎng)溝通，對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的小組，要利用周末時(shí)間召開(kāi)一次班主任參與的在線小組學(xué)習(xí)反思總結(jié)會(huì)，拿出小組學(xué)習(xí)整改計(jì)劃。再次，學(xué)校也要通過(guò)問(wèn)卷星等網(wǎng)絡(luò)工具組織在線月考，整體把握學(xué)校在線教育情況，并根據(jù)測(cè)試數(shù)據(jù)，不斷調(diào)試、改進(jìn)學(xué)校在線教育策略。

（作者系東莞市曹陽(yáng)明名校長(zhǎng)工作室指導(dǎo)專(zhuān)家，廣東第二師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士）