鄭新強(qiáng)

[摘? ?要]傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，無法形成獨(dú)立的鑒賞能力。將微課引入詩歌教學(xué)中，能夠起到激趣、啟思的作用。文章通過分析微課內(nèi)容的選擇、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等，探究如何巧用微課，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]微課;詩歌教學(xué);自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]? ?G633.3? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2020）24-0012-02

詩歌是文學(xué)殿堂里璀璨的明珠，但卻在高中語文教學(xué)中被分解得“支離破碎”，幾乎成了“丑小鴨”。微課的異軍突起，讓詩歌教學(xué)拓展了新的路徑。

為什么詩歌教學(xué)地位如此尷尬？因?yàn)槊磕旮呖荚姼栝喿x題的得分率都較低，且學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣并不高。

為什么學(xué)生望“詩”興嘆？為什么課堂教學(xué)不能有效提高學(xué)生的詩歌閱讀能力？因?yàn)榻處煕]有引導(dǎo)學(xué)生形成自己的認(rèn)知，且學(xué)生缺少走入詩的世界的人生體驗(yàn)。詩歌的解讀無法“依葫蘆畫瓢”，如何整合碎片化的印象需要方法。語文教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)緊，教師無法面面俱到。這其實(shí)就為微課的融入提供了契機(jī)。

微課的針對(duì)性強(qiáng)，便于精準(zhǔn)“扶貧”。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的過程中能夠暫停、反復(fù)觀看，這有利于學(xué)生自主揣摩，形成獨(dú)立的體驗(yàn)和認(rèn)知，逐步掌握詩歌學(xué)習(xí)的思路、技巧。

在詩歌教學(xué)中，教師可巧用微課，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

一、用語音開啟詩歌之門

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。詩歌，始于口口相承。朗讀是詩歌學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。教師可以借助微課指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生可以更快地領(lǐng)悟朗讀技巧。

1.在對(duì)比合作中學(xué)會(huì)朗讀。沒有對(duì)比，不知道問題。眾多的詩歌朗讀視頻或音頻中不乏名家作品，若照搬課堂，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)不如師生“真人秀”，因?yàn)閷W(xué)生需要看得見、夠得著的對(duì)比對(duì)象。教師可以把學(xué)生的朗讀片段與名家的朗讀范例一同放到微課中去展示，讓學(xué)生從不同的視角去體會(huì)詩歌的韻味、內(nèi)涵。教師可以運(yùn)用這樣的微課，激起學(xué)生朗讀的興趣及嘗試的熱情，讓學(xué)生能夠從比較中看出差距，看到成長(zhǎng)的空間。一些詩歌具有鮮明的特征，朗讀時(shí)需要注意語氣語調(diào)。例如，用前柔弱后剛烈的語氣來朗讀《氓》，則更能凸顯女主人公的心聲。對(duì)于一些基調(diào)輕松愉快的詩歌，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用“與名家接力”的方式合作完成朗讀。不妨想象一下，這將會(huì)產(chǎn)生怎樣奇巧的戲劇效果。

2.字幕提示下的自助朗讀。每個(gè)人的閱讀素養(yǎng)不同，有沒有什么途徑可以快速提升學(xué)生的朗讀水平呢？字幕提示下的自助朗讀是一種結(jié)合字幕進(jìn)行朗讀的方式。學(xué)生能夠通過自助朗讀達(dá)到無師自通的效果。古代詩歌是可以配樂演唱的。唱歌時(shí)最難把握的是節(jié)奏。為什么人們?cè)贙TV時(shí)有唱歌的自信？因?yàn)樵谄聊簧蠒?huì)有演唱節(jié)奏的提示。如果教師能夠在制作微課時(shí)適當(dāng)添加有關(guān)詩歌朗讀節(jié)奏的字幕，便能讓學(xué)生在字幕的引導(dǎo)下，迅速掌握一首詩的朗讀節(jié)奏。例如，《離騷》的篇幅較長(zhǎng)，且文字艱深，學(xué)生朗讀起來有一定的難度。教師可以制作出有字幕提示的《〈離騷〉朗讀指導(dǎo)》微課讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生便能反復(fù)學(xué)習(xí)且學(xué)有所得。教師若能巧妙使用微課進(jìn)行教學(xué)，便能產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性得到提高。

二、用重點(diǎn)分析引領(lǐng)文字之旅

教師在制作微課時(shí)要注意內(nèi)容的選擇。圍繞選好的內(nèi)容，除了可以設(shè)計(jì)重點(diǎn)知識(shí)解讀環(huán)節(jié)之外，還可以設(shè)計(jì)案例分析、課外拓展延伸等環(huán)節(jié)，以更好地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并提高學(xué)生的自學(xué)效率。

1.深挖經(jīng)典名句。每一個(gè)微課的時(shí)間、容量有限。在主題為“講解重點(diǎn)內(nèi)容”的微課中，教師應(yīng)著重分析經(jīng)典名句，因?yàn)樽プ×嗣渚偷扔谧プ×私庾x詩歌的關(guān)鍵點(diǎn)。重點(diǎn)突出的微課才有亮點(diǎn)，才能吸引眼球。例如，課文《琵琶行》的篇幅較長(zhǎng)，其中的音樂描寫部分很出彩，是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。這樣，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生則很有可能過于關(guān)注音樂描寫而忽視詩人的情感表達(dá)。針對(duì)這一問題，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)內(nèi)容為講解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”這一關(guān)鍵句的微課。首先厘清“同是”“淪落”背后的內(nèi)容，逐層分析“我”與琵琶女各自的社會(huì)屬性;其次通過簡(jiǎn)潔的連線圖找出他們身上的相同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是因?yàn)椤巴　?，所以惺惺相?最后引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，找到情感的宣泄口。音樂之美正是詩人情緒走向崩潰的誘因，所以詩人要把琵琶女的演奏寫得如此動(dòng)人。在微課中講解經(jīng)典詞句，能夠起到突出重點(diǎn)的作用，有利于加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。

2.用問題帶動(dòng)研討。教師可以從不易消化的或易被忽視的知識(shí)點(diǎn)中尋找微課的內(nèi)容。經(jīng)典詩歌中的許多蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)意義的微小細(xì)節(jié)容易被忽視。課堂教學(xué)由于要突出重點(diǎn)，這些屬于枝節(jié)的內(nèi)容往往被一語帶過。課堂“邊角料”是微課的好材料。例如，《登高》中的“無邊落木蕭蕭下”，作者為什么用“落木”而不用“落葉”，課堂上要解釋清楚并不容易。但是其實(shí)有一篇文藝評(píng)論分析了中國(guó)古典詩歌中的“木葉”發(fā)展為“落木”的原因。教師可以據(jù)此制作一個(gè)微課。這樣不僅可以讓學(xué)生了解相關(guān)原因，還可以讓學(xué)生明白古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)。為了讓學(xué)生了解疊詞這一修辭手法，筆者制作了微課《聲聲慢》，抓住開篇“凄凄慘慘戚戚”的藝術(shù)效果做文章，引導(dǎo)學(xué)生探究疊詞的運(yùn)用效果。學(xué)習(xí)這樣的微課不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，還能讓學(xué)生找到讀詩的方法和信心。

三、以畫代文，深入詩境

古人常說 “詩中有畫”“畫中有詩”。教師不妨用圖文轉(zhuǎn)換的方式來引導(dǎo)學(xué)生解讀詩歌。教師通過圖文轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式，可以把抽象的文字符號(hào)變成具體的圖像，進(jìn)而使詩歌更鮮活深刻地留在學(xué)生的腦海里。

1.以畫代文。分析詩歌要從意象入手。意象包括“意”和“象”兩部分內(nèi)容。學(xué)生可以通過明確意象的“象”來探究意象的“意”。用圖畫詮釋詩句，就是將詩歌中的“象”直觀地展現(xiàn)出來。有了效果圖做支撐，意象表達(dá)之“意”便不難看出，且詩歌的意境也能夠建立起來。例如，在制作微課《雨霖鈴》時(shí)，筆者將“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆敝械囊庀筠D(zhuǎn)換成圖。其中的“楊柳岸”和“殘?jiān)隆敝苯佑孟嚓P(guān)圖片展現(xiàn)，“曉風(fēng)”則用衣襟飄揚(yáng)的圖片表現(xiàn)。之后再用 “前夜歡聚”圖與“今宵酒醒”圖相比較。這樣無須贅言，“傷別離”的意旨便凸顯了出來。如果要使用“以畫代文”的方式，教師則一定要注意選材構(gòu)圖須簡(jiǎn)潔明了，避免束縛學(xué)生的思想。當(dāng)然，如果教師有一定的繪畫基礎(chǔ)，能夠在錄制微課時(shí)即時(shí)作畫，后期再進(jìn)行編輯，錄入旁白，便能使制作出的微課更吸引學(xué)生的關(guān)注。

2.看圖說詩。閱讀詩歌要學(xué)會(huì)刪繁就簡(jiǎn)，學(xué)會(huì)補(bǔ)充詩歌空缺的內(nèi)容。看圖說詩，就是要把精練的詩句展開，把濃縮的詩情還原。這就相當(dāng)于口述作文，把詩歌演繹成散文，讓跳躍的詩情有所銜接，讓原本簡(jiǎn)約的詩意豐富飽滿起來。例如，筆者制作微課《錦瑟》的目的是解釋清楚作者選用“莊生夢(mèng)蝶”“杜鵑啼血”等四個(gè)典故的目的。但是，筆者在制作時(shí)發(fā)現(xiàn)，所選擇的有關(guān)這四個(gè)典故的圖片彼此之間沒有聯(lián)系，學(xué)生只看圖可能并不能完全理解作者的意圖。筆者便在微課中添加了“畫外音”。筆者站在全詩的高度上，從結(jié)句“此情可待成追憶”說明“情”在“此”（典故）中，進(jìn)而闡述詩人心路歷程。通過講解，學(xué)生明確了這四個(gè)典故描述的情景是與詩人的心路歷程相契合的。

從文字到圖畫，再從圖畫到文字，在教學(xué)中運(yùn)用微課不僅能完成知識(shí)的傳授，而且能實(shí)現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，有助于拓展學(xué)生閱讀詩歌的思路。

四、以“圖”導(dǎo)思，體悟詩情

創(chuàng)作詩歌需要激情，賞析詩歌需要理智。詩歌的情感是集中的，語言是簡(jiǎn)略的。這就需要教師把高度凝練的內(nèi)容進(jìn)行歸類，找出層級(jí)關(guān)系。教師可以借鑒寫作中的結(jié)構(gòu)提綱，或者文本閱讀常用的思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)制作結(jié)構(gòu)關(guān)系圖并添加到微課中，這樣可以更好地引導(dǎo)學(xué)生厘清詩歌表情達(dá)意的思路。這種添加了結(jié)構(gòu)關(guān)系圖的微課適用于敘事類詩歌的教學(xué)。例如，筆者將有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的層級(jí)關(guān)系圖添加到了微課《大堰河，我的保姆》中，從而詳細(xì)分析了細(xì)節(jié)描寫對(duì)表達(dá)詩人情感的作用。詩中的第4節(jié)一口氣用了8個(gè)排比句“在你……之后”，這八個(gè)排比句所展現(xiàn)的生活細(xì)節(jié)屬于同一個(gè)層級(jí)，鋪敘了大堰河的貧窮和勤勞，排比句之后的“抱我”是更高層級(jí)，表現(xiàn)大堰河對(duì)“我”無時(shí)無刻的關(guān)心。又如微課《沁園春·長(zhǎng)沙》主要探討了上下闋的關(guān)鍵字的作用。詞中的“看”“憶”二字分別統(tǒng)攝寫景與敘事部分的內(nèi)容。筆者通過設(shè)置層級(jí)關(guān)系圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究與思考。

教師在構(gòu)建微課中的思維導(dǎo)圖時(shí)要注意簡(jiǎn)潔明了。每一個(gè)層級(jí)要選用單個(gè)詞或詞組進(jìn)行歸納，層級(jí)數(shù)一般不超過三層;以金字塔形狀或者網(wǎng)狀構(gòu)圖。在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠把詩歌的思路框架找出來，進(jìn)而更好地去理解文字中隱含的情感。

將微課融入教學(xué)的方式自由靈活。微課教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)的，其十分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是一種交互式的教學(xué)方式。

微課選題小、切入深、內(nèi)容豐富、形式多樣，具有鮮明的個(gè)性色彩。詩歌的意象突出，意境豐富，具有凝練、簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。將微課引入詩歌教學(xué)有一定的價(jià)值與意義。

詩歌鑒賞離不開想象與聯(lián)想，有些教師擔(dān)心在詩歌教學(xué)中引入微課會(huì)影響學(xué)生想象與聯(lián)想能力的發(fā)揮。但筆者不這么認(rèn)為。讓學(xué)生學(xué)習(xí)那些能夠把意象乃至意境直觀地呈現(xiàn)出來的微課，并不會(huì)禁錮學(xué)生的想象力，反而是給了學(xué)生一個(gè)想象的立足點(diǎn)。從教學(xué)的角度看，感同身受，永遠(yuǎn)是詩歌鑒賞的最高境界?！肮睬椤毙枰佻F(xiàn)情境，還原歷史的真相，而在教學(xué)中融入微課便能很好地做到這些，這也是微課介入詩歌教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

詩歌教學(xué)任重道遠(yuǎn)。教師要借助信息技術(shù)，不斷嘗試，以提高詩歌教學(xué)的有效性。“世界那么大，我想去看看?！毕嘈庞幸惶?，學(xué)生能在詩歌的世界中自由翱翔。

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）