童義清

境界一：教師愛學(xué)生，學(xué)生愛教師，教師與學(xué)生之間形成了一種良好的師生情感，這種師生情感穩(wěn)定成熟，不可取代。

20年前，我中師畢業(yè)，初登講臺擔(dān)任四年級的班主任。初為人師的新鮮感和年輕肯干的激情，讓我瘋狂地愛上了班里的每一個孩子。這是學(xué)校為了消除大班額，臨時組建的一個班。班里的64個孩子，都是其他班級“分流”來的。他們喜歡我，我上課講故事、讀報紙、演節(jié)目，下課做游戲、打掃衛(wèi)生，還給他們吹口琴。為了追求學(xué)業(yè)成績，我每天中午都在教室里，留幾個后進生講題目、吃盒飯、共進午餐，他們進步很快！后來，這屆學(xué)生畢業(yè)了，一個叫劉嵩的同學(xué)本來就是“刺頭兒”，初中班主任管不住他，有一次在劉嵩的作文里看到他懷念小學(xué)與我在一起的日子，班主任就謊稱跟我是好朋友，才勉強收住他的心。再后來，他沒有考上高中，上了中職，畢業(yè)就外出打工了。

多年后，聽到了這個真實情況，我很難過，也很自責(zé)。我覺得，也許是我害了這個孩子。那時候，我還年輕，我會把與學(xué)生“結(jié)成死黨”看成自己的成功，沒有注意打磨學(xué)生的性格脾氣;我會把學(xué)生“學(xué)好當(dāng)下”看作自己的成績，沒有注意引導(dǎo)學(xué)生的真正興趣。情深難移，這種“帶有強烈教師個人色彩的師愛”弄不好也會具有危險性，它往往會讓學(xué)生難以自拔、其他教師不易介入。

境界二：教師愛學(xué)生，學(xué)生愛教師，教師不單純追求良好的師生關(guān)系，而是不遺余力地幫助學(xué)生實現(xiàn)自由的成長和個人的發(fā)展。

時光荏苒，從農(nóng)村小學(xué)、縣城小學(xué)，到現(xiàn)在的省城名校，我對師愛慢慢有了更多的認識。班里一個女生特別喜歡我的數(shù)學(xué)課，疫情期間每天都是第一個完成作業(yè)打卡，復(fù)學(xué)后聽課全程目不轉(zhuǎn)睛，課余閑暇總有意無意地路過我的辦公室。我知道，這個女生到六年級了，真正懂得了我對她的鼓勵、包容和信任。但我更知道，數(shù)學(xué)思維并不是她的強項，倒是她的繪畫、英語的興趣和稟賦超常。于是，我跟她成了微信好友，點贊她朋友圈里的特長作品，引導(dǎo)她出畫冊集、嘗試創(chuàng)意年歷畫等。我與她終于找到了屬于她自由成長的好話題，現(xiàn)在她的英語配音、創(chuàng)意年歷畫在班級已成“網(wǎng)紅”。她說，她長大想上這方面的大學(xué)、做相關(guān)工作。

在我的引導(dǎo)下，班級還有好幾個學(xué)生建立了個人電子書簽，出版了電子詩集?，F(xiàn)在，我不再苦心經(jīng)營與他們的師生情感，而是在我力所能及的范圍內(nèi)，觀察他們的特長、興趣、成長的最佳可能，然后費盡心力地、盡可能地幫助他們實現(xiàn)自己的成長。

境界三：教師愛學(xué)生，學(xué)生愛教師，教師不單純追求良好的師生關(guān)系，也不單純追求每個學(xué)生的自由成長。這個境界的師愛，超越了具象，實現(xiàn)了抽象，他們會對兒童這個群體充滿教育責(zé)任感，站在職業(yè)使命的高度，關(guān)心兒童群體、熱愛兒童群體、情系兒童群體。

合肥市屯溪路小學(xué)退休教師吳玉華說：“作為一名教師，喜歡那些長得漂亮、乖巧聽話、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子，不難;難的是，能夠愛那些長得不那么漂亮、甚至有不良行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)很差的孩子！”吳老師在一輩子的教育實踐中，把具體的師愛情感，升華為抽象的、對弱勢兒童群體的真摯情感，這種師愛超越了家庭貧富、個體差異，是一種職業(yè)擔(dān)當(dāng)。

人民教育家于漪要求青年語文教師，要站在學(xué)生的立場，實施“本真作文”教學(xué)?！澳憧纯船F(xiàn)在的書店里，不是《優(yōu)秀作文選》，就是《滿分作文》，全都是為了考試，這樣不得了的！”為什么于老師發(fā)出這樣的呼吁和感慨？也是師愛使然，源于于老師對整個兒童群體深深的愛！

“世上有朵美麗的花，那是青春吐芳華”。我想，作為教師，我們的芳華就在自己傾心的教育事業(yè)。只要我們對每一個孩童心懷真愛，我們必然就會青春永駐、芳華不老！

（責(zé)任編輯：文 寶）