劉小婷

摘 要：愉快和諧的課堂環(huán)境是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提條件，教師在教學(xué)中要樹立新的教學(xué)觀念。通過(guò)創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境來(lái)開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：和諧;課堂環(huán)境;數(shù)學(xué)

很多人說(shuō)數(shù)學(xué)是一門枯燥無(wú)味的學(xué)科，要想學(xué)好數(shù)學(xué)必須與枯燥無(wú)味作長(zhǎng)期斗爭(zhēng)。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該努力打破這種觀念，用心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，讓數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑，讓數(shù)學(xué)成為一門有趣愉快的課程。那么，如何來(lái)更好的創(chuàng)設(shè)愉快和諧的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自然而然就喜歡上了這節(jié)課。在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，用疑問(wèn)激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境分蘋果，教師規(guī)定全班同學(xué)必須保持安靜，而且只能用掌聲來(lái)表示分得蘋果的個(gè)數(shù)?！坝?個(gè)蘋果平均分給2個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分得多少個(gè)？”學(xué)生用四聲掌聲來(lái)回答了這個(gè)問(wèn)題?！?個(gè)蘋果平均分給2個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)又分得多少個(gè)？”一聲掌聲響起?！澳敲匆粋€(gè)蘋果平均分給2個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分得幾個(gè)呢？”這時(shí)學(xué)生之間你看看我，我看看你，不知該如何來(lái)表示。此時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有種強(qiáng)大的動(dòng)力想去探索新的知識(shí)。

二、調(diào)動(dòng)課堂氣氛，輕輕松松學(xué)習(xí)

與學(xué)生愉快和睦相處是教師開展好教學(xué)工作的前提條件，也是調(diào)動(dòng)課堂氣氛的必備條件。正所謂：“親其師，信其道?！痹诮虒W(xué)中，師生共同營(yíng)造民主、和諧、平等的良好數(shù)學(xué)課堂氛圍，使數(shù)學(xué)課堂不再緊張，使數(shù)學(xué)課堂不再刻板無(wú)味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情，讓學(xué)生帶著輕輕松松的心情學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《平行線》的過(guò)程中，可以讓學(xué)生用自己的手和腳各部分來(lái)擺出一組平行線，學(xué)生和老師一起做，同桌之間一起做，叫幾位學(xué)生上講臺(tái)來(lái)做，看看誰(shuí)做的好。師生打成了一片，學(xué)生不再感到緊張，不再感到枯燥無(wú)味。課堂氣氛輕松了，學(xué)生也更容易記住這節(jié)課的知識(shí)，每當(dāng)想到這個(gè)情景，就明白了什么是平行線。

三、引導(dǎo)學(xué)生探索意識(shí)，啟發(fā)創(chuàng)新

新課改要求，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不但要教會(huì)學(xué)生基本知識(shí)與技能，同樣要教會(huì)學(xué)生過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。“填鴨式”的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求，以教師為主導(dǎo)的前提下要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦去探究知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)。比如在學(xué)生《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好正方形、長(zhǎng)方形、梯形（包括等腰梯形）、三角形（包括等腰三角形、等邊三角形）、平行四邊形等圖形。以小組為單位，組員之間合作，一一去對(duì)折這些圖形，發(fā)現(xiàn)哪些圖形是軸對(duì)稱圖形？哪些圖形不是軸對(duì)稱圖形？是軸對(duì)稱圖形可以怎么折？有幾條對(duì)稱軸......學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手自己去探索得出結(jié)論，即培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力，又學(xué)會(huì)了本節(jié)課知識(shí)。

在數(shù)學(xué)課堂中，要開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。學(xué)習(xí)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，先讓同學(xué)們測(cè)量出課前準(zhǔn)備好的光盤、圓紙片等的周長(zhǎng)。有的同學(xué)們用滾動(dòng)法測(cè)量，有的同學(xué)用繞繩法測(cè)量，測(cè)量好后我提問(wèn)：“噴泉里自動(dòng)旋轉(zhuǎn)噴水頭噴一周的周長(zhǎng)能用這些方法測(cè)量嗎？”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)滾動(dòng)法和繞繩法都不行，這兩種方法都有一定的局限性。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生另僻蹊徑，激起學(xué)生的創(chuàng)新欲望，探索一種計(jì)算圓周長(zhǎng)的普遍規(guī)律。同學(xué)們動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)了圓周長(zhǎng)比它直徑的3倍多一些這一規(guī)律。

四、設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，讓學(xué)生在樂中學(xué)

無(wú)論是精講講練、講練結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)形式，還是新課程改革所倡導(dǎo)的師生互動(dòng)的新理念，都不能離開每節(jié)課的反饋。眾所周知，一節(jié)數(shù)學(xué)課，練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握本節(jié)課知識(shí)的一個(gè)重要手段，它是教學(xué)效果的反饋。一名優(yōu)秀的教師，這時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，讓學(xué)生不僅愿意堅(jiān)持學(xué)完這節(jié)課，而且達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在教二年級(jí)學(xué)生《6的乘法口訣》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)摘桃子的練習(xí)，教師課前準(zhǔn)備好一棵大桃樹，樹上長(zhǎng)滿了桃子。練習(xí)時(shí)讓兩組的學(xué)生代表帶上小兔子和小猴子的紙帽進(jìn)行比賽，看誰(shuí)先把桃子摘到對(duì)應(yīng)的6的乘法算式中，其他同學(xué)看看“小兔子”和“小猴子”誰(shuí)摘得又對(duì)又快。誰(shuí)摘得又快又準(zhǔn)就可以得到一個(gè)鮮紅的桃子。這樣，學(xué)生的注意力提高了，做練習(xí)也快了，整個(gè)課堂就“活起來(lái)”了，學(xué)生輕松的掌握了6的乘法口訣。

教師在教學(xué)過(guò)程中要打破舊教學(xué)觀念，樹立新教學(xué)觀念，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快又和諧的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境。開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生學(xué)的輕松、學(xué)的快樂。

參考文獻(xiàn)

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