夏恩路

隨著我國(guó)綜合實(shí)力的不斷提升，國(guó)家在大力發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的同時(shí)，對(duì)文化軟實(shí)力也提出了新的發(fā)展戰(zhàn)略和要求。其中語(yǔ)文，又稱為語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言文化等，是我國(guó)發(fā)展歷史悠久的人文社會(huì)學(xué)科。通過(guò)綜合學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，不僅可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還可以顯著提升其批判思維和思辨能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文文體蘊(yùn)含著先人們的智慧，并在歷史發(fā)展過(guò)程中逐漸形成各自的獨(dú)特結(jié)構(gòu)和屬性，例如描述事情經(jīng)過(guò)的記敘文、注重形散而神不散的散文、注重文章情節(jié)和人物刻畫(huà)的小說(shuō)以及講究聲韻節(jié)奏的詩(shī)歌。針對(duì)繽紛多樣的語(yǔ)文文體，確定“教什么”以及“如何教”日漸成為語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，受到教育界越來(lái)越多的關(guān)注，由此也涌現(xiàn)出一系列研究語(yǔ)文文體教學(xué)的書(shū)籍。

《小學(xué)語(yǔ)文文體教學(xué)大觀》于2017年3月正式出版，由周一貫老師主編。該書(shū)在收錄大量經(jīng)典文體教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文文體教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)和分析。全書(shū)除緒論部分外，分為上、下兩篇。 其中上篇為“理性探索”，首先強(qiáng)調(diào)了“文體意識(shí)”的重要性，隨后詳細(xì)介紹了目前幾種主要文體分類及其特點(diǎn)，并依次對(duì)低齡學(xué)段的詩(shī)歌、寓言和小學(xué)階段的散文、記敘文、小說(shuō)等文體作了十分詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐研究。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師不管課文是什么文體，都統(tǒng)一采用一套教學(xué)流程，如初讀課文、整體閱讀、疑難解析、歸納總結(jié)、作業(yè)提升。 長(zhǎng)此以往，不僅教師會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生倦怠心理，喪失工作激情，學(xué)生也會(huì)因此無(wú)法獲得全新的課文解讀方式，無(wú)法熟練掌握各種文體的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。對(duì)此，本書(shū)針對(duì)性地提出了三點(diǎn)方法論建議：一是授課老師要不斷強(qiáng)化文體意識(shí)，持續(xù)提升自身文體教學(xué)素養(yǎng)。不同的文體具有各自獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和字詞特點(diǎn)，教師要知悉并理解每種文體的解析方式。二是要具有發(fā)散思維，通過(guò)教學(xué)單元的重新組合來(lái)不斷優(yōu)化教學(xué)資源配置。小學(xué)語(yǔ)文課本中的許多課文具有相近的主旨和意義，教師可以通過(guò)對(duì)教學(xué)單元的重新組合，利用比較的分析方式幫助學(xué)生概括類似文體的特點(diǎn)，從而更好地掌握其文體屬性。三是教師要有的放矢地通過(guò)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，來(lái)逐漸形成自身的文體教學(xué)系統(tǒng)。例如，某教師執(zhí)教《文成公主進(jìn)藏》一文時(shí)，將故事拆解成若干情節(jié)，讓學(xué)生在通讀課文后進(jìn)行復(fù)述，并分析民間故事的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，提高了學(xué)生組織語(yǔ)言的能力。

語(yǔ)文文體教學(xué)需要將文體認(rèn)知滲透到日常教學(xué)的方方面面，并通過(guò)優(yōu)化相關(guān)教學(xué)資源，處理好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與文體認(rèn)知的潛在關(guān)系?！缎W(xué)語(yǔ)文文體教學(xué)大觀》有利于語(yǔ)文教師更加準(zhǔn)確地把握文章主旨，由表及里地提綱挈領(lǐng)，將文體教學(xué)真正落到實(shí)處。