梁樹星

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)十教育”在拓展學(xué)習(xí)渠道、豐富教學(xué)資源和提高學(xué)習(xí)效率等方面發(fā)揮了積極作用，逐漸成為教學(xué)的一種主流模式。課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)教育的基礎(chǔ)環(huán)境，學(xué)校、教育部門等應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)聯(lián)合，共同為推進(jìn)課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、打造精品網(wǎng)絡(luò)課程提供必要的支持，不斷滿足學(xué)生日益高漲的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，也要注意加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源整合，建立標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的資源庫(kù)，為互聯(lián)網(wǎng)教育的更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;網(wǎng)絡(luò)資源;信息化平臺(tái);資源整合

互聯(lián)網(wǎng)教育是一種開放、共享的教育新模式，學(xué)生只需要一個(gè)能夠連接網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)終端，就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，擺脫了時(shí)間、空間的限制。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程資源豐富，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，隨意挑選合適的課程，并且能夠反復(fù)觀看教學(xué)視頻，與其他同學(xué)在線交流，在提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量方面優(yōu)勢(shì)明顯。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展不斷成熟的今天，加快課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，既是學(xué)校的重要任務(wù)，也是提高辦學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

1 信息技術(shù)與課程融合的意義

1.1 基于網(wǎng)絡(luò)優(yōu)課資源的信息技術(shù)與課程融合是優(yōu)化課堂內(nèi)容的重要途徑

新課標(biāo)指出：學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。教師可以通過信息技術(shù)手段，把互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)文本、圖片、音像等資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生跳出課本的局限性，從而開闊視野，發(fā)散思維。

1.2信息技術(shù)與課程融合是突破傳統(tǒng)教學(xué)方式瓶頸的有效途徑

基于網(wǎng)絡(luò)優(yōu)課資源的信息技術(shù)與課程的融合，為強(qiáng)化課堂教學(xué)的豐富性、靈動(dòng)性注入了新的血液，為因材施教、充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)提供了現(xiàn)實(shí)的可能。比如教師可利用現(xiàn)成的教學(xué)軟件用于自己的講解，也可用PPT等形式充分利用各種素材編制適合自己教學(xué)的演示文稿和教學(xué)課體，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。

1.3 信息技術(shù)與課程的融合是提升學(xué)生信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的嶄新途徑

在基于網(wǎng)絡(luò)優(yōu)課資源的信息技術(shù)與課程融合的過程中，學(xué)生能利用搜索引擎、網(wǎng)站、教學(xué)資源庫(kù)等搜尋學(xué)習(xí)資源，并對(duì)信息進(jìn)行篩選、重組和加工，能對(duì)數(shù)字化資源所呈現(xiàn)的社會(huì)、文化、自然情境進(jìn)行分析、思考。同時(shí)，也有助于學(xué)生協(xié)作意識(shí)、技巧、能力、責(zé)任心等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)現(xiàn)狀

2.1 課程資源庫(kù)建設(shè)成本偏高

在課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中，數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。對(duì)于課程資源庫(kù)建設(shè)，有著多方面的要求，除了要保證數(shù)據(jù)庫(kù)本身具有超大容量，能夠存儲(chǔ)海量課程網(wǎng)絡(luò)資源外，還必須具備多種功能，例如課程自動(dòng)分類、快速檢索等。對(duì)于一些重要課程，還需要進(jìn)行加密，以防止課程網(wǎng)絡(luò)資源的丟失等。為了讓課程資源庫(kù)同時(shí)滿足上述使用需求，需要學(xué)校投入較高的資金、技術(shù)和人力，無形中增加了建設(shè)成本。

2.2資源共享程度較低

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)展現(xiàn)出了強(qiáng)大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，但是相比于技術(shù)比較成熟的發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)這一教育模式仍然處于起步階段，存在諸多問題和缺陷。其中最突出的一點(diǎn)就是課程網(wǎng)絡(luò)資源的共享程度低，共享范圍小。多數(shù)情況下，課程網(wǎng)絡(luò)資源僅僅局限于本校師生的共享，不能與周邊或其他省市的學(xué)校進(jìn)行資源共享。這就導(dǎo)致學(xué)生能夠利用的課程網(wǎng)絡(luò)資源十分有限，也就無法真正突顯互聯(lián)網(wǎng)背景下課程網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)。

2.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)交互性不強(qiáng)

相比于傳統(tǒng)課堂，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下能夠?yàn)閹熒g、學(xué)生與學(xué)生之間提供一個(gè)便捷、平等和實(shí)時(shí)的交流平臺(tái)，學(xué)生可以在互動(dòng)區(qū)進(jìn)行提問、留言、討論，既可以活躍學(xué)習(xí)氛圍，又能夠切實(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。但是在課程網(wǎng)絡(luò)資源的實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互性并不理想，尚未達(dá)到預(yù)期的設(shè)計(jì)效果。

3 優(yōu)化課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的建議

3.1 前期準(zhǔn)備階段

了解“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程資源發(fā)展發(fā)展現(xiàn)狀：采用實(shí)地走訪與資料查詢相結(jié)合的方式，選取國(guó)內(nèi)具有代表性的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)平臺(tái)進(jìn)行抽樣調(diào)查。

尋找“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)發(fā)展所面臨的優(yōu)勢(shì)條件與阻礙：根據(jù)初步調(diào)研取得的資料，進(jìn)行多方位的比較分析，建立數(shù)據(jù)模型，從而探討出網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)帶動(dòng)終身學(xué)習(xí)事業(yè)發(fā)展的各方面因素。

探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)發(fā)展的可行之策：采用假設(shè)法、模擬法，根據(jù)前期研究的成果制定出一系列促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程資源發(fā)展的方法。利用實(shí)踐檢驗(yàn)研究成果的可行性與合理性，通過小范圍的試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步優(yōu)化研究成果。

3.2試點(diǎn)建設(shè)階段

以網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)帶動(dòng)終身學(xué)習(xí)事業(yè)的發(fā)展需要我們認(rèn)清方向、重點(diǎn)突破。在網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)方面要注重方向性，選取一些與社會(huì)發(fā)展需求緊密相關(guān)的方向進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，例如語(yǔ)言類、實(shí)操培訓(xùn)類課程等。這些網(wǎng)絡(luò)課程方向在已經(jīng)走出社會(huì)的人群中需求較大，能夠吸引一大批已經(jīng)走出學(xué)校的社會(huì)人士進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。

同時(shí)，嘗試將一部分網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行落地管理，與著名院校、考核機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。為了使得網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)更加正規(guī)、社會(huì)承認(rèn)度更高，可以選擇與試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行合作，將網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)規(guī)范化，引進(jìn)名師講課，課程學(xué)習(xí)經(jīng)過考核后可頒發(fā)一定的證書。

試點(diǎn)建設(shè)的階段需要更多的嘗試和完善，網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)更需要多方的意見反饋幫助它變得更加完善。建議在網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中大力引進(jìn)‘評(píng)教系統(tǒng)”，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容、平臺(tái)、呈現(xiàn)方式等多方面進(jìn)行評(píng)估，集思廣益，進(jìn)一步促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程資源的發(fā)展。

3.3推廣階段

網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)需要多方面的參與，政府力量和社會(huì)力量缺一不可。國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)相應(yīng)政策，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的發(fā)展進(jìn)行支持與幫扶，不少國(guó)有資本更是積極投身網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中。社會(huì)力量的參與能夠?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)注入活力，只有以較為完善的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)為標(biāo)桿、各大教育機(jī)構(gòu)積極參與其中，網(wǎng)絡(luò)課程資源的進(jìn)一步發(fā)展才更有希望。

3.4 建立課程網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫(kù)

教育機(jī)構(gòu)和學(xué)?？梢猿浞掷矛F(xiàn)有課程資源庫(kù)和云計(jì)算的思想，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)建立課程網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫(kù)。一方面，要繼續(xù)做好數(shù)據(jù)庫(kù)自身的建設(shè)與完善工作，例如要具備基本的課程網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫(kù)使用功能，包括課程資源的自動(dòng)收集、分類，及時(shí)的檢索和動(dòng)態(tài)的管理等。另一方面，還要保障課程網(wǎng)絡(luò)資源的安全性，通常來說對(duì)于所有課程網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)置為“只讀”模式，這樣既可以滿足學(xué)生對(duì)課程網(wǎng)絡(luò)資源的使用和學(xué)習(xí)要求，又能夠避免學(xué)生更改課程網(wǎng)絡(luò)資源，這也為課程資源的共享提供了必要的保障。

3.5 重視教學(xué)資源的整合與利用

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的推廣應(yīng)用，課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)也應(yīng)當(dāng)服務(wù)于更多學(xué)生。要按照循序漸進(jìn)、有序落實(shí)的原則，首先要將本校及本市其他學(xué)校的課程網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，這樣就將可利用的課程網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)充了數(shù)倍，學(xué)生也有了更多的選擇。在此基礎(chǔ)上，還要不斷地吸收其他學(xué)校加入到課程網(wǎng)絡(luò)資源共享隊(duì)伍中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合、共享和利用。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為課程網(wǎng)絡(luò)資源共享提供了便利條件，但是也要注意做好課程網(wǎng)絡(luò)資源的審核工作，保證課程資源質(zhì)量。做好數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)課程網(wǎng)絡(luò)資源的動(dòng)態(tài)更新，始終滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.6 單元學(xué)習(xí)目標(biāo)模塊化

由于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，沒有教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生主要是參考課程網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)，為了避免學(xué)生出現(xiàn)盲目性學(xué)習(xí)的問題，在課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中，還要制定階段化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。例如，課程網(wǎng)絡(luò)資源需要按照教學(xué)環(huán)節(jié)分成課程簡(jiǎn)介、學(xué)習(xí)大綱、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等內(nèi)容，讓學(xué)生明確不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自學(xué)效果。

3.7 課程內(nèi)容組織分層化

課程網(wǎng)絡(luò)資源要注意做好內(nèi)容分層，以滿足不同階段、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，課程網(wǎng)絡(luò)資源可以按照內(nèi)容難易程度，進(jìn)行梯度劃分，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以選擇難度較低的基礎(chǔ)模塊進(jìn)行知識(shí)鞏固，而對(duì)于基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，則可以選擇難度較高的探究學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行提升和拔高。這樣就可以讓學(xué)生找到適合自己的課程網(wǎng)絡(luò)資源，與“因材施教”的教育理念也有較高的契合度。

3.8 學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)多元化

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，學(xué)生可以根據(jù)課程網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)，這就需要引進(jìn)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于實(shí)際的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行中肯、客觀的評(píng)價(jià)。在今后的課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)做好精品課程資源的制作工作，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多的幫助，例如具有趣味性和互動(dòng)性，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要通過在線檢測(cè)的方式，對(duì)學(xué)生一段時(shí)間以來的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以起到督促、約束的作用，讓學(xué)生真正利用好課程網(wǎng)絡(luò)資源。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行信息技術(shù)與課程的融合。是否需要制作課件應(yīng)根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)來定，使用多媒體教學(xué)不是“多多益善”，否則就會(huì)變成變相的滿堂灌、注入式，即把“人灌”改為“機(jī)器灌”。運(yùn)用信息技術(shù)不能忽略教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用多媒體教學(xué)雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體所無法取代的，特別是學(xué)科中的一些精妙之處并不是一部機(jī)器所能完成，所以老師的作用不能等同于課件放映員，信息技術(shù)與課程融合不能陷入華而不實(shí)的境地。

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