侯玉潔，楊炎川，劉 森

(江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇 徐州 221011)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，QQ、微信等即時通訊與社交工具的普及，云課堂-智慧職教、中國大學(xué)MOOC、藍(lán)墨云班課等教育類APP已充滿網(wǎng)絡(luò)[1]，推動了職業(yè)院校對線上線下教學(xué)模式的研究。2020年，由于新型冠狀病毒肺炎的發(fā)生，導(dǎo)致了全國各級各類學(xué)校推遲開學(xué)，2020年2月4日，國家教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求全國各級各類學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)平臺實施在線教學(xué)，保證“停課不停教、停課不停學(xué)”。疫情的出現(xiàn)，推動了我國各類學(xué)校對教學(xué)模式的思索和變革，如何更好地開展線上教學(xué)？疫情結(jié)束后，如何更好的銜接和融合線上與線下教學(xué)值得我們思考。本研究結(jié)合職教云線上教學(xué)平臺，對《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行了線上教學(xué)和線上線下混合式教學(xué)的方案設(shè)計，提出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

1 職教云和云課堂——智慧職教APP

職教云是高等教育出版社推出的以高職、中職等職業(yè)院校為單位，面向師生的在線教學(xué)平臺[2]。教師可在平臺上根據(jù)自身的需求和課程特點建設(shè)課程，也可將智慧職教、MOOC等資源平臺中的課程資源直接導(dǎo)入職教云作為自己的教學(xué)資源進(jìn)行編輯和整理。教師通過“云課堂---智慧職教”手機(jī)APP，可以實時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和任務(wù)完成情況，進(jìn)行在線答疑和互動。學(xué)生通過手機(jī)APP和網(wǎng)頁端均可以進(jìn)行課件學(xué)習(xí)、參與互動、提交作業(yè)等，完成教師對課程的要求[3]。

2 職教云的線上教學(xué)實踐

2.1 機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程建設(shè)

建立一個生動有趣、內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)便捷的教學(xué)資源庫是有效實施教學(xué)的關(guān)鍵[4]。通過導(dǎo)入智慧職教中優(yōu)秀資源和自建互相結(jié)合的方式搭建“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程平臺，整合與機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程相關(guān)的課件、教學(xué)視頻、題庫、作業(yè)等教學(xué)資源。在建設(shè)課程過程中，教學(xué)視頻要盡量短小且有吸引力，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

2.2 教學(xué)實施過程

職教云和云課堂---智慧職教APP的“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)實施過程分為課前、課中、課后三個階段，具體內(nèi)容如下。

課前，教師通過職教云網(wǎng)頁端推送教學(xué)資源，進(jìn)行課前討論、測試，學(xué)生通過云課堂---智慧職教APP或網(wǎng)頁端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，觀看教學(xué)視頻、發(fā)表觀點、完成課前測試，檢驗自學(xué)效果。教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，根據(jù)學(xué)生掌握的情況備課，確定課堂講授內(nèi)容。對于不同班級的學(xué)生，學(xué)生掌握的程度會有所不同，教師要因材施教。

課中，結(jié)合騰訊課堂直播軟件進(jìn)行線上教學(xué)，總結(jié)學(xué)生自學(xué)的主要內(nèi)容和知識點的掌握情況，課堂上詳細(xì)講解學(xué)生掌握不牢的知識點、重點和難點內(nèi)容，并答疑解惑，將課堂上有限的時間用在難題上。通過設(shè)置討論、隨機(jī)點名、頭腦風(fēng)暴等互動形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)置課中測試，檢驗學(xué)生對知識點的掌握情況。

課后，通過作業(yè)、測試等方式，鞏固教學(xué)的重難點，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。在這三個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的每一點表現(xiàn)都以積分的形式呈現(xiàn)出來，教師要將學(xué)生課堂表現(xiàn)的積分top10發(fā)到班級QQ群上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造你爭我趕的學(xué)習(xí)氛圍。在整個教學(xué)過程中始終縈繞著學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的氣氛，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

3 職教云的線上線下混合教學(xué)模式

受新型冠狀病毒肺炎的影響，目前，全國各學(xué)校只能進(jìn)行線上教學(xué)，即學(xué)習(xí)者的全部學(xué)習(xí)過程都是通過在線完成，師生的互動和交流也是通過平臺來實現(xiàn)的“完全虛擬模式”[5]。當(dāng)疫情結(jié)束后，教師和學(xué)生都回歸到校園，面對職教云建設(shè)的課程平臺，學(xué)生的課堂表現(xiàn)怎么處理？教師應(yīng)該利用已有的資源進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。

3.1 教學(xué)方案

課程教學(xué)實施過程仍然分為課前、課中、課后三個階段，課前、課后方案與疫情發(fā)生前的教學(xué)方法完全一樣，不同的是課中環(huán)節(jié)，不再借助騰訊課堂直播軟件，而是在教室跟同學(xué)們面對面的進(jìn)行交流互動，學(xué)生的課堂表現(xiàn)仍然可以記錄在職教云平臺上。這就是以傳統(tǒng)的線下教學(xué)與在線教學(xué)交替學(xué)習(xí)的“交替模式”。教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)效果和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行線下教學(xué)，根據(jù)線下教學(xué)效果更新線上的學(xué)習(xí)資源庫，線上線下優(yōu)勢互補(bǔ)，充分利用平臺資源和信息技術(shù)，提升整體教學(xué)效果[6]。

3.2 教學(xué)案例

以課程中的模塊：毛坯制造工藝任務(wù)---砂型鑄造為例。

表1 《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程的線上線下混合式教學(xué)模式案例Tab.1 Examples of online and offline mixed teaching modes of the course “Basics of Mechanical Manufacturing Technology”

采用線上線下混合式教學(xué)能夠全過程了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將課堂上寶貴的時間用于重難點的講解上，大大提高了課堂的教學(xué)效果，同時，學(xué)生的表現(xiàn)可以積分的形式存儲在職教云上，通過云平臺上大數(shù)據(jù)的匯總，為教師評價學(xué)生提供更加多元化的依據(jù)。

3.3 線上線下混合式教學(xué)模式存在的問題

在教師教學(xué)方面，教師課前要做大量的案頭準(zhǔn)備工作，而且針對不同班級和學(xué)生對知識點掌握的情況不同，隨著線上講授內(nèi)容的變化，需要教師具有更廣博的知識和更強(qiáng)的反應(yīng)能力；學(xué)生在學(xué)習(xí)方面，課前課后要花費大量的時間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)生的課程過多，導(dǎo)致線下的時間大部分用在學(xué)習(xí)上，造成一部分學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，敷衍老師，學(xué)習(xí)效果較差。