彭萬英

（沈陽師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

一、問題提出

2012年9月，為深化教師教育改革、推進教師教育內(nèi)涵式發(fā)展、全面提高教師教育質(zhì)量、培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，教育部等部門頒布了《關(guān)于深化教師教育改革的意見》[1]，使我國的教師教育改革進入了一個制度創(chuàng)新的關(guān)鍵時期。與此同時，我國的教師教育也步入了一個快速發(fā)展的時期。截至2019年9月，全國共有舉辦教師教育的院校605所，其中高等師范院校199所、非師范院校406所[2]。

2017年10月，為培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍、推進教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)、提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，該認證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”為基本理念。其中，了解師范生發(fā)展訴求、滿足師范生成長需求等問題能夠被師范生等利益相關(guān)方所理解和認同，成為師范類專業(yè)認證工作的重要關(guān)注視角[3]。

在我國教師教育制度創(chuàng)新與快速發(fā)展的進程中，傳統(tǒng)的師范類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量是否得到了師范生的理解與認同，師范生有什么樣的發(fā)展需要與訴求？本文基于遼寧省高校師范類專業(yè)在校生和畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，對師范類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度評價進行了統(tǒng)計描述，利用獨立樣本檢驗對師范生滿意度評價的影響因素進行了差異性分析，并就師范生的教師教育專業(yè)化訴求提出了相應(yīng)的政策建議。

二、理論基礎(chǔ)與研究設(shè)計

（一）理論基礎(chǔ)

1.利益相關(guān)者理論

利益相關(guān)者最早是由經(jīng)濟學(xué)家提出的一個經(jīng)濟學(xué)概念，其核心內(nèi)容是：受公司利益影響的不僅僅是出資人，而是所有利益相關(guān)者，公司治理的目標應(yīng)是滿足多方利益相關(guān)者的不同要求，公司決策由各利益相關(guān)者合力參與，共同決定[4]。

大學(xué)是一種典型的利益相關(guān)者組織，本質(zhì)上它是利益相關(guān)者共同治理的組織機構(gòu)?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》也強調(diào)，師范類專業(yè)培養(yǎng)目標的制定應(yīng)有利益相關(guān)方的參與，并為師范生、教師、教學(xué)管理人員及其他利益相關(guān)方所理解和認同[3]。

2.顧客滿意度理論

顧客滿意的理念首先產(chǎn)生于質(zhì)量管理領(lǐng)域。顧客滿意度就是顧客對某種商品的滿意程度，“是一種顧客滿意的量化統(tǒng)計指標，描述了顧客對產(chǎn)品的認知（期望值）和感知（實際感受值）之間的差異，可以測量顧客滿意的程度”[5]。如果實際感受低于期望，顧客就會不滿意；如果實際感受符合或超過期望，顧客就會滿意。

師范生作為師范類專業(yè)的培養(yǎng)對象，也是教師教育的服務(wù)對象，師范生的滿意度很大程度上反映了師范類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的高低。

3.教師教育理念

從“師范教育”到“教師教育”，標志著教師培養(yǎng)進入到了一個新的歷史階段。與傳統(tǒng)的師范教育比較，教師教育具有兩個顯著特點：一是更加開放，不但要開放教師培養(yǎng)制度，轉(zhuǎn)變師范生的定向招生、定向培養(yǎng)；還要開放教師培養(yǎng)機構(gòu)，可以由獨立設(shè)置的師范院校培養(yǎng)教師，也可以由綜合大學(xué)培養(yǎng)，還可以兩者合作培養(yǎng)。二是更加專業(yè)，教師既是一種職業(yè)，也是一種特殊的專業(yè)，教師專業(yè)化和教師培養(yǎng)的專業(yè)化是教師教育的專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容的依據(jù)和導(dǎo)向。

我國的師范教育正處于一個制度創(chuàng)新的階段，教師教育的理念逐步注入師范教育的實踐，傳統(tǒng)的師范類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量如何？應(yīng)該走向何方？作為利益相關(guān)者的師范生的評價與訴求應(yīng)予關(guān)注。

（二）研究設(shè)計

本研究選擇遼寧省4所師范類院校，涉及漢語言文學(xué)、英語、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)5個本科師范類專業(yè)，對其四年級在校生和畢業(yè)生進行師范類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度的問卷調(diào)查。

問卷內(nèi)容主要包括：調(diào)查對象對所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的總體滿意度，對所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標定位、課程教學(xué)及實踐教學(xué)等要素的滿意度及重要度的認知評價；調(diào)查對象是否喜歡教師職業(yè)、是否獲得教師資格證，畢業(yè)生是否參加工作等不同經(jīng)歷對專業(yè)滿意度評價的影響；調(diào)查對象認為成為入職教師的影響因素有哪些？認為大學(xué)階段應(yīng)該再補充或加強哪些課程？同時，認為是否有必要開設(shè)專門的教師教育專業(yè)以提高教師教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）師范類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度評價的描述性統(tǒng)計

1.專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的總體滿意度評價

（1）在校生評價

在校生的594個有效樣本中，對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意的有448人，占75.4%。其中，很滿意的有190人，占32.0%；比較滿意的有258人，占43.4%。評價一般的有106人，占17.8%。對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量不太滿意和很不滿意的有40人，占 6.8%（見表 1）。

表1 不同專業(yè)在校生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度評價

從不同專業(yè)在校生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的總體滿意度來看，對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量比較滿意和很滿意比例最高的是化學(xué)專業(yè)，為81.4%；最低的是物理學(xué)專業(yè)，為69.4%。對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量不太滿意和很不滿意比例最高的是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，為9.9%；最低的是化學(xué)專業(yè)，為4.1%（見表 1）。

（2）畢業(yè)生評價

在畢業(yè)生的216個有效樣本中，對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意的有171人，占79.2%。其中，很滿意的有86人，占39.8%；比較滿意的有85人，占39.4%。評價一般的有31人，占14.4%。對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量不太滿意和很不滿意的有14人，占6.4%（見表2）。

從不同專業(yè)畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度評價來看，對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量比較滿意和很滿意的比例最高的是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，為90.9%；比例最低的是物理學(xué)專業(yè)，為61.6%。對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量很不滿意和不太滿意比例最高的是物理學(xué)專業(yè)，為15.4%；比例最低的是英語專業(yè)，為3.1%（見表2）。

表2 不同專業(yè)畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度評價

2.專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素的重要度和滿意度評價

（1）重要度評價

從在校生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素的重要度評價來看，大多數(shù)在校生認為專業(yè)培養(yǎng)目標定位、課程教學(xué)和實踐教學(xué)都很重要，得分均值均在4.3分以上。其中，對實踐教學(xué)的重要度評價均值最高，為4.55，這也表明在校生對專業(yè)實踐教學(xué)更為重視。同時，對各要素的重要度評價都有極小值1的出現(xiàn)，即認為很不重要，說明有部分在校生對各要素存在很不重視的情況（見表3）。

從畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素的重要度評價來看，大多數(shù)畢業(yè)生認為專業(yè)培養(yǎng)目標定位、課程教學(xué)和實踐教學(xué)都非常重要，評價均值都在4.3分以上。其中，對實踐教學(xué)的重要度評價均值最高，為4.61。同時，對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素的重要度評價都有極小值1的出現(xiàn)，即認為很不重要，說明有部分畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素存在很不重視的情況（見表 3）。

表3 專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素的重要度評價

（2）滿意度評價

從在校生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素的滿意度評價來看，大多數(shù)在校生對專業(yè)培養(yǎng)目標定位、課程教學(xué)和實踐教學(xué)都比較滿意，得分均值均在3.9分以上。其中，對課程教學(xué)的滿意度評價均值最高，為3.96，表明在校生對課程教學(xué)更為滿意。對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素的滿意度評價都有極小值1的出現(xiàn)，即很不滿意，說明有部分在校生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素存在著很不滿意的情況（見表4）。

從畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素的滿意度評價來看，大多數(shù)畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)目標定位、課程教學(xué)和實踐教學(xué)都比較滿意，評價均值都在3.9分以上。其中，對課程教學(xué)的滿意度評價均值最高，為4.06。對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素的滿意度評價都有極小值1的出現(xiàn)，即很不滿意，說明有部分畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素存在著很不滿意的情況（見表4）。

表4 專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素的滿意度評價

（二）師范類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度評價的差異性分析

1.是否獲得教師資格證與專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度評價的差異性分析

在校生的594個有效樣本中，已獲得教師資格證的有331人，占55.7%；未獲得教師資格證的有263人，占44.3%。獲得教師資格證的在校生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度評價均值為3.96，未獲得教師資格證的滿意度評價均值為3.98。兩者比較，已獲得教師資格證的在校生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度評價均值略低于未獲得教師資格證的在校生滿意度評價均值（見表5）。

畢業(yè)生的216個有效樣本中，獲得教師資格證的有208人，占96.3%；未獲得教師資格證的有8人，占3.7%。獲得教師資格證的畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度評價的均值為4.08，未獲得教師資格證畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度評價的均值為4.38。兩者比較，已獲得教師資格證的畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度評價的均值較低（見表5）。

表5 組統(tǒng)計量

對在校生滿意度評價進行獨立樣本檢驗，在F檢驗中，顯著性水平為0.074＞0.05；而在t檢驗中，顯著水平為0.774＞0.05；對畢業(yè)生滿意度評價進行獨立樣本檢驗，在F檢驗中，顯著性水平為0.678＞0.05，而t檢驗中，顯著性水平為0.407＞0.05。表明在校生和畢業(yè)生是否獲得教師資格證與專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度之間不具有顯著差異性，即是否獲得教師資格證對培養(yǎng)質(zhì)量滿意度評價沒有明顯的影響（見表6）。

表6 獨立樣本檢驗

2.是否喜歡教師職業(yè)與專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度評價的差異性分析

在校生的594個有效樣本中，喜歡教師職業(yè)的有499人，占84.0%；不喜歡教師職業(yè)的有95人，占16.0%。喜歡教師職業(yè)的在校生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度評價均值為4.07，不喜歡教師職業(yè)的在校生滿意度評價均值為3.45。兩者對比，喜歡教師職業(yè)的在校生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度評價均值明顯高于不喜歡教師職業(yè)的在校生滿意度評價均值（見表7）。

表7 組統(tǒng)計量

畢業(yè)生的216個有效樣本中，喜歡教師職業(yè)的有185人，占85.6%；不喜歡教師職業(yè)的有31人，占14.4%。喜歡教師職業(yè)畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度評價均值為4.16，不喜歡教師職業(yè)的畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度評價均值為3.71。兩者比較，喜歡教師職業(yè)畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度評價明顯高于不喜歡教師職業(yè)畢業(yè)生的滿意度評價均值（見表7）。

對在校生滿意度評價進行獨立樣本檢驗，在F檢驗中，顯著性水平為0.698＞0.05；而在t檢驗中，顯著性水平為0.000＜0.05；對畢業(yè)生滿意度評價進行獨立樣本檢驗，在F檢驗中，顯著性水平為0.165＞0.05，而在t檢驗中，顯著性水平為0.018＜0.05。表明在校生和畢業(yè)生是否喜歡教師職業(yè)與專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度評價之間均具有顯著差異性，即是否喜歡教師職業(yè)對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度評價有顯著的影響（見表8）。

表8 獨立樣本檢驗

3.畢業(yè)生是否已參加工作與專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度評價的差異性分析

在畢業(yè)生的216個有效樣本中，已參加工作的有85人，占39.4%；未參加工作的131人，占60.6%。已參加工作的畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度評價均值為4.27，未參加工作的畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度評價均值為3.98。兩者比較，已參加工作的畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度評價均值明顯高于未參加工作的畢業(yè)生的滿意度評價均值（見表9）。

表9 組統(tǒng)計量

通過對畢業(yè)生滿意度評價進行獨立樣本檢驗，在F檢驗中，顯著性水平為0.227＞0.05，在t檢驗中，顯著性水平為0.031＜0.05，表明畢業(yè)生是否參加工作與專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度評價之間具有顯著差異性，即畢業(yè)生是否參加工作對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度評價有顯著的影響（見表10）。

表10 獨立樣本檢驗

（三）師范類專業(yè)課程安排與專業(yè)發(fā)展的認知評價

1.成為一名教師的影響因素評價

從在校生對成為教師影響因素的評價響應(yīng)來看，在允許多項選擇中，首先選擇學(xué)科專業(yè)課程的最多，有309人，占52.0%；其次是實踐教學(xué)課程，有307人，占51.7%；再次是教師教育課程，有269人，占45.3%。除去其他選項，選擇最少的是學(xué)校硬件設(shè)施，共130人，占21.9%；其次是實踐導(dǎo)師水平，共151人，占比為25.4%。

2.認為大學(xué)階段應(yīng)加強或補充的課程情況

從在校生對大學(xué)階段應(yīng)加強或補充的課程評價響應(yīng)來看，在允許多項選擇中，首先選擇教育實踐課程的最多，有401人，占67.5%；其次是學(xué)科教學(xué)課程，有370人，占62.3%；再次是學(xué)科專業(yè)課程，有327人，占55.1%。除去其他選項，選擇最少的是教育學(xué)課程，共195人，占32.8%；其次是科研方法課程，共200人，占33.7%。

從畢業(yè)生認為應(yīng)加強補充的課程評價響應(yīng)來看，在允許多項選擇中，首先畢業(yè)生選擇教育實踐課程的最多，共有104人，占有效樣本的79.4%；其次是學(xué)科教學(xué)課程，共74人，占56.5%；再次是學(xué)科專業(yè)課程，有70人，占53.4%。除去其他選項，選擇最少的是教育學(xué)課程，共43人，占32.8%；然后是科研方法課程，共46人，占35.1%。

3.基于教師教育課程開設(shè)專門的教師教育專業(yè)的響應(yīng)評價

在校生的594個有效樣本中，認為有必要基于教師教育課程開設(shè)專門的教師教育專業(yè)的有520人，占87.5%；認為沒有必要開設(shè)的有74人，僅占12.5%。在畢業(yè)生的216個有效樣本中，認為有必要開設(shè)的有198人，占91.7%；認為沒有必要開設(shè)的有18人，占8.3%。說明絕大多數(shù)調(diào)查對象認為有必要基于教師教育課程開設(shè)專門的教師教育專業(yè)。

四、主要結(jié)論與政策建議

（一）主要結(jié)論

1.師范類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的不滿意評價應(yīng)予重視

綜合在校生和畢業(yè)生對師范類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度評價來看，認為很滿意和比較滿意的評價均比較高，但也應(yīng)該關(guān)注：（1）在校生對所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度評價為一般、不太滿意和很不滿意的比例也不低，依次為物理學(xué)專業(yè)占30.5%、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)占28.4%、英語專業(yè)占25.8%、漢語言文學(xué)專業(yè)23.6%、化學(xué)專業(yè)18.5%。（2）畢業(yè)生對所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度評價為一般、不太滿意和很不滿意的比例依次為物理學(xué)專業(yè)占38.5%、化學(xué)專業(yè)占22.6%、漢語言文學(xué)專業(yè)占19.1%、英語專業(yè)占18.7%、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)占9%。可見，無論是在校生還是畢業(yè)生對所學(xué)專業(yè)的滿意度評價均有較大比例的非滿意性評價，反映了師范類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量所存在的不容忽視的問題（見表1、表2、圖1）。

洗選加工是我國潔凈煤技術(shù)的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。國家對選煤技術(shù)和設(shè)備的科研經(jīng)費投入不足，缺乏煤炭加工轉(zhuǎn)化科技攻關(guān)項目和高新技術(shù)扶持政策。目前，我國大型、特大型選煤廠的主要關(guān)鍵裝備還有50%左右需要整機進口，大大落后于煤炭行業(yè)生產(chǎn)裝備國產(chǎn)化水平。大型、特大型選煤廠的主要關(guān)鍵裝備嚴重制約了我國向選煤強國邁進的步伐。

圖1 不同專業(yè)在校生和畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量總體滿意度評價

2.師范類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的重要度和滿意度評價存在較大差異

從專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素的重要度和滿意度評價的對比分析來看，（1）在校生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素滿意度評價的均值曲線都明顯低于重要度評價的均值。其中，對實踐教學(xué)的評價均值差距最為明顯，均值差為0.62，對課程教學(xué)和專業(yè)培養(yǎng)目標定位的評價差值分別為0.52、0.46。（2）畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素的滿意度評價均值也都明顯低于重要度評價均值。其中，對實踐教學(xué)的評價均值差距最為明顯，均值差為0.71；對課程教學(xué)和專業(yè)培養(yǎng)目標定位的評價差值分別為0.44、0.36。相關(guān)比較表明，無論是在校生還是畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素的滿意度評價與重要度的預(yù)期都存在較大的差距，反映出學(xué)生對師范類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素的重要度預(yù)期并沒有獲得相應(yīng)的滿意度評價，應(yīng)予以重視（見表 3、表4、圖 2）。

圖2 專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量各要素的重要度和滿意度評價的對比分析

3.調(diào)查對象的自身經(jīng)歷與師范類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量評價的相關(guān)性

通過考察調(diào)查對象是否獲得教師資格證、是否喜歡教師職業(yè)和畢業(yè)生是否參加工作等因素對培養(yǎng)質(zhì)量滿意度評價的影響來看，（1）已獲得教師資格證的在校生和畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度的評價水平略低于未獲得教師資格證的學(xué)生的滿意度評價，盡管在t檢驗中，是否獲得教師資格證對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度評價沒有顯著影響，但存在已獲得教師資格證的學(xué)生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度評價不高的現(xiàn)象，應(yīng)予以重視；（2）不喜歡教師職業(yè)的在校生和畢業(yè)生以及未參加工作的畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度的評價水平均低于喜歡教師職業(yè)的學(xué)生和已參加工作的畢業(yè)生，而且在t檢驗中，是否喜歡教師職業(yè)和是否已參加工作對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度的評價具有明顯的影響。可見，是否喜歡教師職業(yè)或畢業(yè)生是否參加工作對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量評價影響較大，而專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量對學(xué)生是否喜歡教師職業(yè)和畢業(yè)能否參加工作的影響也較大，應(yīng)予以重視（見圖3）。

圖3 師范類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量評價與學(xué)生自身經(jīng)歷的相關(guān)性

4.對師范類專業(yè)的課程安排與專業(yè)發(fā)展的共同訴求

綜合在校生和畢業(yè)生對成為一名教師的影響因素和大學(xué)期間應(yīng)予補充加強的課程來看，兩者高度一致。（1）無論是在校生還是畢業(yè)生，普遍認為影響師范類專業(yè)學(xué)生能否成為一名入職教師的因素，主要體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程和實踐教學(xué)課程層面。（2）無論是在校生還是畢業(yè)生，普遍認為大學(xué)階段應(yīng)加強和補充的課程主要體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)課程、學(xué)科教學(xué)課程和教育實踐課程層面。可見，在校生和畢業(yè)生普遍認為對成為教師非常重要的課程，在實際的教學(xué)供給中，并沒有得到在校生和畢業(yè)生的認可，應(yīng)予以重視。為此，在所有的810名調(diào)查對象中，有718名認為有必要基于教師教育課程開設(shè)專門的教師教育專業(yè)，占比高達88.6%（見圖4）。

圖4 成為教師的影響因素與對大學(xué)階段應(yīng)補充加強課程的評價情況

（二）政策建議

基于以上分析和結(jié)論，本研究提出如下政策建議。

1.教師教育的專業(yè)設(shè)置

突破原有制度安排、基于教師教育課程、開設(shè)“教師教育專業(yè)”應(yīng)成為教師教育改革的路向選擇。2012年，教育部頒布的《普通高等學(xué)本科專業(yè)目錄》中不再標定“師范類專業(yè)”。與此同時，教育部先后頒布了《教師教育課程標準》和《教師專業(yè)標準》等文件。2018年，教育部等五部門頒布的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出，“建立健全教師教育本專科和研究生培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)體系，鼓勵支持有條件的高校自主設(shè)置‘教師教育學(xué)’二級學(xué)科”[6]?！敖處熃逃龑I(yè)”呼之欲出。

2.教師教育的實施模式

借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，教師教育專業(yè)可以設(shè)立教育學(xué)士、教育碩士、教育博士等三個學(xué)位層次，各級各類專業(yè)的學(xué)生可以通過輔修學(xué)位、雙學(xué)位或聯(lián)合學(xué)位等方式，修讀教育學(xué)位，進而入職教師?！敖處熃逃?”模式應(yīng)成為我國教師教育改革與發(fā)展的路向選擇。