吳兆忠

摘 要：隨著新課改的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中的地位越來(lái)越重要，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下展開(kāi)學(xué)科教學(xué)有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。“教學(xué)做合一”是著名教育家陶行知先生提出的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)的是教師將學(xué)生的學(xué)和做結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。為了改善初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，文章將對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中化學(xué)“教學(xué)做合一”的教學(xué)策略展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;化學(xué);教學(xué)做合一

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-05 文章編號(hào)：1674-120X（2020）16-0090-02

化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，雖然大部分初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)理論知識(shí)，但對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力要求較高。目前“教學(xué)做合一”這一教學(xué)理念的應(yīng)用在各學(xué)科中均取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，且這一教學(xué)理念在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能有效地把學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，有利于構(gòu)建探究性的初中化學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)和提高。核心素養(yǎng)在初中化學(xué)中的滲透，在一定程度上提高了教學(xué)要求;且教育部也指出，希望教師在教學(xué)過(guò)程中以核心素養(yǎng)為根本進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和實(shí)施。因此教師越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生的全方面培養(yǎng)。觀察當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)與“教學(xué)做合一”相結(jié)合的教學(xué)研究較少。基于此，本文就核心素養(yǎng)導(dǎo)向和“教學(xué)做合一”的相關(guān)概念進(jìn)行闡述，對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中化學(xué)“教學(xué)做合一”的教學(xué)策略進(jìn)行探究，具體內(nèi)容如下：

一、核心素養(yǎng)和“教學(xué)做合一”

（一）核心素養(yǎng)簡(jiǎn)述

核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)科育人主要價(jià)值的簡(jiǎn)述，是要求學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中需逐步養(yǎng)成促進(jìn)其終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的品格、價(jià)值觀和關(guān)鍵能力，不僅要求學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)和相應(yīng)技能進(jìn)行掌握，還要求學(xué)生具備正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感、養(yǎng)成良好的價(jià)值觀等，從而促進(jìn)其全面發(fā)展?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，每個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)是依據(jù)學(xué)科內(nèi)容而制定的，而初中化學(xué)的核心素養(yǎng)包含了五個(gè)方面：①科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí);②科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任;③證據(jù)推理與模型認(rèn)知;④宏觀辨識(shí)與微觀探析;⑤變化觀念與平衡思想?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)很好地體現(xiàn)了在社會(huì)主義核心價(jià)值觀下化學(xué)學(xué)科的基本育人要求和學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向。

（二）“教學(xué)做合一”簡(jiǎn)述

“教學(xué)做合一”是著名教育學(xué)家陶行知先生提出的教學(xué)理念，這一理念體現(xiàn)了辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀，陶行知先生將其納入生活教育理論學(xué)說(shuō)。與其他現(xiàn)代教學(xué)方法相比，這一教學(xué)理念的創(chuàng)造性極強(qiáng)，所以十分適用于化學(xué)這一門(mén)學(xué)科。陶行知先生認(rèn)為“教學(xué)做合一”這一教學(xué)理念既屬于教育法，也屬于生活法，強(qiáng)調(diào)的是依據(jù)學(xué)的方法來(lái)設(shè)計(jì)教的方法，而學(xué)的方法又依據(jù)做的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是怎么樣做就怎么樣學(xué)，怎么樣學(xué)就怎么樣教，若只教不做則不能稱為教，若只學(xué)不做則不能稱為學(xué)，做是教和學(xué)的核心。在“教學(xué)做合一”這一理念中，陶行知先生十分強(qiáng)調(diào)“做”這一方面，指出在“做”的過(guò)程中對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行獲取。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中化學(xué)“教學(xué)做合一”的教學(xué)策略

（一）基于科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)展開(kāi)“教學(xué)做合一”

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此教師應(yīng)明確自己在教學(xué)活動(dòng)中的位置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，鼓勵(lì)其以模仿的方式實(shí)踐化學(xué)知識(shí)，讓其先學(xué)后做，使其在對(duì)化學(xué)知識(shí)正確理解的前提下進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，更好地讓其深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，并有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)這一核心素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“一氧化碳還原氧化銅”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可演示操作這一實(shí)驗(yàn)，但由于操作較為復(fù)雜，且會(huì)產(chǎn)生火焰，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)可能會(huì)遇到較多的問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。針對(duì)這一情況，教師可在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)、突發(fā)情況的處理方式等知識(shí)，并讓學(xué)生在課后前往學(xué)校圖書(shū)館查找與這一實(shí)驗(yàn)操作相關(guān)的書(shū)籍和材料，然后要求學(xué)生把對(duì)這一實(shí)驗(yàn)的理解和疑問(wèn)記錄下來(lái)，并在課堂上進(jìn)行表述。學(xué)生通過(guò)與教師共同探究，掌握了正確規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作方式，從而在能夠保障實(shí)驗(yàn)安全性的前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而對(duì)這一反應(yīng)原理進(jìn)行深入理解和探究。

（二）基于科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)展開(kāi)“教學(xué)做合一”

在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)著極大的比重。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可讓學(xué)生直觀地對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析，使得學(xué)生在理解化學(xué)知識(shí)時(shí)更加輕松。初中階段的化學(xué)知識(shí)較為基礎(chǔ)，且與生活中的現(xiàn)象密切相關(guān)，所以教師可結(jié)合生活中的現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生以完成課后作業(yè)的形式自主探索化學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象。由于單人完成作業(yè)存在一定的難度，教師可讓學(xué)生分組合作完成，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生勇于探索的科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的同時(shí)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的社會(huì)責(zé)任。例如，在進(jìn)行“鐵生銹的原因”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可在正式授課前一周將這一實(shí)驗(yàn)的步驟打印出來(lái)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生依據(jù)教師導(dǎo)學(xué)的步驟尋找實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行操作，對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行記錄，并讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，從鐵生銹的原因、不同情況下鐵釘生銹的速度、鐵生銹后對(duì)物質(zhì)內(nèi)部的影響等方面進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題。當(dāng)正式授課時(shí)，教師可依據(jù)實(shí)驗(yàn)反饋制訂針對(duì)性的教學(xué)方案，與學(xué)生共同探究“鐵生銹的原因”。通過(guò)這樣的教學(xué)，教師可很好地培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)態(tài)度，在合作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的社會(huì)責(zé)任;也可依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)反饋展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)，使其符合“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)的“依據(jù)學(xué)的方法設(shè)計(jì)教的方法”這一要求。

（三）基于證據(jù)推理與模型認(rèn)知的培養(yǎng)展開(kāi)“教學(xué)做合一”

初中化學(xué)知識(shí)雖然較為淺層，但對(duì)學(xué)生而言較為抽象，又因其初次接觸，且教材知識(shí)較為煩瑣，故學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥乏味，從而導(dǎo)致學(xué)生的探究熱情較低，對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解的深度不夠。針對(duì)這一情況，教師可對(duì)教學(xué)的生活化設(shè)計(jì)進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)價(jià)值進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，激發(fā)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的求知欲，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知的核心素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“生石灰與水反應(yīng)產(chǎn)生熱量”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為了更好地推動(dòng)學(xué)生去“做”，教師給學(xué)生講解生石灰的性質(zhì)和日常生活中的生石灰，講解生石灰與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的操作流程，然后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。在實(shí)踐操作前，教師可先讓學(xué)生收集生活中常見(jiàn)的生石灰，如建筑材料中的生石灰、成分為石灰石的食品干燥劑等，然后準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)容器，讓學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生可直觀感受到生石灰與水反應(yīng)后產(chǎn)生的熱量，使得學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)證據(jù)推理驗(yàn)證理論，同時(shí)也利于學(xué)生建立認(rèn)知模型，培養(yǎng)化學(xué)思維。

（四）基于宏觀辨識(shí)與微觀探析的培養(yǎng)展開(kāi)“教學(xué)做合一”

化學(xué)是學(xué)生初中階段初次學(xué)習(xí)的學(xué)科，在此之前學(xué)生并沒(méi)有接受過(guò)與其相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，并沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因而學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的好奇心較強(qiáng)。因此，教師在展開(kāi)初中化學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，必須重視對(duì)化學(xué)學(xué)科魅力和知識(shí)價(jià)值的展現(xiàn)，讓學(xué)生感受到化學(xué)世界的精彩，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限性進(jìn)行突破，通過(guò)創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望被激發(fā)出來(lái)，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣保持長(zhǎng)久，更好地對(duì)其核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“走進(jìn)化學(xué)世界”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可先演示一些趣味性強(qiáng)的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，并讓其進(jìn)行操作，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，拉近學(xué)生心理與化學(xué)學(xué)科的距離。然后，引入化學(xué)知識(shí)的講解，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步了解。再結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)本質(zhì)進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）基于變化觀念與平衡思想的培養(yǎng)展開(kāi)“教學(xué)做合一”

簡(jiǎn)單而言，變化觀念與平衡思想就是要求學(xué)生對(duì)物質(zhì)的變化進(jìn)行掌握并具備對(duì)物質(zhì)變化相關(guān)基礎(chǔ)問(wèn)題的解決能力。因此，教師基于這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開(kāi)“教學(xué)做合一”時(shí)必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效、氛圍良好的課堂，可讓學(xué)生觀察并分析物質(zhì)的變化，學(xué)會(huì)如何對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析解決。例如，在進(jìn)行“氫氣的性質(zhì)”這一講的教學(xué)時(shí)，教師可先運(yùn)用多媒體導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的方式來(lái)展示與氫氣變化相關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生初步掌握氫氣可燃燒這一化學(xué)知識(shí);然后，教師讓學(xué)生親手操作使得學(xué)生更加直觀地觀察到氫氣相關(guān)的化學(xué)變化，更好地對(duì)其變化進(jìn)行分析;最后，教師再依據(jù)變化提出相關(guān)問(wèn)題，如“為什么氫氣會(huì)燃燒？”“氫氣燃燒后會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”等問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，分析、解決這些問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下展開(kāi)初中化學(xué)“教學(xué)做合一”的教學(xué)活動(dòng)，十分符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中化學(xué)學(xué)科提出的教學(xué)要求和當(dāng)今社會(huì)提倡的素質(zhì)教育，可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，初中化學(xué)教師必須對(duì)初中化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行全面了解，并深化對(duì)“教學(xué)做合一”這一教學(xué)理念的理解，將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合來(lái)展開(kāi)教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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