【摘 要】本文以湖南勞動人事職業(yè)學院為例，分析了高職數(shù)學課程現(xiàn)狀和數(shù)學課程體系存在的問題，倡導以專業(yè)為導向，從調(diào)整教學內(nèi)容、改變教學方式等方面重構高職數(shù)學課程體系。

【關鍵詞】高職數(shù)學;課程體系;專業(yè)服務;專業(yè)需求

【中圖分類號】G712 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0041-02

高等職業(yè)教育的使命是為國家培養(yǎng)建設、生產(chǎn)、服務和管理等高技能應用型人才。高職數(shù)學教育的目的是提升學生的職業(yè)通用能力，夯實其邏輯思維基礎，為其他專業(yè)課程的學習和能力的培養(yǎng)打下基礎。傳統(tǒng)的數(shù)學課程體系已無法完全滿足高職院校不同專業(yè)的需要，為了實現(xiàn)高職數(shù)學與專業(yè)課更好地銜接這一目標，高職數(shù)學課程體系改革迫在眉睫。

1 ? 高職數(shù)學課程現(xiàn)狀分析

1.1 ?學情現(xiàn)狀

隨著高等教育招生制度改革的不斷深入，職業(yè)教育招生規(guī)模逐年擴大，高職高專院校中單招生比例逐年增加。高職生源的文化基礎參差不齊，特別是學生的數(shù)學基礎普遍較差。以湖南勞動人事職業(yè)學院（下文簡稱該校）為例，單招專業(yè)和單招人數(shù)分別由2015年的5個專業(yè)和不足200人上升至2019年的15個專業(yè)和2000多人，單招生人數(shù)占該校招生人數(shù)的近50%。單招生和大部分統(tǒng)招生數(shù)學基礎均較薄弱，數(shù)學基礎知識、基本運算能力和數(shù)學思維都比較差。此外，由于學生對數(shù)學在專業(yè)中的應用了解不夠，所以很多學生對數(shù)學課的重要性認識不足，基本都是被動學習，甚至有抵觸情緒。

1.2 ?專業(yè)人才培養(yǎng)要求與數(shù)學教學的矛盾

在“以就業(yè)為導向，技能為本”的辦學理念下，集“基礎、理論、課堂教學”于一體的數(shù)學課成為被壓縮或取消的對象[1]。在部分高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，數(shù)學課程的課時被壓縮，甚至少數(shù)專業(yè)直接取消原有的數(shù)學課。以該校為例，勞動和社會保障等專業(yè)在2018年以前均開設一學期的經(jīng)濟數(shù)學課程，但從2018年以后不再開設該課程。課時被壓縮、教學要求提高的雙重壓力，對高職數(shù)學教師來說既是挑戰(zhàn)又是機遇。挑戰(zhàn)是如果仍然使用傳統(tǒng)教學方法，數(shù)學課勢必會被“邊緣化”，成為人才培養(yǎng)方案中的“棄兒”。機遇是數(shù)學教師應該與時俱進，革新陳舊的教學方法，主動了解所教專業(yè)對數(shù)學的要求，切實做到數(shù)學課為專業(yè)服務的目的，體現(xiàn)職業(yè)院校數(shù)學教學的基礎作用。

1.3 ?重新認識高職數(shù)學在高職教育中的地位和作用

根據(jù)《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件的精神，培養(yǎng)技能型、應用型復合人才已經(jīng)成了高職院校的重要任務之一。高職數(shù)學是理工類和經(jīng)濟管理類專業(yè)的公共基礎課程，能為后續(xù)專業(yè)課程的學習提供堅實的數(shù)學理論基礎。作為基礎課程，高職數(shù)學應該體現(xiàn)應用性和服務性。數(shù)學課程的學習可以增強學生的抽象思維能力、空間想象能力、運算推論能力、分析問題和解決問題的能力。所以高職數(shù)學教學應以能力培養(yǎng)為切入點，充分體現(xiàn)課程的基礎性、應用性和發(fā)展性。

2 ? 重構高職數(shù)學課程體系

2.1 ?高職數(shù)學課程體系存在的問題

2.1.1 ?教材問題

以該校為例，傳統(tǒng)的數(shù)學教材都有一個共同特征，就是理論性偏強。這些教材都注重訓練學生的邏輯思維能力，輕視數(shù)學的應用性，即忽視運用數(shù)學方法來解決實際問題。配套的課程資源也比較少，尤其缺少專業(yè)應用案例、微課、在線資源等。這樣的數(shù)學教學不僅不能實現(xiàn)培養(yǎng)學生抽象思維、邏輯思維的目標，反而還容易使學生對數(shù)學產(chǎn)生厭學情緒[2]。因此，要想發(fā)揮數(shù)學在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，就應該打破原有的知識結構體系，對教學內(nèi)容進行有效重組，盡可能融合專業(yè)需求，開發(fā)適合專業(yè)的校本教材。

2.1.2 ?教師的認識問題

有些數(shù)學教師在認識上存在一些問題，認為培養(yǎng)學生的思維能力最重要，課堂上仍然把講解理論放在首位，忽略了與所教專業(yè)相結合。以該校為例，在信息化和大數(shù)據(jù)背景下，一些數(shù)學教師沒能與時代接軌，教學方式僅局限于線下教學，只有個別教師利用信息化平臺實現(xiàn)了線上、線下相結合的教學。數(shù)學理論是固定的，而數(shù)學知識的運用方式、教師的教學方式是可以改變的。數(shù)學教師應該與時俱進，一方面要提升自己的理論水平，另一方面要及時了解學生的專業(yè)要求，積極運用現(xiàn)代化教學平臺，避免數(shù)學課枯燥無味，提升學生學習數(shù)學的興趣。

2.1.3 ?學生的認識問題

由于數(shù)學基礎參差不齊，部分學生對數(shù)學不感興趣。高職數(shù)學課一般都是在一年級開設，此時學生還不太了解自己的專業(yè)，更不了解數(shù)學學習的重要性，所以大部分學生不重視數(shù)學，數(shù)學學習意識淡薄，主動性較差[3]。從這一層面看，一方面，數(shù)學教師更應該了解學生專業(yè)，熟知所教專業(yè)對數(shù)學的要求;另一方面，專業(yè)課教師在對學生進行入學教育時，應該強調(diào)數(shù)學等基礎學科的重要性，從而解決學生對數(shù)學學科重要性認識不足的問題。

2.1.4 ?與專業(yè)的對接問題

高職數(shù)學教師在教學中比較重視數(shù)學自身體系的嚴謹性，忽視對專業(yè)的了解，很少深入行業(yè)或企業(yè)研究專業(yè)方面的應用問題。引入相關概念時往往還是習慣采用經(jīng)典的物理或數(shù)學現(xiàn)象（如曲邊梯形面積、自由落體運動等），較少采用與專業(yè)相關的例子，并且不會引用各專業(yè)的知識來闡述數(shù)學概念，如數(shù)控加工凸輪與方程函數(shù)間的關系、微分與機械加工近似計算的關系[4]。

2.2 ?重構高職數(shù)學課程體系的原則

綜合以上問題，高職數(shù)學教學應突出“應用”這一主旨，與經(jīng)濟建設、科技進步和社會發(fā)展相適應，與人的全面發(fā)展需求相適應，與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相適應，與高等教育大眾化背景下學生多樣化的學習需求相適應，與高等教育課程改革與建設的趨勢相適應，與國家基礎教育課程改革的要求相銜接[5]。在堅持“以應用為目的，以必需、夠用為度”的前提下，根據(jù)專業(yè)特點及對數(shù)學教學的要求，優(yōu)化調(diào)整各專業(yè)數(shù)學教學的內(nèi)容及教學方法。

2.3 ?重構高職數(shù)學課程體系

針對以上高職數(shù)學課程體系存在的問題，現(xiàn)以湖南勞動人事職業(yè)學院開設了數(shù)學課的現(xiàn)有專業(yè)為例，探討重構該校高職數(shù)學課程體系。

2.3.1 ?按不同專業(yè)重構教學內(nèi)容

該校數(shù)學教師已經(jīng)與各專業(yè)教研室聯(lián)合開展教研活動，討論各專業(yè)對數(shù)學教學的具體要求，具體內(nèi)容如下。

檢測類專業(yè)：極限、一元函數(shù)的導數(shù)與微分、不定積分、定積分及其應用、簡單的微分方程、線性代數(shù)初步。鑒于該校學生數(shù)學基礎較差，本類專業(yè)對指數(shù)、對數(shù)的運算要求較高，在本類專業(yè)的數(shù)學教學中，應重點講解指數(shù)、對數(shù)的運算。

制造類專業(yè)：極限、一元函數(shù)的導數(shù)與微分、不定積分、定積分及其應用。

人資類專業(yè)：初等函數(shù)、常用經(jīng)濟函數(shù)、線性代數(shù)初步、概率論與數(shù)理統(tǒng)計初步。

財務類專業(yè)：初等函數(shù)、常用經(jīng)濟函數(shù)、導數(shù)及其在經(jīng)濟中的應用、線性代數(shù)初步、簡單的線性規(guī)劃。

大數(shù)據(jù)專業(yè)：線性代數(shù)初步、概率論與數(shù)理統(tǒng)計初步。本專業(yè)對數(shù)理統(tǒng)計方法要求較高，實際數(shù)學教學中應結合具體數(shù)據(jù)，教授常見的數(shù)理統(tǒng)計方法。

2.3.2 ?改變傳統(tǒng)的教學方式

該校數(shù)學課的主要教學方式仍然是講授、學生課后自主練習等。該校數(shù)學教師已經(jīng)充分運用“超星學習通”平臺，開發(fā)符合學生基礎的線上教學資源，實現(xiàn)線上互動教學，并通過平臺給學生推送一些數(shù)學文化、數(shù)學故事等內(nèi)容，提升學生的數(shù)學學習興趣。

2.3.3 ?開發(fā)校本教材

結合各專業(yè)對數(shù)學教學具體內(nèi)容的要求，該校已在開發(fā)適合各專業(yè)的《高等數(shù)學》與《經(jīng)濟數(shù)學》校本教材。教材不僅包含相應專業(yè)必需的基礎知識，還融入大量專業(yè)案例，以案例為導入來講解基礎知識和基本方法，最終回歸到運用數(shù)學方法解決專業(yè)中的實際問題，讓學生深切體會到數(shù)學的應用性。

2.3.4 ?融入數(shù)學建模元素

該校于2018年開始組織學生參加數(shù)學建模培訓，并于2019年組織學生參加全國大學生數(shù)學建模競賽。數(shù)學建模培訓課程與傳統(tǒng)的數(shù)學課程在教學方法、手段等方面存在著本質(zhì)不同。它是一種適合高職教育的項目教學法，是隨科技發(fā)展而出現(xiàn)的“翻轉課堂”。其主要特點是充分發(fā)揮教師主導、學生主體的作用，增強學生的數(shù)學應用意識，提高數(shù)學思維能力，提高學生查閱和整理資料的能力，增強團隊合作精神，提高學生運用計算機進行數(shù)據(jù)分析等解決實際問題的能力。

綜上所述，為了適應專業(yè)技術人才培養(yǎng)的需要，高職數(shù)學課程體系的改革迫在眉睫。一方面要找出原有課程體系存在的問題，有針對性地解決問題;另一方面要按專業(yè)調(diào)整教學內(nèi)容，改變原有教學方式，研究探索更合理有效的教學方式，最終實現(xiàn)高職數(shù)學教學切實服務專業(yè)。

【參考文獻】

[1]朱志雄，申鄭.高職數(shù)學教學的現(xiàn)狀、改革、實踐的思考與探討——以武漢軟件工程職業(yè)學院數(shù)學改革為例[J].黃岡職業(yè)技術學院學報，2016.

[2]王魯欣，李少軍.淺談與專業(yè)教學融合的高職數(shù)學教學模式[J].課程教學，2017.

[3]張濤.淺析專業(yè)背景下的高職數(shù)學教學改革[J].延安職業(yè)技術學院學報，2016.

【作者簡介】

趙江，男，漢族，河南信陽人，碩士，講師。研究方向：高職數(shù)學教學改革。