朱華

【摘 要】近些年來(lái)，新課程改革的力度不斷加大，而物理學(xué)科作為高中課程體系的重要組成部分，自然也成為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，高中階段的物理知識(shí)通常是比較抽象的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的理解難度，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這樣的背景下，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值逐漸突顯。為此，筆者將簡(jiǎn)要闡釋生活化教學(xué)的含義，并根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談在高中物理教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理;新課標(biāo);生活化教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2020）16-0089-02

生活化教學(xué)，主要是指將教學(xué)過(guò)程置于現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景當(dāng)中，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈意愿，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，獲取更多具有活力的知識(shí)，并使其情操得到陶冶的教學(xué)模式。毋庸置疑，生活化教學(xué)模式是一種切合物理學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式，對(duì)物理教學(xué)的順利開(kāi)展具有重要的促進(jìn)作用。為此，教師應(yīng)對(duì)生活化教學(xué)的理念進(jìn)行更加準(zhǔn)確的解讀，全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將該教學(xué)策略與高中物理教學(xué)緊密結(jié)合，并及時(shí)針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整。唯有如此，才能使教學(xué)質(zhì)量得到有效保障，才能循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提高。

1 ? 利用生活實(shí)例進(jìn)行新課導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。有效的新課導(dǎo)入，不但可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)主題有初步的了解，而且可以充分激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的意愿。為了發(fā)揮新課導(dǎo)入的積極作用，教師應(yīng)盡量避免采用平鋪直敘的教學(xué)方式，而是要有意識(shí)地增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性。為此，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣點(diǎn)著手，將一些生活實(shí)例引入到課堂中，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行新課導(dǎo)入。這樣可以有效吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

以《氣體》為例，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“氣體的性質(zhì)”時(shí)，筆者給學(xué)生布置了一些學(xué)習(xí)任務(wù)——觀察食物在質(zhì)量沒(méi)有增加的前提下體積的變化。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)了很多有趣的現(xiàn)象，如饅頭或者蛋糕等食物在質(zhì)量沒(méi)有發(fā)生變化的情況下，經(jīng)過(guò)加工處理之后，體積卻增加了。結(jié)合學(xué)生觀察到的現(xiàn)象，筆者給學(xué)生解釋了氣體在這種變化中起到的作用，從而使學(xué)生對(duì)氣體知識(shí)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。再以《牛頓第一定律》為例，筆者在課堂導(dǎo)入中引入了一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的趣味故事：在一輛擁擠的公交車上，司機(jī)突然踩了一腳剎車，一個(gè)小伙子順勢(shì)撞到了前面的一個(gè)姑娘，這個(gè)姑娘生氣地說(shuō)：“德性?！倍』镒游⑿χf(shuō)：“這是慣性?！边@個(gè)故事不但表現(xiàn)出了慣性的基本特點(diǎn)，而且使學(xué)生感受到了相關(guān)知識(shí)的趣味性。最終，通過(guò)不同的嘗試，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的積極作用得到了充分發(fā)揮。由此可見(jiàn)，在高中物理教學(xué)中，利用生活實(shí)例進(jìn)行新課導(dǎo)入是行之有效的。

2 ? 借助生活現(xiàn)象促進(jìn)規(guī)律認(rèn)識(shí)

從基本概念來(lái)看，物理是一門研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)一般規(guī)律與物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科。也就是說(shuō)，物理學(xué)習(xí)涉及大量的規(guī)律性知識(shí)。而在高中階段，由于知識(shí)的難度與廣度有所提升，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的物理規(guī)律也成為高中物理教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題。為此，在應(yīng)用生活化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握物理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，將一些生活現(xiàn)象引入到物理課堂中，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)物理規(guī)律。這樣可以使物理規(guī)律以一種更為生動(dòng)和直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在一定程度上能降低理解難度，對(duì)學(xué)生理解相關(guān)規(guī)律具有重要意義[2]。

以《波的衍射和干涉》為例，教學(xué)“波的衍射”時(shí)，筆者結(jié)合生活中的實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行比喻：如果把波長(zhǎng)視為一個(gè)人的步子，那么在遇到一些障礙時(shí)，步子大的人就可以比較輕松地越過(guò)障礙，步子小的人則比較困難。而順利通過(guò)障礙物的條件，或者是增加步長(zhǎng)，或者是降低障礙物的尺寸，也就是障礙物的尺寸要小于步長(zhǎng)。在“波的干涉”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更加直觀和形象地理解波的干涉規(guī)律，筆者借助在水面中扔一塊石頭的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，讓學(xué)生回憶這一現(xiàn)象，尤其是重點(diǎn)回憶水波的傳播情形以及波形的動(dòng)態(tài)變化。最終，通過(guò)上述這些方式，學(xué)生對(duì)波的衍射和干涉的基本規(guī)律有了較為準(zhǔn)確的理解，相對(duì)于單一的文字講述，學(xué)生在這些學(xué)習(xí)方式下獲得的知識(shí)理解也更加深刻。

3 ? 課堂練習(xí)素材源于現(xiàn)實(shí)生活

教學(xué)中，課堂練習(xí)同樣是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在初步理解知識(shí)之后，學(xué)生還需要通過(guò)及時(shí)有效的課堂練習(xí)鞏固知識(shí)。而在生活化的高中物理教學(xué)中，教師同樣應(yīng)該借助生活素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。為此，教師應(yīng)對(duì)生活中蘊(yùn)含的物理現(xiàn)象進(jìn)行深入挖掘，并以問(wèn)題的形式在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出來(lái)。這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的解答，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平[3]。

如完成《曲線運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)的教學(xué)之后，筆者在課堂中給學(xué)生展示了一把雨傘，然后將傘打開(kāi)，使傘柄與地面保持垂直狀態(tài)。接著，結(jié)合這一現(xiàn)象，給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：將雨傘邊緣構(gòu)成圓形的半徑設(shè)為r，且雨傘邊緣距離水平地面的高度是h。如果雨傘以角速度ω勻速旋轉(zhuǎn)，當(dāng)水落在雨傘上時(shí)，水滴會(huì)從旋轉(zhuǎn)的雨傘邊緣飛出，并在地面形成一個(gè)大的圓圈，那么這個(gè)圓圈的半徑R應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？這個(gè)問(wèn)題主要涉及平拋運(yùn)動(dòng)和圓周運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)。

此外，筆者還會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行一些動(dòng)手性的課堂練習(xí)活動(dòng)。如在完成《牛頓第三定律》的教學(xué)后，給學(xué)生分享一些與火箭原理和空間技術(shù)有關(guān)的學(xué)習(xí)資料。之后，給學(xué)生提供一些生活中常見(jiàn)的材料，并讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的物理知識(shí)，運(yùn)用這些生活素材制作火箭模型。這種生活化的課堂問(wèn)題和課堂動(dòng)手操作，能有效深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

4 ? 借助生活實(shí)踐深化知識(shí)理解

在高中物理教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的目的是提升學(xué)生的綜合物理素養(yǎng)。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生物理素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，而是在大量的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)的。但是，物理課堂的知識(shí)容量和時(shí)間長(zhǎng)度是比較有限的，所以教師應(yīng)避免將教學(xué)活動(dòng)局限于課堂，而是應(yīng)該組織學(xué)生開(kāi)展一些不同形式的課外實(shí)踐活動(dòng)。這樣可以使學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有更加靈活的掌握[4]。

如在完成“電功和電功率”這部分內(nèi)容的教學(xué)之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了一次社會(huì)調(diào)查活動(dòng)——組織學(xué)生參觀本地的一個(gè)發(fā)電站。在了解了相關(guān)的數(shù)據(jù)之后，讓學(xué)生計(jì)算這個(gè)發(fā)電站的電能轉(zhuǎn)化效率。這種教學(xué)方式能有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生接觸到更加豐富的物理知識(shí)，能在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，大量的教學(xué)實(shí)踐證明，生活化教學(xué)模式十分適用于高中物理教學(xué)。所以在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，不斷完善和優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使物理教學(xué)更加具有生命力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉偉球.高中物理教學(xué)生活化實(shí)施策略淺談[J].才智，2019（29）.

[2]熊云川.淺談高中物理生活化教學(xué)[J].魅力中國(guó)，2019（37）.

[3]姜云.高中物理生活化教學(xué)設(shè)計(jì)取點(diǎn)研究[J].中學(xué)課程資源，2019（9）.

[4]袁超男.淺談高中物理生活化教學(xué)策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（6）.