【摘 要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線上教學(xué)迎來發(fā)展機(jī)遇。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動著傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?；诖?，本文以物理教學(xué)為例，談?wù)劷處熢撊绾芜m應(yīng)線上教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初三物理;線上教學(xué);策略

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0134-02

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，深刻地改變著生活、學(xué)習(xí)、工作方式，但絕大多數(shù)一線教師對線上教學(xué)是沒有思想準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)的。線上教學(xué)面臨著許多問題：備課時間短，教學(xué)任務(wù)重，如何遠(yuǎn)程與學(xué)生交流，如何提升學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，如何深化課堂教學(xué)，如何進(jìn)行課后反饋評價等。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，包含生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，與生活聯(lián)系密切。線上教學(xué)是挑戰(zhàn)也是提升物理教學(xué)質(zhì)量的一次機(jī)遇。教師除了要掌握線上教學(xué)工具的使用方法外，還需要做出如下轉(zhuǎn)變。

1 ? 課前資源整合，知識模塊化

從學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)來看，初中生的思維方式正在從形象思維向抽象思維過渡，自身能力在飛速發(fā)展，自我同一性正在構(gòu)建。為了避免學(xué)生在線上虛擬的授課環(huán)境中產(chǎn)生無法集中精神或無法找到重難點(diǎn)等問題，教師要避免重復(fù)、繁瑣地教學(xué)，要注重教學(xué)資源的整合。第一，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可或缺的。所以教師除了要精心準(zhǔn)備靜態(tài)資源如文檔、PPT以外，也要充分準(zhǔn)備動態(tài)資源，如視頻等，從而利用科學(xué)技術(shù)將教學(xué)可視化、形象化、互動化。第二，教師在備課時需要明確任務(wù)型資源、知識性資源、指導(dǎo)性資源、檢測性資源等，始終要讓學(xué)生知道要做什么[1]。任務(wù)型資源可以以問題的形式布置給學(xué)生預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生在線上上課時有問題可依;知識性資源指物理原理、公式等;指導(dǎo)性資源可以是形式多樣的，如生活中的現(xiàn)象、根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出的問題或?qū)嶒?yàn)視頻等，以激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生探索、推理、歸納;檢測性資源是課堂練習(xí)、觀察筆記、小組合作探究性實(shí)驗(yàn)等，有利于幫助教師了解學(xué)生掌握知識的情況，跟蹤學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

以“汽化”這一知識點(diǎn)為例，教師要明確物理來源于生活，在課前整合資源，課上展示一些生活中的汽化現(xiàn)象，使知識形象化，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找現(xiàn)象中的共性從而理解汽化的本質(zhì)，并要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中更多的汽化現(xiàn)象。開展線上教學(xué)時，教師雖看不見學(xué)生，但必須將注意力進(jìn)一步向?qū)W生轉(zhuǎn)移，在備課時以學(xué)生為中心，注重資源整合，使知識模塊化、形象化，從而更好地明確線上教學(xué)內(nèi)容，把握課堂節(jié)奏。

2 ? 課堂教學(xué)突出“三性”

從教學(xué)環(huán)境來看，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，線上教學(xué)打破了時空的限制，但學(xué)生與教師之間會出現(xiàn)溝通的障礙。這會導(dǎo)致課堂混亂，無法推進(jìn)進(jìn)度;會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)走神、跟不上等問題;會導(dǎo)致教師出現(xiàn)頭腦空白，沒有線下課堂那種思想活躍、激情澎湃的狀態(tài)。所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式從而適應(yīng)線上教學(xué)，要突出“三性”，即簡潔性、系統(tǒng)性、趣味性。

2.1 ?簡潔性

簡潔性包括與學(xué)生互動方式的簡潔性、語言的簡潔性。過于繁瑣的線上課堂，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

2.2 ?系統(tǒng)性

知識具有系統(tǒng)性，課堂上教師的教學(xué)安排也必須要連貫且具有系統(tǒng)性。如教學(xué)“電磁感應(yīng)”時，如果沒有將知識系統(tǒng)化講解，那么學(xué)生聽完電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)，很可能會將電磁的知識混淆?！皩W(xué)不會”是學(xué)生不肯學(xué)的一大原因，所以線上教學(xué)時教師要有意識地注意整節(jié)課的安排，這樣能很大程度上避免學(xué)生混淆知識，而這與線下上課時“行云流水”、潤物無聲的引導(dǎo)有些許區(qū)別。

2.3 ?趣味性

線上教學(xué)時，學(xué)生不再遵守線下課堂的規(guī)則，吸引學(xué)生的注意力成為線上教學(xué)的重要任務(wù)[2]。教師要懂得語言的藝術(shù)，找到自己與學(xué)生生活之間的交點(diǎn)，拉近彼此的距離。如當(dāng)學(xué)生疲憊時，筆者用網(wǎng)絡(luò)用語“奧利給”激勵他們。又如在復(fù)習(xí)“紅外線”時，筆者將這期間的微博熱搜詞“彩虹屁”搬到了課堂，展示利用紅外熱效應(yīng)測量機(jī)場流動人員的體溫，使學(xué)生討論熱情高漲。趣味性不僅僅在于學(xué)生與教師之間，也在于學(xué)生與學(xué)生之間，線上學(xué)習(xí)讓學(xué)生之間的交流具有私密性，組織學(xué)生討論也是提高趣味性的手段之一。討論的話題要具有爭議性，要結(jié)合生活實(shí)際并且難度適中。如在“現(xiàn)代通信”一課中，筆者拋出問題：生活中哪些通信方式使用了衛(wèi)星通信技術(shù)？根據(jù)不同的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生回答各不相同，有的學(xué)生會回答座機(jī)，但有些經(jīng)驗(yàn)比較豐富的學(xué)生去反駁并且講出自己的想法。這樣的討論促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由此可見，教師要抓住學(xué)生多樣的特點(diǎn)。線上教學(xué)更考驗(yàn)教師在課堂上的引導(dǎo)能力，教師要通過突出課堂教學(xué)“三性”，提高課堂效率。

3 ? 課后追蹤評價與管理

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性離不開教師的管理，學(xué)生知識掌握程度的判別離不開評價機(jī)制。在線上教學(xué)中，教師更要注重課后的管理與評價。根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以利用較為傳統(tǒng)的考查方式，如線上小練等進(jìn)行檢測。還可利用線上追蹤、大數(shù)據(jù)等，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要多與學(xué)生在線上聯(lián)系，便于學(xué)生及時反饋。

4 ? 推進(jìn)生活物理課程

教師要通過線上課程，使學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)揚(yáng)“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。教師可以為學(xué)生設(shè)計家庭小實(shí)驗(yàn)（要考慮可操作性、完整性、難度有梯度），如水果電池、浮沉子、密度計、凍豆腐、探究影響聲音響度的因素等。可鼓勵家長與學(xué)生一起完成，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高動手能力，在動手中提高思辨能力。

綜上所述，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)必定會越來越受重視。每位一線教師都應(yīng)該積極面對，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)自省，讓學(xué)生獲得知識的途徑多樣化，使學(xué)生獲得知識的方式更加自由。要做到以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動手能力，從而高效開展線上教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊慶美.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中物理教學(xué)模式的研究和實(shí)踐[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（重慶會場）論文集.重慶市鼎耘文化傳播有限公司：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020.

[2]張祝.合作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].科技風(fēng)，2020（11）.

【作者簡介】

王靜伊（1995～），女，江蘇蘇州人，本科，一線教師。