蘇婧

意大利瑞吉?dú)W創(chuàng)始人馬拉古奇曾說，在豐富的日常生活中，兒童和成年人共同構(gòu)建教育?？梢娋褪且⒔逃谟變贺S富的一日生活之中。幼兒園一日活動中無論是生活活動、區(qū)域游戲活動、集體教育活動還是戶外游戲活動，都無“高低貴賤”“是非優(yōu)劣”之分，都是促進(jìn)幼兒獲得良好發(fā)展的有效而重要的途徑和手段。應(yīng)該從兒童出發(fā)，從維護(hù)兒童的發(fā)展利益角度來取舍，不應(yīng)為了形式而形式，這才是真正科學(xué)、理性、適宜的態(tài)度和行為。只要懷有利于孩子發(fā)展的初心，用得恰當(dāng)、適合便是好的手段。

歐洲公共政策研究所研究顯示，影響學(xué)前教育質(zhì)量的要素有五方面，其中“成人與兒童語言互動的質(zhì)量”“教師對課程的知識儲備和對課程的理解”“教師對兒童如何學(xué)習(xí)的理解”居于前三位。在集體教育活動中，這三條要素都有重要的體現(xiàn)。換言之，在集體教育活動中，教師如何進(jìn)行啟發(fā)式提問，如何進(jìn)行隨機(jī)教育;教師對活動所涉及領(lǐng)域的知識儲備，對生成與預(yù)設(shè)關(guān)系的處理;教師對兒童身心特點、學(xué)習(xí)特點等是否了解并能準(zhǔn)確把握，這些都是影響教育質(zhì)量的重要方面。師幼互動水平是評價過程性質(zhì)量的重要方面，在集體教育活動中，往往存在著高密度、高頻率的師幼互動機(jī)會，同樣需要老師樹立正確的兒童觀、教育觀，在充分了解兒童已有發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點，在科學(xué)合理預(yù)設(shè)活動發(fā)展目標(biāo)，在對教材有充分分析把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

隨著兒童觀、教育觀、課程觀的轉(zhuǎn)變，大家越來越重視幼兒一日活動。當(dāng)聽到誰強(qiáng)調(diào)集體教育活動時，必定會質(zhì)疑是否與課程改革方向相背離。然而，如果我們真正樹立起正確的兒童觀，真正從兒童的利益出發(fā)，就應(yīng)該本著“英雄不問出處”的原則，不論是何種形式，關(guān)鍵要看是否從實際出發(fā)，是否契合了兒童利益，是否有利于兒童的發(fā)展。

集體教學(xué)活動作為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在幼兒園教育中占據(jù)著重要的地位。但幼兒園的現(xiàn)實中確實存在諸多問題，北京教科院早教所何桂香老師帶領(lǐng)團(tuán)隊在實踐中通過觀察發(fā)現(xiàn)：有的教師不能準(zhǔn)確把握領(lǐng)域的核心價值，為了追求表面的“熱鬧”，以致形成了“拼盤”;有的教師不能準(zhǔn)確把握幼兒的年齡特點，活動的內(nèi)容、方式不適合兒童;而有的教師不能準(zhǔn)確分析幼兒的發(fā)展需要，致使幼兒對活動不感興趣，參與的主動性、積極性不高……該如何認(rèn)識集體教育活動的價值、如何設(shè)計和實施集體教育活動，需要重新審視集體教育活動在幼兒園教育中的地位及對幼兒發(fā)展的特殊價值和意義，在尊重幼兒年齡特點和學(xué)習(xí)特點、把握領(lǐng)域核心價值基礎(chǔ)上，通過基于對幼兒科學(xué)、準(zhǔn)確的分析基礎(chǔ)上的活動準(zhǔn)備，注重幼兒主體參與的活動過程，以及適宜有效的互動引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。

綜上所述，在認(rèn)識和選擇活動組織形式時，我們應(yīng)該從以下方面思考：秉持寓教育于幼兒一日生活中、一日生活皆課程的廣義課程觀;兒童主導(dǎo)和教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)都很重要，在以教師為主導(dǎo)的集體教育活動中，兒童也必須積極參與其中;各種組織形式均有其不可取代的作用，應(yīng)該更有針對性地研究不同發(fā)展領(lǐng)域、不同年齡階段，各種活動形式的科學(xué)適宜性問題。

總之，深入研究教育活動形式，了解其為什么用、什么時候用、如何應(yīng)用，不排斥，不避諱，不偏執(zhí)，讓形式為內(nèi)容服務(wù)，讓形式為目標(biāo)服務(wù)，讓形式真正為兒童的發(fā)展服務(wù)，這才是專業(yè)幼教人應(yīng)該有的專業(yè)態(tài)度。