鄭姣

有人說(shuō)“幼兒的智慧長(zhǎng)在手指尖上”，也有人說(shuō)“心靈手巧”，其實(shí)這些都很有科學(xué)性。從生理角度來(lái)講，人的大腦皮層被比喻為“智慧的海洋”，而大腦運(yùn)動(dòng)皮層中，手部運(yùn)動(dòng)與臉部運(yùn)動(dòng)占的比例是最大的。這使得我們臉部可以擁有十分豐富的表情，而手部則可以完成各種復(fù)雜而又精細(xì)的動(dòng)作。大腦發(fā)展是手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)手部動(dòng)作越精巧熟練，就越能在大腦皮層建立更多的神經(jīng)聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)大腦的發(fā)展。用手和用腦，兩者互相影響，“心靈”會(huì)讓“手更巧”，而“手巧”也會(huì)讓“心更靈”。

近年來(lái)，關(guān)于兒童動(dòng)手能力的討論越來(lái)越多，學(xué)校和家庭都越發(fā)注重對(duì)兒童動(dòng)手能力的培養(yǎng)。對(duì)于處于發(fā)展早期的兒童而言，他們面臨多種動(dòng)作發(fā)展任務(wù)，比如跑、跳等大動(dòng)作發(fā)展以及繪畫、書寫等手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。其中精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不僅是動(dòng)作發(fā)展的重要方面，也是兒童智能的重要組成部分。精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展主要集中在手部，兒童動(dòng)手能力的高低往往意味著精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的良好程度。不同程度的動(dòng)手能力可以幫助兒童獲取不同程度的環(huán)境信息，有利于兒童進(jìn)行更豐富的探索，其探索行為也將更加主動(dòng)和有效。

了解兒童精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性和階段性地培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力，能夠?yàn)閮和恼J(rèn)知、情緒、社會(huì)性等其他方面的發(fā)展提供良好的支持。比如有研究發(fā)現(xiàn)：精細(xì)動(dòng)作與認(rèn)知密不可分，相比粗大動(dòng)作，精細(xì)動(dòng)作對(duì)后續(xù)的學(xué)業(yè)成績(jī)，尤其是數(shù)學(xué)和閱讀成績(jī)具有預(yù)測(cè)作用（Cameron et al.，2016）。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外的諸多學(xué)者也都越發(fā)重視兒童精細(xì)動(dòng)作發(fā)展，提出精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展是一項(xiàng)重要的入學(xué)準(zhǔn)備（Grissmer et al.，2010;Pianta et al.，2007），是影響兒童從幼兒園往小學(xué)階段順利過(guò)渡的關(guān)鍵因素之一。本文將圍繞學(xué)前兒童精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行探討，為培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力提供更豐富的視角。

精細(xì)動(dòng)作的概述

在心理學(xué)中，動(dòng)作被視為信息加工的過(guò)程和結(jié)果，動(dòng)作也是我們心理功能的外在表現(xiàn)。精細(xì)動(dòng)作主要指?jìng)€(gè)體在感知覺(jué)、注意等多方面心理活動(dòng)的配合下，由手以及手指等部位的小肌肉或小肌肉群運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的動(dòng)作（李蓓蕾，林磊，董奇，von Hofsten，2002）。比如，筷子的使用就是一種日常生活中常見(jiàn)的精細(xì)動(dòng)作，而筷子的使用不僅涉及到手指之間的協(xié)調(diào)與肌肉力量，還需要注意等認(rèn)知資源的配合，動(dòng)作背后的心理加工過(guò)程對(duì)于動(dòng)作產(chǎn)生了重大的影響。可以說(shuō)，任何一個(gè)看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作，背后都是運(yùn)動(dòng)器官、神經(jīng)系統(tǒng)和心理系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果。對(duì)精細(xì)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)，不僅要從外在的行為表現(xiàn)出發(fā)，還要注重其內(nèi)在的神經(jīng)活動(dòng)以及心理過(guò)程。

早在20世紀(jì)六七十年代，心理學(xué)研究者們就認(rèn)識(shí)到了精細(xì)動(dòng)作在兒童發(fā)展中的重要作用。當(dāng)時(shí)的研究者主要聚焦于探索兒童精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的階段性特點(diǎn)，并將研究結(jié)果應(yīng)用到各種發(fā)展量表中，作為篩查兒童發(fā)展障礙的標(biāo)準(zhǔn)（陳瑋，2012）。近年來(lái)隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的迅猛發(fā)展，對(duì)精細(xì)動(dòng)作的研究和認(rèn)識(shí)也在不斷深入。研究發(fā)現(xiàn)，早期精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展與腦認(rèn)知發(fā)育存在時(shí)間和空間的重合，早期精細(xì)動(dòng)作的順利發(fā)育和有效發(fā)展可能有利于早期腦結(jié)構(gòu)和功能的成熟，進(jìn)而促進(jìn)認(rèn)知系統(tǒng)發(fā)展（李斐，顏崇淮，沈曉明，2005）。

兒童的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展開(kāi)始于先天性條件反射， 如抓握反射，此后經(jīng)過(guò)一系列的過(guò)程逐漸發(fā)展到復(fù)雜的工具使用。隨著年齡增長(zhǎng)和大腦的逐漸發(fā)育，精細(xì)動(dòng)作也日漸發(fā)展，各項(xiàng)技能逐漸提升。因此在精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展過(guò)程中，年齡這一因素的影響顯著。此外，不同的精細(xì)動(dòng)作也呈現(xiàn)出不同的發(fā)展水平。

生理的成熟和發(fā)展是精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的基礎(chǔ)，然而精細(xì)動(dòng)作技能并不只是建立在生理的基礎(chǔ)上，而是受到后天環(huán)境影響，需要一定程度的學(xué)習(xí)和練習(xí)才能被掌握。學(xué)前期是兒童發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)把促進(jìn)精細(xì)動(dòng)作發(fā)展作為學(xué)前教育的重要內(nèi)容。歐美國(guó)家多將動(dòng)作發(fā)展作為載體完成認(rèn)知、情感與社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域的教育（吳升扣，張首文，邢新菊，2014），這一點(diǎn)值得我們學(xué)前教育工作者借鑒。

精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展

在日常生活中，我們可以觀察到嬰幼兒從5個(gè)月左右就開(kāi)始發(fā)展出自主隨意的抓握動(dòng)作。比如抓握眼前有吸引力的小玩具。此后，嬰幼兒的手部動(dòng)作將進(jìn)一步發(fā)展和協(xié)調(diào)起來(lái)?？梢哉f(shuō)精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展是由這種自主隨意的抓握動(dòng)作開(kāi)始的，此后隨著抓握動(dòng)作的成熟，幼兒開(kāi)始具備用手操作工具的能力，并逐漸學(xué)會(huì)了寫字、繪畫和進(jìn)食等使用工具的精細(xì)動(dòng)作。

抓握動(dòng)作的發(fā)展

抓握動(dòng)作是最基本的也是最先發(fā)展的手部精細(xì)動(dòng)作之一，抓握動(dòng)作也是日后工具使用動(dòng)作發(fā)展的基礎(chǔ)。抓握動(dòng)作先是一種不成熟的“全掌抓握”，比如用拇指和四指將蠟筆完全握住。此后在發(fā)展過(guò)程中，拇指和四指的功能才逐漸區(qū)分開(kāi)來(lái)，兒童開(kāi)始懂得根據(jù)任務(wù)需要來(lái)協(xié)調(diào)和控制拇指和其他四指的使用，即逐漸發(fā)展出一種成熟的“對(duì)指抓握”模式。

抓握動(dòng)作分為力性抓握和精細(xì)抓握。柱狀抓握屬于典型的力性抓握，比如我們?nèi)粘Ｉ钪杏檬肿ノ諕甙?。精?xì)抓握主要是手指捏拿的動(dòng)作，比如三指捏、二指捏，日常生活中插小棍、串珠等活動(dòng)都會(huì)涉及手指的精細(xì)抓握。在學(xué)前階段，隨著神經(jīng)細(xì)胞髓鞘化的過(guò)程，精細(xì)動(dòng)作也將迎來(lái)快速發(fā)展，不僅抓握的力度會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，其抓握的準(zhǔn)確性和協(xié)調(diào)性也在進(jìn)一步提升。這種基本的抓握能力是學(xué)前期兒童使用工具的基礎(chǔ)。

研究者耿達(dá)（2014）在對(duì)3～6歲兒童抓握動(dòng)作的研究中發(fā)現(xiàn)：不同的抓握動(dòng)作呈現(xiàn)不同的發(fā)展?fàn)顩r，其中力性抓握如柱狀抓握最為熟練，其次才是三指抓握和兩指抓握這類精細(xì)抓握;幼兒的抓握動(dòng)作發(fā)展隨年齡增長(zhǎng)而增強(qiáng)，在抓握動(dòng)作的發(fā)展速度上，3～4歲是幼兒抓握動(dòng)作的快速發(fā)展期，5～6歲發(fā)展相對(duì)緩慢，有一個(gè)先快后慢的過(guò)程;幼兒的性別和抓握動(dòng)作任務(wù)的交互作用顯著，男童在柱狀抓握上顯著優(yōu)于女童，女童在兩指抓握上呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，這意味著男童更擅長(zhǎng)力量性的抓握動(dòng)作，而女童則在抓握的精確性上表現(xiàn)突出。

這一研究結(jié)果提醒我們：在幼兒園小班階段要為幼兒多提供基礎(chǔ)的抓握練習(xí)，比如堆積木、玩黏土等。小班階段的基礎(chǔ)練習(xí)可以為中大班的握筆、用筷等動(dòng)作提供基礎(chǔ)。由于抓握動(dòng)作發(fā)展上的性別差異，也可以有意識(shí)地多對(duì)男童進(jìn)行精細(xì)抓握的練習(xí)，如插小棍、串珠子，以及多對(duì)女童進(jìn)行力性抓握的練習(xí)，如掃地、抓小沙袋。

使用工具動(dòng)作的發(fā)展

學(xué)前兒童精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的重要任務(wù)是通過(guò)使用工具來(lái)幫助自己完成特定的任務(wù)。所謂工具，是指那些協(xié)助完成各種任務(wù)的器械，比如筆、勺子、筷子等。這些使用工具的動(dòng)作可以分為學(xué)習(xí)類使用工具的動(dòng)作，如畫畫、寫字，和生活類使用工具的動(dòng)作，如用筷子進(jìn)食。

學(xué)習(xí)類精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展

學(xué)習(xí)類使用工具的動(dòng)作，無(wú)論是繪畫還是書寫都以靈活掌握手中的筆類工具為前提，握筆動(dòng)作的發(fā)展是學(xué)習(xí)類精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的核心。一般而言，兒童握筆動(dòng)作的快速發(fā)展期在2～6歲。握筆動(dòng)作的成熟姿態(tài)是動(dòng)態(tài)的三腳架模式，即兒童懂得利用拇指、中指和食指將手?jǐn)[成三腳架形狀來(lái)固定住筆，并且可以完成細(xì)小的、高度協(xié)調(diào)的手指動(dòng)作。4～6歲時(shí)，兒童能夠運(yùn)用拇指和四指充分控制筆的運(yùn)動(dòng)，而動(dòng)態(tài)的三腳架模式則出現(xiàn)在7歲前后，此后精細(xì)化的發(fā)展還會(huì)持續(xù)到10～14歲（Ziviani，2010）。5～6歲幼兒能發(fā)展出成熟的握筆姿勢(shì)，90%的6.2歲幼兒能掌握正確的握筆姿勢(shì)（侯如蘭，2004;王希，郭力平，2009）。這種快速的發(fā)展除了大腦發(fā)育之外，可能和大量練習(xí)有關(guān)。

畫畫、寫字都是幼兒期重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅涉及到握筆動(dòng)作的發(fā)展，還和圖形密不可分。一個(gè)兒童畫一幅畫或者寫一個(gè)字，首先需要有運(yùn)用手中工具（畫筆）的能力，即握筆能力，其次還需要手眼協(xié)調(diào)的能力，即圖形臨摹的能力。兩者互相結(jié)合，才能構(gòu)成一個(gè)完整的繪畫動(dòng)作或者寫作動(dòng)作。Knobloch和Pasamanick（1974）報(bào)告了兒童的圖形臨摹發(fā)展?fàn)顩r：圓（36個(gè)月）、十字形（48個(gè)月）、正方形（54個(gè)月）、三角形（60個(gè)月）、菱形（72個(gè)月），6歲左右大多數(shù)兒童的圖形臨摹能力發(fā)展基本成熟，能夠完成三角形和菱形等基本圖形的臨摹。國(guó)內(nèi)研究者（余麗麗，2015）也指出4歲是幼兒圖形臨摹發(fā)展的關(guān)鍵年齡階段。幼兒早期的涂鴉能夠?yàn)楹罄m(xù)的繪畫、寫字提供幫助。在書寫方面，兒童的書寫能力在2～6歲間開(kāi)始發(fā)展，大多數(shù)兒童在4歲時(shí)能夠?qū)懸恍┗镜淖帜福?歲兒童開(kāi)始嘗試寫自己的名字，往往6歲時(shí)可以寫完整的字母表和數(shù)字。由于漢字書寫既講究筆順又講究上下左右的結(jié)構(gòu)，這種復(fù)雜性使得漢字書寫成為一個(gè)相對(duì)艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)。兒童早期的書寫行為，比如寫字母、數(shù)字以及寫自己的名字本質(zhì)上是對(duì)這些抽象符號(hào)的臨摹，是一種繪畫動(dòng)作的延伸。研究發(fā)現(xiàn)漢字與英文相比，漢字學(xué)習(xí)會(huì)激活更多的腦區(qū)，尤其是負(fù)責(zé)空間信息處理的前額葉（chee，et.al，2000）。3～4歲兒童不能區(qū)分相對(duì)的左右結(jié)構(gòu)，一直到5歲才能開(kāi)始（chang&yu，2005）。這意味著對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，識(shí)別漢字比書寫漢字更重要。對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，通過(guò)繪畫練習(xí)來(lái)提高圖形臨摹能力，可以幫助兒童識(shí)別字母、漢字等字符。學(xué)前兒童對(duì)字符的識(shí)別能力將為學(xué)齡期的書寫打下基礎(chǔ)。

生活類精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展

生活類精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展是兒童養(yǎng)成基本生活自理能力的前提。基本的生活自理能力是家庭和社會(huì)對(duì)兒童提出的早期重要發(fā)展任務(wù)之一，包括穿衣服、使用工具進(jìn)食等。生活類精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展受到社會(huì)習(xí)俗和文化傳統(tǒng)、父母教養(yǎng)方式等環(huán)境因素的影響，進(jìn)而表現(xiàn)出較多的個(gè)體差異。

一些在成人看來(lái)的簡(jiǎn)單動(dòng)作，對(duì)于兒童而言則需要相當(dāng)大的努力，在達(dá)到一定發(fā)展程度才能夠完成。不同的動(dòng)作對(duì)個(gè)體的能力發(fā)展要求不一樣。其中進(jìn)食動(dòng)作往往涉及特定的文化背景，筷子的使用就是一項(xiàng)與中國(guó)傳統(tǒng)文化息息相關(guān)的精細(xì)動(dòng)作。在一項(xiàng)筷子使用的研究中，Wong（2002）根據(jù)兒童進(jìn)食行為的獨(dú)立程度定義了“進(jìn)食動(dòng)作分?jǐn)?shù)”：1表示完全需要成人幫助，7表示可以獨(dú)立完成進(jìn)餐。研究發(fā)現(xiàn)能夠用筷子獨(dú)立吃完一餐的平均年齡是4.6歲，大多數(shù)兒童5歲時(shí)可以用筷子進(jìn)餐，而大多數(shù)六七歲兒童都能用筷子進(jìn)餐。林磊（2001）研究了特定文化下精細(xì)動(dòng)作（筷子使用）的發(fā)展，研究者根據(jù)手指的分工、配合完成任務(wù)的穩(wěn)定性和適應(yīng)性，將筷子使用分成8種模式。研究發(fā)現(xiàn)隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童使用筷子的動(dòng)作方式越來(lái)越高效和穩(wěn)定;3歲組兒童幾乎不會(huì)使用筷子，而4～5歲期間兒童使用筷子的精確性發(fā)展十分迅速，5～8歲之間的增長(zhǎng)則比較緩慢。研究告訴我們，在幼兒教育的過(guò)程中要注重對(duì)筷子的使用，幼兒園中班開(kāi)始可以有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒使用筷子進(jìn)食。

總之，3～6歲是兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，也是精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的重要時(shí)期，基本的精細(xì)動(dòng)作能力是復(fù)雜工具性技能發(fā)展的基礎(chǔ)。這一時(shí)期的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展迅速，不同的精細(xì)動(dòng)作類型呈現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢(shì)。在促進(jìn)精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的過(guò)程中，一方面要遵照精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的普遍規(guī)律，同時(shí)又要尊重個(gè)體的差異性。在不同的年齡階段，應(yīng)設(shè)置不同的精細(xì)動(dòng)作教育內(nèi)容，尤其是通過(guò)不同類型的動(dòng)作游戲來(lái)提升幼兒的精細(xì)動(dòng)作能力，以及在日常生活中提供幼兒練習(xí)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，變得尤為重要。