摘 要：美育的概念較為廣泛，已經(jīng)超出了藝術(shù)的自身，而且能充分地融合到各科專業(yè)，在美育教育的滲透過程中，實現(xiàn)了專業(yè)課程與美學(xué)課程之間的共同進步與發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上滲透美育教育，不僅能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且，美育教育自身也為學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，充分融合美育教育，能促進教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的同步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);美育教育

數(shù)學(xué)不僅局限于定理與公理，還有著不可褻玩的美，例如，數(shù)學(xué)知識有著抽象的美，公式中蘊含符號美，表達中包含語言美與概括美，解題過程中存在結(jié)構(gòu)美與變式美。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上融入美育教育，不僅能為學(xué)生營造五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與激情。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗創(chuàng)造美與欣賞美，進而健全自身的人格。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生營造美育的環(huán)境，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)之美，感悟到美育教學(xué)。

一、 美育的概述

（一）美育的基本內(nèi)涵

美育，顧名思義，指的是美的教育與熏陶，如果我們只是從字面意思進行簡單理解的話，似乎只有文藝與體育才能實現(xiàn)美育的滲透。同時，也很少有人能聯(lián)想到美育教育與其他學(xué)科之間進行充分的融合。實際上，美育并非單純的藝術(shù)教育，無論是教學(xué)領(lǐng)域上，還是教學(xué)形式上，美育教育的范圍都更加的廣泛，并非某種固定的形式。美育以理念的方式向各個學(xué)科進行滲透，在兩者的結(jié)合過程中實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透美育理念

小學(xué)生有著較強的想象力與創(chuàng)造力，對任何事物都充滿著好奇，但邏輯思維卻沒有得到有效的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會造成學(xué)生的理解困難。然而，如果在教學(xué)活動中融入美育，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會到數(shù)學(xué)的美，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，美育方式與種類繁多，例如，教師的形象美、語言美，以及數(shù)學(xué)的簡潔美與對稱美。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點，靈活的選擇數(shù)學(xué)課堂的美育教育方式，進而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維與想象力。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的美育問題

（一）觀念不強

美育的特點較為寬泛，這一特點也成了一把雙刃劍，優(yōu)勢與劣勢共存。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有真正的理解美育的概念，導(dǎo)致教師忽視了美育教育工作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的眼中，只有音樂與美術(shù)才是美育教育的主體結(jié)構(gòu)，且這樣的偏見已經(jīng)根深蒂固，嚴重地影響了美術(shù)教育的發(fā)展。雖然很多學(xué)校在重點推進美育教育工作，但卻沒有以教師的思想為出發(fā)點，知識加強宣傳，趨于形式化，教學(xué)效果上也多流于形式化。

（二）能力不足

美育教育實現(xiàn)了對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程，對數(shù)學(xué)教師的綜合能力有著較高的要求，然而，在我國的教師培養(yǎng)機制中，更傾向于專業(yè)教育，而美學(xué)能力方面的培養(yǎng)卻少之又少。如果教師自身都無法承載美育教育，談何將美育教育應(yīng)用到教學(xué)活動中呢？而且，美育教育的抽象性較強，無形中給美育教育的滲透工作帶來了阻力?，F(xiàn)階段，教師缺乏美育教育能力，成為了阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透美育教學(xué)的重大因素。

（三）效果欠佳

無論是觀念不強，還是教師能力問題，都屬于主觀性問題，如果立足于客觀的教學(xué)效果，我們會發(fā)現(xiàn)，美育教學(xué)效果也無法充分的顯現(xiàn)。實際上，不管是數(shù)學(xué)教育，還是美育教育，以及其他方面的教育，其宗旨都要立足于學(xué)生發(fā)展。學(xué)生的接受程度與理解程度，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。由于小學(xué)生的分析能力與理解能力有限，無法對教學(xué)內(nèi)容進行深度的理解，各類因素的綜合降低了美育教學(xué)效果。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融入美育教育的有效措施

（一）緊扣教材引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美

美不僅是一種感官，更是一種思想，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，美是一種隱藏在理性背后的感性美，教師一定要對教材進行深度的挖掘，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材中所富含的美元素。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，主要內(nèi)容有整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)等，同時還摻雜著簡單的幾何知識，看起來沒有任何的美感。實際上，數(shù)學(xué)之美無處不在，例如，幾個阿拉伯數(shù)字就能組成無數(shù)個不同的數(shù)，而加減乘除能精準地描述出任何數(shù)量關(guān)系，就好像是四種顏色，展現(xiàn)出了簡單大氣之美。而在幾何圖形中，無論是正方形、長方形，還是圓形、三角形，都給人一種和諧的美感。圓面積的計算方式充分的運用了辯證思想，不僅能感受到邏輯的嚴謹性，還能體會著圖形中的內(nèi)在美感。而在諸多的數(shù)學(xué)符號中，充分地體現(xiàn)出了嚴謹美，可能只是一個不經(jīng)意的橫線，都能導(dǎo)致“失之毫厘、謬之千里”的嚴謹性。

語言之美也被充分地展現(xiàn)出來，例如，“減少了與減少到”等，很多類似的概念充分的體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)的語言之美，雖然只有一字之差，而意思卻截然相反。學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何的過程中，能從線條與形式之間獲得諸多的美元素，兩者都是現(xiàn)實生活中的具體圖形，通過兩者的不同分布狀態(tài)，能充分地展現(xiàn)出了柔和、對稱、均勻之美。例如，豎線是剛直、挺拔的代表，也是平穩(wěn)與開拓的代名詞。而曲線能帶給人柔和之美，為學(xué)生營造優(yōu)美的享受;圓形象征著圓滿，是一種安定的象征。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要對數(shù)學(xué)元素的意義進行深度的挖掘，充分的展現(xiàn)出各個數(shù)學(xué)元素的特征與意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，通過潛移默化的方式滲透著審美教育。例如，在正方形的教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生動手擺出自己喜歡的物品，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時也實現(xiàn)了對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體驗著圖形所帶來的美感。

（二）引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)角度去發(fā)現(xiàn)生活之美

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，沒有華麗的辭藻，也沒有令人感動的話語，更沒有讓人潸然淚下的故事情節(jié)。然而，在數(shù)學(xué)知識中卻蘊含了能激發(fā)學(xué)生熱情的美妙，一些優(yōu)美而又極具意境的數(shù)學(xué)知識，能使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加的生動與具體。在美的意境中，不僅能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美與欣賞美的欲望，同時也能為學(xué)生開啟情感的大門，為學(xué)生營造極具活力、極具動感，且較為新穎的教學(xué)氛圍，并將知識中美與數(shù)學(xué)知識充分的融合在一起。數(shù)學(xué)是生活的一種科學(xué)體現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識源于生活，生活中會蘊藏著諸多的數(shù)學(xué)知識，然而，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)之美并非一件顯而易見的事，它需要數(shù)學(xué)教師的正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分體會到美的存在與價值，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

在《分數(shù)的初步認識》的教學(xué)活動中，教師要讓學(xué)生明白平均分的含義。在學(xué)生的實際生活中，學(xué)生早已了解平分的概念，而將這以生活現(xiàn)象提煉成數(shù)學(xué)詞語，還需要教師的合理引導(dǎo)。此時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)的教學(xué)場景，在課前將學(xué)生帶來附近的公園或者學(xué)校的操場上，然后讓學(xué)生將8個蘋果、4個梨子、2瓶水，以及一張餅平均分給兩個人，該如何去處理呢？上述的每一樣物品都是學(xué)生在生活中較為常見的東西，此時此刻的情境變成了生活中熟悉的場景，莫名的喜歡與美感也融入心中。在解題的過程中，前三樣物品很容易分配，而一張餅該如何分配呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維在飛速的延伸，進而感受到了數(shù)學(xué)知識的奇妙與美，并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)角度去發(fā)現(xiàn)生活之美，使其更加熱愛生活。

（三）創(chuàng)造美的數(shù)學(xué)課堂氛圍讓學(xué)生在愉悅中獲取知識

融洽的教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)是良好的師生關(guān)系與創(chuàng)新的教學(xué)手段，因此，教師要懷揣一顆愛心，帶上一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，通過敏銳的觀察力去提煉數(shù)學(xué)知識中的美，為學(xué)生創(chuàng)建與生活實踐密切相關(guān)的情境，給學(xué)生營造一種親切感，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)并非遙不可及，就在我們的生活周圍。同時，激起了學(xué)生不斷探索的信心與決心，調(diào)動其學(xué)生追求數(shù)學(xué)之美的熱情。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中蘊含了諸多的審美元素，例如，“1、2、3、4、5、6、7”這七個數(shù)字本身就是一串優(yōu)美的音符，它代表了“哆瑞咪發(fā)梭拉西”的音符，以及各類幾何圖形的對稱之美與圓滿之美，只要教師愿意去發(fā)現(xiàn)，那么數(shù)學(xué)的美就隱藏在那里。立足于小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵角度，數(shù)學(xué)是對生活的高度概括，甚至所概括的程度是漢字都無法完整表達的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課過程中，不僅加強對知識點的完善力度，還要強化對美點的設(shè)計，讓美育教育成為教學(xué)的重點部分，在數(shù)學(xué)知識與美育教育的共同作用下，建立和諧的師生關(guān)系。

在實際的生活中，數(shù)學(xué)知識與嘗試的建立，要以實踐活動為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能看得見、摸得到那看似神秘的數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)知識不再是無水之萍。教師要為學(xué)生展現(xiàn)出生活中的畫面，讓數(shù)學(xué)知識與生活相互結(jié)合，充分的發(fā)揮出學(xué)生的發(fā)散性思維，開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加的絢麗與多彩，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，在實際的教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師要充分的展現(xiàn)出學(xué)生的個性美，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽表達，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，鼓勵學(xué)生去合理的評價其他同學(xué)的觀點，并要求對自己的意見進行科學(xué)的保留，讓學(xué)生在回答的過程中多使用“我認為”“我的觀點是”等，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的位置，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，合理的滲透美育教育，對學(xué)生的發(fā)展起到了積極的作用，盡管兩者之間看似缺乏關(guān)聯(lián)性，但在深度挖掘后會發(fā)現(xiàn)，兩者之間不僅能相互補充，還能夠相互滲透，產(chǎn)生效果滿意的教育合力。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上融入美育教育，并非是一蹴而就，而是需要長期的準備工作，不僅要提高教師的綜合素養(yǎng)，還要從教學(xué)模式與教學(xué)理念上進行創(chuàng)新，加強美育思想與意識的形成，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂滲透美育教學(xué)內(nèi)容，一定要因地制宜，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，制定合理的教育規(guī)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受數(shù)學(xué)課堂所帶來的美。

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作者簡介：吳小容，山東省淄博市，淄博市淄川區(qū)城南中心小學(xué)。